高校大學生創新創業教育體系構建與優化

宋春雨

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

應用型人才和研究型人才是我國高等教育一直以來的人才培養目標定位，大學生創新能力培養以及創業教育均受到嚴重忽視，從而致使我國大學生創業能力和創新精神均產生嚴重不足現象。另外，社會以及家庭在培養創新意識和創業能力方面也并未將其所具有的作用發揮出來。我國傳統高等教育多強調向學生傳授通識性技能和知識，教學方法及內容循規蹈矩，甚至部分高校并未在其校內教育教學體系中納入創新創業教育，還有一些高校及教師對大學生創業實踐和創新舉動存在反對態度。由于我國高校創新創業教育功能的缺乏，導致我國大學生創新創業意識受到扼殺，也就無從得知大學生是否具備創新創業能力。因此，將傳統學術型和就業型的教育模式打破，強化高校創新創業教育功能，構建及優化高校大學生創新創業教育體系，對國家、社會以及學生和家庭均具有重要意義。

一、高校大學生創新創業教育體系構建意義

構建有效且合理的創新創業教育體系，不管是對于國家建設還是對于大學生自身來講，均具有極為重要的意義。對于國家建設來講，構建高校大學生創新創業教育體系可以將以往單一且傳統的教學模式打破，利于高校人才培養模式改革，更加專注于創新性和適用性，從而朝著培養多方面人才發展。［1］尤其是在“雙創”背景下，在大學生創業能力和創新意識均有所提高后，步入社會時其創業動力以及創新活力均會受到激發，對于創新型社會的不斷發展也存在重要意義。而對于大學生自身來講，其屬于比較特殊的一個就業群體，深受社會各界的廣泛關注，普遍意義上來說大學教育屬于大學生步入社會前的最后一個階段，因此構建高校大學生創新創業教育體系，有助于提升其綜合素質。在這一教學體系下，大學生不僅可以收獲到專業知識，還可以收獲到更多的實踐經驗，利于其確定未來發展方向。［2］

二、高校大學生創新創業教育所存問題

（一）高校大學生創新創業教育定位不清晰

定位問題屬于比較基礎的一個問題，只有清晰定位，才可以準確決定未來創新創業教育的主要方向。目前，我國各高校所開展的各項創新創業教育活動，并未形成專業的學術領域，說明其并未真正對創新創業教育有所重視，只是將其視為教育體系中的一小部分，也并未形成成熟的理論框架。大部分高校所開展的創新創業教育活動并不具有明確的指導方式，即便部分學校開展了一系列創新創業活動，但普遍具有一定的功利性，并不規范且系統，長此以往，會嚴重阻礙到創新創業教育的發展。［3］另外，在部分高校教學管理者的認知中，創新創業教育即提供給學生一些就業指導，快速幫助學生找到工作的同時，就業率也得以完成。但是該認知并不全面，創新創業教育并不只是為提升學生就業率而開展的，其更多的是為了幫助學生實現理想，并擁有更加美好的未來。因此，各高校應該多關注于社會創新和創意型創業方面內容，并在校園內部營造出良好的創新創業氛圍。

（二）高校大學生創新創業教育模式落后

我國高校在對學生優良進行評判時，多將考試分數作為標準，因此更加重視理論教育。而在“互聯網＋”的時代，這種評判標準完全與社會對于人才的需求相違背，也無法培養出更多具有創新創業意識的優秀青年。［4］大多數課堂依然存在將教學重點放在學生是否對教師所講授內容有所理解和掌握，其結課形式也均為書寫論文或者參與考試等。在課堂中，教師的主要作用為向學生輸送知識，而學生的主要作用則為被動接收教師所輸送的知識，學生發散思維受到嚴重限制的同時，其全面發展也受到一定阻礙。雖然八股文的模式已經被淘汰，但現代教學體制依舊處于一個固定的模式中，即先將新課導入其中，再向學生傳授知識，隨后對所講授知識進行總結，最后用完成作業的形式對知識進行鞏固，但每一門課程均具有其特有的性質，每一位學生也具有其不同的個性。教育模式的落后導致多數高校大學生有關創新創業方面的認知依舊停留在偶爾舉辦的幾場創業講座和將創業作為主題的公共選修課中的層面。不具備系統的課程體系，也并不具備先進的教育模式，這樣的創新創業教育是照本宣科，并不具有實際價值。［5］

（三）高校大學生創新創業教育師資力量不足

師資力量在創新創業教育體系中屬于極為重要的一項影響因素，而我國大多數高校中從事創新創業教育工作的教師并不具備足夠的創業經驗，其多為學校以前的管理人員或者輔導員等，并不能夠提供給學生實際性的指導，通常只是在理論上對創業相關內容展開分析。另外，由于大多數教師并不具備完善的知識結構，因此指導方式較為單一，無法與創業教育所具有的多元化需求相符，教育質量很難得到提升的同時，也無法為國家及社會培養出更多創新型人才。與此同時，部分高校選擇聘請一些企業的管理人員到校向學生傳授其工作經驗，但由于其并不具備系統的教育知識體系結構，也會影響到學生的發展。此外，許多高校在實際經費分布中，投入創新創業教育中的資金極少，因此無法真正落實一些政策和措施，也是導致創新創業教育師資力量不足的主要原因。［6］

（四）高校大學生創新創業教育基礎設施不完善

我國為鼓勵更多的大學生創新創業，在近幾年制定了許多輔助政策，但由于一些基礎設施的并不完善，導致部分政策無法落實，甚至部分政策完全脫離實際，變成了一紙空文，大學生們所期盼的政策也遙遙無期。而在信息時代下，相關政策的無法落實必然會導致創業環境出現缺失現象，同時還會導致創新創業新項目出現流失和創新創業能力培養滯后現象。教育部“十二五”中強調，將強化大學生創新創業能力作為未來五年的主要教育改革目標。而在制訂該計劃時并未對“質”和“量”的區別有所注重，而是一味地給予各類創新創業項目相同的資金補貼，從而在實施計劃后，“量”的方面獲得顯著成效，學生創新精神及素養均有所提升，而創業壓力和創業成本均有所減弱。然而，對于一些技術含量較高且前景較好的項目如高新技術等來講，現階段的資助力度是遠遠不夠的。目前，我國對于國家級創業訓練計劃項目資助經費一般為20000元左右，對于剛剛踏入社會且想要順利將項目發展成為公司并長久運營下去的學生來講，是遠遠不夠的，特別是對于前期啟動資金極高的一些高新技術項目，成本推高的同時，風險也隨之增加。因此，若想真正將創新創業項目孵化全過程順利完成，還需將項目特性分級，并按照所處級數給予相應投入。［7］

三、高校大學生創新創業教育體系構建策略

（一）明確高校大學生創新創業教育目標

為使高校大學生創新創業教育順利開展下去，并構建出更加完善的體系，則需要各高校明確創新創業教育目標，并提供給各項工作明確的開展方向。各高校只有通過開展創新創業教育活動，才可以將更多創新型人才輸送給社會和國家，各大學生創業意識得到強化的同時，創業能力也會隨之提升。［8］因此，各高校應在大學教育的所有環節中均落實創新創業教育體系和意識，全面對學生創新創業能力展開培養。與此同時，還需在學校常規計劃中加入創業有關課程，促使傳統課程與新興課程有機融合在一起，讓學生在潛移默化中收獲到創新創業知識，增強創新能力。最后高校在設置課程和設計課程內容時，需要準確定位，有效將創新創業理念融入其中，以保證學生創業能力得到顯著提升。

（二）改進高校大學生創新創業教育教學模式

教育的主要途徑為開展課程，任何教育目標的實現均需要開展相關課程。而在創新創業任務和創業情境的驅動下，各高校需要開設全新的課堂教學模式。目前，EBL（Enterprised-Based Learning）模式為較為受歡迎的一種課堂教學模式，其主要流程為：對班級學生進行分組—模擬成立創業公司—根據課本內容提出創新創業項目—設置相關創業任務—經過調研和學習完成所設置的創業任務—通過討論，提出解決創業過程中所存問題的方案—各小組對方案內容進行匯報總結—師生共同討論，改進方案內容—總結創業學習成果，并建檔。除此以外，作為課程體系構建者和教學活動組織者的教師，也需要從其自身出發，不斷改進其教學方式和更新其教學觀念，并真正與“互聯網＋”時代需求相適應。教師在開展教學工作中，應將“如何教”和“教什么”作為重點內容，需要建立起高度與企業家真實世界相契合的學習環境，多關注現實需求，并不拘泥于陳規，將以往教師講、學生聽的教學模式徹底擺脫，著重強調案例式和探究式的教學方法，將學生在學習中所具有的主體地位突顯出來，引導學生展開創造性實驗和進行自覺性決策。

（三）建設優秀的大學生創新創業教育師資隊伍

師資隊伍為構建高校大學生創新創業教育體系中極為重要的一個環節，創新創業教育的發展是無法離開教師的指導的。因此，教育部門和高校教學管理者均需要著重關注建設高素質的創新創業教育課程師資隊伍，從而促使創新創業教育體系有所依靠。另外，只有將高校的教學資源打造出來，作為教學直接承擔者的教師才可以更好地指導大學生開展各項創新創業活動。各高?？梢詮默F有教師中展開內部選拔工作，將一些具備創業能力和創新意識的教師選拔出來，由其專門開展創新創業課程的相關教學工作，并按時接受培訓及考核，其潛力得到激發的同時，教學能力也會隨之提高。除此以外，由于在培養大學生創新創業能力時需要大量的專業經驗及知識，且很多內容均與實際的社會實踐存在一定關聯，因此各高校管理者可以加強與政府和企業展開合作，聘請一些社會實踐經驗豐富的專業人士擔任創新創業教育課程的教師，這就使教學體系課程更加規范和完整的同時，課程內容也更加與實際相符，有助于學生創業能力和創新精神真正得到提高。

（四）完善高校大學生創新創業教育基礎設施

“互聯網＋”時代下，各高校所開展的創新創業教育應嘗試多元主體協調推進的方式，并對多元化創新創業教育平臺進行構建，以促使各高校創新創業教育開展過程中所面臨的困境得到有效化解。政府相關部門應從幫扶政策、完善及健全創新創業體系著手，同時還需加強完善高校大學生創新創業教育基礎設施，從而促使創新創業倍增效應得以實現，并順利構建高校大學生創新創業教育體系。通過創建大學生創新創業專項扶持基金，對更加優惠的財稅政策進行制定，從而給予學生更多便利。而高校也需要考慮到不同項目之間所具有的差異，加大扶持發展前景好和高質量創業項目的力度，順利孵化項目的同時，還需指導其長久運營下去。高校教育不應該只停留在鼓勵和啟蒙大學生創業上，還需深入培育創業項目。對于創新創業教育來講，社會所營造的允許失敗和鼓勵創新的氛圍也極為重要，其提供給更多具有創業潛力的大學生施展其才華的舞臺，從而將更多創新創業成果孕育出來。最后還需利用自媒體和新媒體加大有關創業故事和扶持政策的宣傳力度，獎勵具有重大貢獻的個人和企事業單位，從而真正將創新創業氛圍營造出來，大學生就業選擇也更具多樣化。

四、結語

構建高校大學生創新創業教育體系是極為重要的一項工作，不僅可使大學生實踐能力得到提升，還可以幫助大學生順利找到適宜且理想的工作，實現其個人價值。同時，大學生就業難問題也有所緩解。因此，相關教育工作者應不斷對構建創新創業教育體系的方法進行探索，以促進高校大學生得到全面發展。