“紡織工藝設計”課程思政研究路徑探索

繆宏超

（紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興312000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。教育部于2020 年5 月28 日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。為了實現全方位育人，完成“思政課程”向“課程思政”轉變，通過科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類開展課程思政建設，在大學工科教學過程中形成潛移默化融入思政思想的新局面，通過課程思政建設，構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

1 本課程的基本情況及“課程思政”的研究現狀

“紡織工藝設計”課程是紹興文理學院紡織工程專業的一門專業課，主要介紹了紡織面料生產工藝設計的內容、方法和步驟。作為紡織工程的專業平臺課，“紡織工藝設計”課程內容枯燥、難度較高。近幾年，教師針對課程內容逐步開展探索課程思政的思路與方法，但與其他課程教學模式改革相比還處于起步階段，課程思政大多是教師講課過程中的有感而發或靈光一現，極易造成專業知識與課程思政“兩張皮”的現象，總體來說缺乏系統設計與闡述。

2 課程思政存在的主要問題

一直以來，高校大學生思想政治教育主要依靠思政類課程，因此課程思政在實施過程中主要存在以下兩點問題：第一，思政類課程與通識教育、專業教學沒有做到融會貫通。傳統的大學專業課，老師只負責將專業知識在課堂上向學生講授，由于課時少、課程內容多且很多專業課教師認為思政教育和工科課程相去甚遠，因此很少在課程中涉及思政相關內容。第二，缺乏完整的課程思政教學方法。最好的課程思政猶如鹽溶于水，學生在學習專業知識的同時潛移默化受到思想道德教育是最高端的課程思政。因此，挖掘專業知識中的思政元素，找到最合適的切入點并自然流暢融入教學過程也是課程思政探索中的主要問題。

3 “紡織工藝設計”課程思政擬解決的主要問題

在對“紡織工藝設計”課程進行重新解構與分析后，針對教學內容總結出此門課程的思政元素主要為以下兩個大方面：第一，培養職業精神，以認識現代紡織產業為基礎，弘揚誠信精神，提升專業自信心，并堅守工程倫理的底線；第二，踐行核心價值觀，針對課程內容提取思政元素，以傳承至今的紡織工藝流程及技藝為案例，加強文化自信、傳承工匠精神，以課程特征為抓手，增強社會責任感，發揚敬業精神。針對本課程具體擬解決的問題如下：

3.1 提升專業自信心

將產業背景及專業發展狀況在講課過程中穿插整個課程體系，讓學生更加了解真實的紡織產業，從而認真學習專業知識，增加從事紡織工作的熱情，產生熱愛本專業、信賴本專業的情感變化。

3.2 增強社會責任感

結合課程特點，通過以生態文明建設為背景，將環保理念深入學生內心，教導學生不能以破壞環境為代價換取經濟增長，要為自己、為子孫后代留下青山綠水，使學生深刻認識到環境保護的重要性。

3.3 弘揚誠信精神

通過作業及考試強調誠信精神的重要性，使誠信精神培養與學習知識一樣成為常態，養成正確的人生觀、社會觀、價值觀，有助于學生在今后的生活工作中獲得更多肯定。

3.4 發揚敬業精神

老師的行為直接影響和感染學生，敬業精神可以體現在課程進行的每時每刻，教師認真對待教學的每一環節是對敬業精神的完美詮釋，學生耳濡目染，走上工作崗位后必將成為對工作有責任、對事業有擔當的新時期年輕一代。

3.5 加強文化自信

幾千年來，雖然紡織品生產設備及生產技術不斷提升，但部分工藝流程依然保持著最初樣子，古人在紡織技術發明與創造、改造與提升方面做了很多的工作，以課程特點為抓手，增加以傳統紡織技術為內容的課程思政元素，加強學生文化自信。

3.6 傳承工匠精神

作為工科學生必須具備工科倫理的思維，認真仔細負責任地做好自己的本職工作，千萬不可以掉以輕心，這樣才能避免各種失誤，使工作順利進行。課程中涉及很多工藝參數計算，在計算過程中發現，反復地取值、演算、驗算及修正的過程就是工匠精神的體現。

3.7 認識現代紡織

在大多數人的心里，紡織企業和臟亂差聯系在一起，而如今這一切早已成為過往。在課程講授過程中引入現代紡織企業的圖片并播放現代紡織工程的視頻，打破人們的固有印象，這個古老的行業將繼續為國民經濟發展再立新功。

嘗試在工科教學中滲透思政元素，尤其將思政元素轉化成案例潛移默化的融入教學，從某種程度上來說，可以消除學生的學習疲憊感，對集中學生注意力起到很好的作用，形成在學習專業知識的同時思想道德素養提升的全新局面。

4 “紡織工藝設計”課程思政的研究路徑

“紡織工藝設計”課程思政教學實施路徑主要通過課前準備、課堂教學、課外拓展、課程考核等幾方面進行，課程思政輻射至整個教授與學習過程，輔以“案例式”、“總結式”、“插入式”等教學手段，使課程思政更加有力推進。課程思政融入到教學過程中的每一環節，且盡量做到潛移默化，使學生在學習專業課的同時受到思政教育，使專業課與思政教學同向同行。具體實施路徑如下：

4.1 案例式

在講解至牛仔織物生產工藝流程時以2013 年的一則新聞《廣東新塘“牛仔之都”：經濟發展背后的污染之痛》為案例引入思政元素。廣州新塘擁有全國最大的牛仔織物生產銷售產業集群，當地依托牛仔布獲得了巨大的經濟效益，然而生產牛仔織物需要大量的水，一條牛仔褲所耗費的水大概為3480 升，而這些使用后銅、鉻、鉛等重金屬嚴重超標的污水未經過處理直接排放至環境中，造成嚴重的環境污染。由此引出思政元素：第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過憲法修正案，其中將生態文明建設寫入憲法[2]。除了在政府層面上立法做出明確規定外，環境保護的理念應該深入每一個人的心中。在每個對應的生產環節向學生普及環保的重要性，傳達生態文明建設精神，而且要結合課程特征，將環保理念融入學生血液。對于工藝設計有污染的生產環節，要求學生設置污水處理系統，并將此納入課程綜合評價體系。課后讓學生查找新塘最近幾年關于牛仔廢水治理的相關資料，并設計完整的污水處理系統，切身體會到最近幾年國家對于環境保護的重視程度，進一步提升學生的環保意識。

此次課程運用“案例法”展開課程思政探索，由案例為支點同時引出教學內容與思政元素，并及時引起反思，同時帶領學生分析案例找出解決方案。這種教學內容與思政元素同時以案例為基礎的教學方法極易與學生建立情感交流渠道，在一定程度上提升學習積極性，使課程思政元素的融入反作用于專業知識的學習，真正做到相輔相成，相得益彰。

4.2 總結式

在講解棉及棉型織物基本生產工藝設計時，首先講授棉織物及棉型織物的生產方法及工藝配置。其次，為了提高學生對復雜工程問題解決的能力，利用案例對所學知識進行提升。最后結合課程融入思政元素：隨著紡織科技的發展，各種各樣的紡織新材料及紡織新產品不斷涌現，然而眾多的紡織產品中，棉及棉型織物始終占有重要地位。對現代棉織物的生產流程分析發現，我們國家歷來都是世界文明前進的有力推動者，在紡織產業方面也是如此，從黃道婆的織機到種桑養蠶，從提花織機到棉織物精煉，勤勞的中國人民為世界紡織史寫下濃墨重彩的一筆，同時也折射出中國文化的深厚底蘊。總結式課程思政將思政內容放在知識點講解的結尾處，完成由課程知識→高階能力→情感吸收的過程，具有較好畫龍點睛作用，使學生的知識體系更加立體與豐滿。

4.3 插入式

作為紡織工藝設計的最基礎環節，總經根數與紡織工藝流程設計息息相關，包括劈花、排花、用紗量、產量計算、成本核算、染色計算都以總經根數計算為基礎，因此這個參數的計算是紡織工藝設計的核心。針對此知識點，教學過程中多次插入式法引入思政元素：第一，在介紹完總經根數的計算公式后以幽默的語言引出部分學生內心深處的真實想法，并及時鼓勵學生正確對待遇到的學習困難，且給出解決方法，在老師的幫助下完成公式的消化讓。這種幽默的鼓勵方式調動了學生學習積極性，提高了自我認同，為后續學習做好準備。第二，為了鞏固學習效果，挑選某一生產方案中的工藝計算為例，向學生演算總經根數的計算方法。在計算時發現，單純地將參數代入公式計算并不能得到正確結果，需要反復的取值、演算、驗算及修正，一個看似簡單結果的背后實際上蘊含著非常復雜的心路歷程。由此引出思政內容：現在都在提“工匠精神”，學生認為這是一個離自己非常遠的詞語，而事實上總經根數的計算從某種意義上體現出的就是工匠精神。工匠精神表現出的就是敬業、精益和專注的精神，這些是此門課程學習必備的道德指引，是對職業能力的培養。第三，因為某些計算參數的單位并不統一，如果在計算之前不對單位進行核準，那么勢必會造成計算錯誤，計算結果呈倍數增長或者減少。在講授此部分內容時，引入思政元素：蘇聯聯盟一號飛船在返回地球時因無法正常打開減速降落傘而與宇航員科馬洛夫一同墜毀在茫茫宇宙，造成這個后果的原因就是因為地面人員在檢查時點錯了一個小數點，因此千萬不要輕視一個點錯位置的小數點，它會造成不可逆的嚴重后果。作為工科的學生，必須具備工科倫理的思維，認真仔細負責任地做好自己的本職工作，千萬不可以掉以輕心，這樣才能避免各種失誤，使工作順利進行。

“插入式”課程思政引入方式，摒棄以往只講課程知識點的教學模式，將知識點進行重新解構，分析課程思政元素插入的時間與方法，針對同一知識點多次引入不同的思政元素，且課程思政元素的層次不斷提升，徹底改變專業知識與課程思政“兩張皮”的現象，使兩者有機結合起來，在課程知識學習的基礎上引起學生情感共鳴。

5 “紡織工藝設計”課程思政的具體措施

為了更好挖掘課程思政元素，真正做到課程思政助力專業學習，首先，課程開始前對教學內容進行解構，完成“課程思政教學”設計表。在設計表中應根據課程特點明確“課程思政”的教學目標、教育內容及教學方法與舉措，課程按照教學設計表執行。其次，對于課堂上的思政元素形成記錄教學案例及教學經驗的良好習慣，形成教學研究報告，在研究報告中記錄課程切入點、德育元素應用，教學內容、方法及實施過程以及教學體會和感悟，有助于課程思政教學反思，教師可以根據教學的具體情況反思教學效果，甚至可以細化到某一節課的某一個知識點對學生產生的影響，對今后教學起到積極作用。再次，完成教學案例庫建設。將課程思政教學反思記錄下來整理成教學案例隨筆并對這些案例隨筆進行完善和分門別類，探索思政與工科教學結合的方法及使用教學效果，根據學生反饋反復比對，找出最適合的教學方法并應用于教學過程。對教學案例庫要進行及時更新，補充新鮮血液，對教學效果中出現的情況要不停反思并及時記錄。課程思政教學預期效益采用思政心得表進行評價，在學期結束向學生發放思政心得體會表，要求學生就課程里獲得的思政元素用文字進行總結。

6 結語

“紡織工藝設計”課程為紡織工程的專業平臺課，面向所有紡織工程專業學生全面實施，受益面廣。通過不同的教學方法融入思政元素，潛移默化中用正能量影響每位學生，幫助學生形成正確的三觀和邏輯思維能力，培養學生分析問題及解決問題的高階能力，對專業課程學習起到很好的促進作用，為推動高校工科課程的思政思維產生一定的積極作用。