大學生校園心理情景劇融入高校校園文化建設的實踐研究

黃帥，張慶，蔡雨萱，芮浩然，劉霈

（江蘇農林職業技術學院，江蘇句容 212400）

高校作為高等人才培養基地，是培養和踐行社會主義核心價值觀的主要陣地，高校校園文化是高校建設的重要組成部分，對高等教育人才培養目標的實現有著重要影響。而大學生心理健康教育遵循學生個體與群體心理發展規律開展教育和引導，在高校人才培養過程中也發揮著舉足輕重的作用。因此，校園文化與大學生心理健康教育是相互影響的。心理情景劇作為心理健康教育活動中重要的一部分，其生動活潑的表現形式、獨特的藝術性和創造性，深受大學生的喜愛。通過心理情景劇的形式，把大學生在學習生活中遇到的心理問題搬上舞臺，提出科學合理的解決問題的方式方法，這在心理健康教育中發揮著重要的引導作用。因此開展大學生校園心理情景劇活動對高校校園文化建設的實踐研究十分必要，它能夠有效地推進高校人才培養教育目標的實現。

1 高校校園文化建設現狀

1.1 高校校園文化的內涵

高校校園文化是高校在辦學歷程和學術活動中形成的具有學校辦學特色和校園特色的文化風貌。校園文化既是高校建設的重要組成部分，也是社會文化的一部分，是由全校師生共同營造、參與的精神文化環境和氛圍。校園文化以校園活動為主要載體，通過顯性和隱性兩種方式對師生產生影響。顯性校園文化是學生直接從教科書中習得，對學生專業知識和技能有提升作用。隱性校園文化則是在無形中影響師生思想觀念、行為舉止、精神面貌的氛圍[1]。因此，高質量的校園文化可以弘揚社會主義核心價值觀，達到教育潤物無聲、滋養心靈的效果。

1.2 當代高校校園文化建設的現狀

校園文化建設是高校德育建設的重要環節，可通過校園文化活動和文化內涵建設傳遞精神力量，并內化為大學生心理正能量。所以，各高校積極通過各種有效途徑推進校園文化建設。但當下校園文化建設中也存在一些短板：校園文化活動內容形式單調，內容不豐富；活動主體局限在學生工作處和團委等部門，主體輻射面不夠廣；校園文化活動偏普遍性，忽視了學生個性發展；學生主動參與的積極性較低，主動性不夠高。這些影響因素使得校園文化建設的隱性育人功能發揮受限，不利于培養學生的知情能力。

2 校園心理情景劇內涵及其重要性

2.1 校園心理情景劇的內涵

校園心理情景劇主要源于心理劇相關理論、技術，通過心理健康教育領域專家、學者的研究與實踐，廣泛運用在高校心理健康教育工作中。它是在心理專業教師的指導下，學生自主進行劇本編寫、自主編導、自主表演。其中把心理劇的方法運用其中，借助舞臺技巧和造型，創造性地將大學生日常學習生活中遇到的學習困惑、適應環境、人際交往、情緒調節等問題和困惑表現出來[2]。校園心理情景劇是學生和指導教師經過多次打磨、排練，從多角度把人物內心和解決方案淋漓盡致地展現給觀眾，學生通過參與表演或觀看舞臺劇，潛移默化中學到了一定的心理健康知識和遇到此類問題和困惑時的解決辦法，以便更好地應對和處理此類心理困惑，改善人際關系，最終達到學生的自我教育、自我調節的目的。由于校園心理情景劇獨特的心理輔導方法和有目共睹的良好治療效果，它逐漸成為高校心理健康教育和宣傳的重要形式。

2.2 校園心理情景劇的重要性

大學生正處于從身心發展到成熟的過渡階段，其學習、生活方式與高中截然不同，人際交往范圍也在擴大。因此，面對生活時，帶來一些困惑和迷茫，若處理不妥當伴隨而來的是各種情緒問題和心理問題：情緒調節方面出現焦慮、抑郁、低落等問題；自我意識方面有過分追求完美、過度自卑、過度自負等問題；在處理人際交往方面、處理失戀方面、生涯規劃方面所遇到的問題等。這些問題都是高校大學生心理健康教育工作重點關注的。因此，校園心理情景劇在高校心理健康教育工作中具有重要的作用。

2.2.1 校園心理情景劇具有實踐性

在校園文化建設中，“學生參與積極性不高”“學生在校園文化活動中主體性不強” 是目前校園文化培育中亟待解決的問題。而心理情景劇由學生觀察生活、發現問題、討論和設想如何解決問題，獨立編寫劇本并通過角色扮演完成劇目展示。其中編劇和參演學生可從心理情景劇創作、排練、表演過程中獲得直接經驗，提高自我效能感。觀眾通過替代性學習，在別人的故事中重新審視自己，獲得正確的認知。因此，校園心理情景劇真正發揮了學生教育主體地位。

2.2.2 校園心理情景劇具有情感性

心理情景劇的素材源于受眾群體的現實生活，反映的是受眾群體生活經歷的、激烈的心理沖突。學生觀劇就像透過一面鏡子目睹自身經歷的事件，體驗情緒的變化，并在觀劇中隨著劇情變化重新去審視和反思，促進自我認知行為的改變[3]。因此，校園心理情景劇能激發受眾群體的情緒體驗，發揮其價值觀重塑的自主性。以校園心理情景劇為媒介，增強受眾群體解決心理困惑的意愿，提高其認知和行為改變的主動性，實現助人自助的目標，這與社會主義核心價值觀及高校校園文化內化培養理念是一致的。

2.2.3 校園心理情景劇具有持久性

心理情景劇的理論基礎是群體動力，劇目創作團隊及演出場地都會形成一個群體性場域。而在心理場域中，團體的決定對團體中個人的影響會更持久。所以，利用校園心理情景劇群體動力影響，開展校園文化育人效果也將會產生持久影響。

2.3 高校心理健康教育模式中校園心理劇建設情況

據不完全統計，目前很多高校心理健康教育模式基本保持沿用傳統形式：利用心理中心進行學生咨詢、利用心理治療室對學生進行治療、開展心理團體輔導進行引導啟發等，同時也會邀請心理學研究領域專家、教師通過講座、沙龍對學生進行心理健康教育。高校心理健康教育中心也會通過開展心理活動或者競賽來宣傳心理健康知識，校園心理情景劇的建設并不完善。雖然傳統的教育模式有一定的宣傳效果，但是育人成效并不明顯，主要是忽略了當前“00 后”大學生特殊群體特征——自我認同感高，抗壓能力弱；想與他人結交朋友，但又怕被拒絕；自尊心很強，不輕易向他人表露心跡；遇到挫折困難，不敢求助教師、朋友等。因此，面對這樣一個特殊的大學生群體，高校需要改變傳統的教育管理學生模式，創新教育機制，豐富并完善校園心理情景劇建設，結合當下學生面臨的各類共性問題開展校園心理情景劇活動，充分發揮學生個體的主動性和參與性，避免傳統模式中的灌輸式教育。

3 校園心理情景劇對高校校園文化建設的作用

校園心理情景劇一般是由高校學工處牽頭，各二級學院動員、組織學生參加，聘請專業教師對學生創作劇目進行指導。校園心理情景劇一般演繹的是大學生在學習生活中遇到的心理困擾，集參與性和互動性、知識性和趣味性于一體。校園心理情景劇不僅能加深參演學生之間的合作，突破以往校園文化活動局限性，成為學生成長的內在力量，還因其廣泛的普及面和影響力，易于被學生接受，成為校園文化建設的重要內容。

3.1 發揮學生自主性，提升育人功能

當前校園文化活動中缺乏“接地氣”式的活動類型，學生被動參與活動，參與的積極性不高，對活動評價也不高，因此出現活動參加不少，但能力提升未見增長的現象。究其原因，主要在于校園活動主題、形式忽視了學生主動性的發揮。校園文化活動是否符合大學生心理訴求和實際需求等因素也會影響學生參與熱情，校園文化建設的隱性引導作用沒有得到發揮。校園心理情景劇的主體是學生，能挖掘學生潛能。學生通過劇本編寫、劇本修改、演員選擇、排練打磨、表演等環節開展活動，極大地發揮了學生的自主性，提高了人際交往能力和團隊合作能力，提升了學生的綜合素質，為學生將來進入職場打下堅實的基礎。

3.2 提升師生互助合作，實現教學相長

校園心理情景劇從創作、修改到排練，需要師生之間、學生之間交流與合作，這個過程也是學生認知調整，實現團隊合作的過程。在排練過程中，演員們和指導教師討論劇中人物心理特征、性格特點和情緒狀態，良好的互動溝通符合高校校園文化建設中學生為主體，教師主導的特點。教師在指導學生創作、表演的過程中，在了解劇情，幫助學生揣摩人物性格特征中，提高了教師的教學能力、共情和移情能力。借由心理情景劇這一載體，教師和學生能打破空間局限，拉近師生間距離，加強了師生之間的溝通與合作，實現教學相長，師生合作互動目的，營造了良好的高校校園人文氛圍。

3.3 強化文化內涵建設,培育良好氛圍

校園心理情景劇為學生提供了足夠的自主發展空間，通過校園心理情景劇的形式可以表現出大學生一些日常生活中被忽視的問題，或者是自己心中積蓄已久卻不敢與人訴說的困惑。只有將這些問題表現出來，才能得到內心的釋懷或者解決問題，使大學生處于更良好舒適的學習環境中。從學生的角度看待和解決學生的心理問題，并為其他學生提供解決類似心理問題的方法，引導認識并解決問題，滿足了學生的心理需求，讓更多人從中受益。心理情景劇還能讓學生在參加活動的同時感受、認同、內化發揮精神引領，把校園文化的精神力量內化為自身的心理能力，猶如春風化雨潤物無聲，形成特色的校園文化氛圍。

3.4 豐富校園文化活動，推進思政教育

大學生心理正處于“心理斷乳期”階段，高校教育圍繞立德樹人的宗旨，幫助大學生樹立科學的三觀，需要教師的積極引導[4]。校園心理情景劇打破傳統的教育方式，以突出學生為主體的自編自導，教師進行教育引導合作過程。其形式多樣化，趣味性十足，易于被廣大學生接受。因此，校園心理情景劇可有效結合思想政治教育，把社會主義核心價值觀融入心理情景劇中，潛移默化地幫助學生形成正確的三觀，促進學生成長[5]。

4 校園心理情景劇融入高校校園文化建設的實踐

路徑

4.1 注重心理文化建設，創設良好氛圍

校園心理情景劇是以學生為主體、教師為主導、傳播正能量的校園心理文化建設中的一道亮麗風景線。校園心理文化是校園文化的重要組成部分，心理情景劇充分發揮學生主動性和創造性，以學生為本，關注學生身心健康發展，這與校園文化建設的目的十分一致。高校校園文化建設需要發揮學生的積極性和創造性，因此，校園文化建設可以從校園心理文化建設著手，增強校園文化的吸引力，提升大學生的積極參與感和文化認同感，在校園里營造有愛、互助、和諧的心理文化氛圍，滿足大學生學習和生活的精神需求。

4.2 發揮學生主動性，激發校園文化活力

校園心理情景劇符合學生身心發展規律，滿足學生實際需求、富有趣味性和文化內涵。因此，高校校園文化建設要立足學生心理發展的特點和興趣，精心組織策劃心理情景劇活動，充分發揮學生在校園文化建設中的主觀能動性和創造性，提高學生在積極參與和組織活動過程中的協調能力與人際溝通能力，為校園文化建設注入新的活力與影響力。同時，學校要定期為心理教師提供系統專業的培訓，讓教師通過培訓提升業務水平，才能更好地在學生心理情景劇排練過程中給予相應的指導，引導學生開拓思路，給予學生解決心理困惑的啟發。此外，借助校園心理情景劇，教師的心理輔導作用自然而然地就拉近了師生間距離，營造了良好陽光的心理氛圍。教師積極參與校園文化建設，不僅可以起到文化傳播的模范作用，而且對培養學生的綜合能力和心理素質有重要的積極影響[6]。

4.3 注入心理能量，提高校園文化影響力

校園文化建設應避免流于傳統的灌輸教育形式，要積極開展由學生積極主動參與，有利學生身心健康發展的活動。使學生在參與活動的過程中，感受和認同校園文化，并能內化于心，外化于行，體現在學生的思想品質上，體現在整體師生的精神面貌上。校園心理情景劇注重滿足學生的心理需求，讓學生在參演或觀看表演中體驗微妙的心理變化，發現問題的實質，探索解決心理問題的方法，領悟人生真諦。同時，高校要創新宣傳途徑，豐富活動形式，達到校園文化建設和心理健康教育目的的統一。比如，利用宣傳海報、微信平臺、微博、短視頻平臺等宣傳心理品牌活動：心理情景劇、心理短視頻大賽、心理漫畫展、心理知識競賽等。

總之，高校要根據校園心理情景劇的特征和積極意義，以及高校校園文化內涵建設要求，在校園文化建設中根據學生身心發展規律和特點，注重文化內涵建設和校園心理文化建設。同時高校應充分發揮學生和教師在校園文化建設中的主體性和主導性，創新校園文化活動形式，拓寬宣傳途徑，以“心”視角建設有活力、有吸引力、有創造力的校園文化。