職業本科視角下學生創新實踐途徑與產業轉化機制研究①

曹 軒

（南京工業職業技術大學，江蘇 南京 210000）

近些年創新創業教育已成為眾多高校廣泛開展的一項教育，創新能力也成為人才培養非常重要的一項評價指標。在職業本科視角下，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠對本科職教提出了更高的要求。根據職業本科人才培養定位，如何通過有效的機制設計，在課堂上激活學生的創新思維，如何有效開展創新創業第二課堂，引導學生將創新成果向產業轉化，這樣的探索能為我國職業本科創新創業教育實踐路徑提供理論依據和實踐支撐。

一、職業本科人才培養要求與創新創業教育現狀剖析

自2019年首批職業教育試點高校更名為職業大學以來，職業本科頻頻出現在大眾視野。職業本科，不僅是名稱上的升本，更重要的是人才培養質量的提升。職業本科人才培養的目標是什么呢？崔奎勇、蔡云在其研究中總結了職業性和本科性的特征。職業性更加注重實踐能力的培養，要求專業設置與職業崗位工作高度銜接。本科性則體現了人才培養的質量，學生應具備明顯高于專科層次的技術技能水平，掌握較為系統的知識，具備解決復雜技術問題的能力，具有一定的技術創新能力[1]。

為了培養學生的創新能力和實踐能力，雙創類通識教育近些年在各大高校開始普及。然而，一些高校的該類課程缺少實驗實訓和綜合運用環節。這樣的課程設置不利于學生創新能力和實踐能力的訓練[2]。在教學實踐中，一些雙創類課程設計依舊傳統，學生課堂參與感低，沒有足夠的機會進行個性化思考和創新能力的鍛煉。在課程內容方面，創新類課程與專業脫節，創新思維訓練缺乏切入點和落腳點，教學過程脫離實際工作場景，教學內容落后于產業升級的步伐，這導致一些學生在進行創新思考時不知從何下手，學生的創意往往看起來“新穎”但經不住推敲，形成所謂的“偽創新”。另外，學生的創新活動僅限于課堂，缺乏課堂之外的延伸，課后學生與教師的互動較少，創新范圍受限。以上這些問題都反映了目前雙創教育與職業本科人才培養定位的差距，更是與“職教20條”提出的“專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程”這些要求存在差距。

二、巧妙的課程設計助力學生創新思維培養

（一）創新模型幫助學生構建結構化思維

現階段一些高校的創新創業課程未能很好地與專業融合，只是給學生教授普適性的概念，缺乏產業或實踐案例的支持[3]。學生缺乏創新思維框架支撐，在創新思考時憑借感覺或是運氣隨便想象，這往往導致創新方案的提出缺乏系統性。創新創業課程首先要教給學生的是系統性的創新思考方法。在教學實踐中，創新工具的運用可以快速而有效地幫助學生構建創新思考框架。比如TRIZ理論（發明問題和解決問題理論），該理論側重于技術發明或工程領域，可以針對具體技術或產品設計過程中的技術改良或是產品創新設計。該理論解釋了發明創造的內在規律，有助于激發創新思維，它基于技術系統進化規律，為創造發明活動指明了方向。在方法上，它有別于傳統的試錯法，避免了盲目的、高成本的試錯或是靈光一現的偶然[4]，它倡導將問題轉化成技術語言，套入其理論模型，即可尋得相應的解決方案，被稱為創新活動的“思維引導器”。

雙創教育在激發學生創意產生的同時，還肩負著將學生從單一專業型人才向符合社會經濟發展的創業型人才培養的任務[5]。創新創業教育不僅強調技術創新，還要求學生對“商業模式”有一定的了解，甚至針對商業模式進行創新。然而，很多大學生對經濟社會缺乏基本的概念，導致其雖然能從專業教育中找到具體的商業創意，但受限于其商業分析能力，很難根據自身專業背景進行良好的創業活動規劃[5]。在這種情況下，“商業模式畫布”這個工具可以有效幫助學生系統性地構建商業思維。該模型利用模塊化思維簡明地概括了“為誰提供、提供什么、如何提供、如何賺錢”這些核心的商業問題。這些問題覆蓋市場營銷、財務管理、人力資源管理和戰略管理等諸多學科領域，教師適時對相關學科知識點進行補充和講授，避免枯燥而冗長的講解。教師做到“所用即所教”，學生做到“所學即所用”。

以上兩個創新模型分別涵蓋了技術創新和商業模式創新。經過教學實踐總結，類似的模型還有很多，比如第一性原理、藍海思維等。這些模型已通過總結形成一定的規模和體系，被歸納為一套完整的“創新模型工具包”。課前，學生利用這些工具自己探索創新，課堂上教師則引導學生對這些模型進行綜合運用，打通各個模型的壁壘，建立各個模型的聯系，幫助學生構建完整的、結構性的創新思維方式。

（二）實踐動手提升學生創新應用能力

踐履-訓練式教育方式強調“行”的重要性，有效解決實際問題，問題的解決過程有助于激發和培養學生的創造力。在課堂上，有趣的課堂設計往往能加強學生的參與感，設計巧妙的課堂游戲也能培養學生的“職業素養”。“棉花糖挑戰”就是這樣一個兼具趣味性和創新能力培養的課堂活動。該任務要求學生以小組為單位，在有限時間內利用有限的材料（吸管）搭建一個高塔，并在頂上放上棉花糖，最終搭得最高且保持30秒以上的隊伍獲勝。由于有了具體的目標，學生全身心投入活動，團隊為了一個共同的目標不懈努力。有的小組利用專業課知識，讓高塔從力學角度達到穩定性，而另外一些小組則通過不斷試錯，在短時間內迅速完成產品原型的設計，隨后通過不斷地改進，提高高塔的穩定性。這樣的活動，于無形中讓學生體會到團隊精神的內涵，更是在成敗中讓學生真切習得“最小可行化產品”“小步快跑升級迭代”“資源有限”“產品原型”這些創新創業課程中的理論概念。諸如此類的課堂活動（比如“課堂辯論賽”“借鑒式產品設計創新”）通過“場景模擬”，讓學生在課堂上動起來，變原先的“要我學”為“我要學”，讓原先枯燥死板的理論變為有意義的學習，激發學生興趣的同時，強化學生對知識點的理解，提高實踐應用能力。

（三）情景模擬讓學生感受職場中的創新

當今教育倡導“以學生為中心”。為了拉近學生與真實工作場景的距離，多樣化的工作場景模擬設計并搬進課堂。在講授營銷創新管理時，為了讓學生更好地理解“營銷方案創新”這一知識難點，課程摒棄了傳統的“接受型學習”方式，采用“發現學習”，讓學生親身體會營銷人員在方案設計時的“煞費苦心”，得到了意想不到的課堂效果。課堂活動將營銷方案設計和產品推銷搬進課堂，要求三人團隊中兩人扮演營銷人員并各自設計一個營銷方案，向第三位扮演顧客的同學推銷產品。在此過程中，被拒絕的同學會主動思考“我的方案到底差在哪里”，扮演顧客的同學在做出“購買”決策時，會思考“這個方案到底哪一點打動我”，而被選擇的同學也會思考和總結“我的方案勝出的原因是什么”，每位學生分別站在獲勝者、失敗者、推銷者和消費者的視角進行不同層面的思考。活動后的總結環節，學生交流心得，互相啟發，對營銷這一概念有了更深層次的感悟。這樣的活動緊貼實際，課堂效果遠勝純理論的講解。學生主動思考，其深度和廣度也遠超課本內容。類似的情景模擬，融合了專業，提高了學生的參與度，模擬了工作場景，提升了學生多方面的職業素養。

三、創新成果實踐應用及創新成果產業化途徑

（一）校友傳幫帶，助力創新創業實踐活動

充分發揮創業校友的引領作用，有效利用創業校友的豐富資源，把創業校友作為學生的實踐導師，將創新創業教育從第一課堂向第二課堂延伸，指導并參與到學生的創業實踐項目，切實有效解決學生經驗不足、缺乏資源等問題。在孵化期，創業導師對部分項目進行資助，并對項目成果進行利益共享。實踐導師與學生組建團隊，帶領學生了解市場，制訂市場開拓計劃，走訪客戶，參與商務會談，直至完成項目落地。整個過程，實踐導師傳授的是一種創業能力，能夠在市場上獨立生存下去的能力。孵化期結束后，學生既可以選擇加入創業導師的企業繼續干，也可以自立門戶。這樣的實踐活動，提升了學生解決實際問題的能力，也為創業導師帶去了項目和人才，實現學生、實踐導師和學校三贏的局面。

（二）以創新為準繩，嚴把創業項目質量關

嚴把學生項目質量關，引導學生構建創新性項目。對于學生的項目，要保證創新性，避免低質量、低門檻的項目。首先，要鼓勵學生從自己專業的角度尋找創新創業靈感，利用我校較強的工科優勢，用好學校實驗室和優秀的專業教師資源。對于有能力設計出兼具創新性、可行性技術路線的優秀團隊，進一步鼓勵其在實驗室完成產品原型的制作。在項目初步具備產業轉化的基礎上，鼓勵管理類學生參與并從商業的角度對項目進行包裝，完成創業計劃書的撰寫。下一步，項目申請入駐學校創業園，在創業園的幫助下，注冊公司，孵化成為面向市場、立足產業的項目。

商業模式創新在實踐中很容易走入“PPT創業”的誤區，具體來說就是藍圖規劃宏大，但實施難度大，對于大學生明顯不具有可操作性。針對這一問題，可考慮從以下幾個方面突破：第一，要求學生抓住大趨勢，順勢而為，借勢起飛。第二，要求學生從身邊尋找容易落地的項目，避免好高騖遠。第三，充分利用身邊現有資源，促進項目快速起步。經過實踐驗證，這三方面具有一定的可行性。

（三）構建優質創新創業團隊，為高質量的項目提供人才保障

團隊對于一個項目的成敗至關重要，因為任何項目都是由人來完成的。雙創類通識課是針對全校專業開設的課程，教師有機會接觸各類專業背景的學生。在教學過程中，教師應有意識地留意“創新創業積極分子”，篩選并形成創新創業“人才庫”。當機會成熟時，教師能夠幫助學生迅速搭建一支技能全面、沒有短板的優質團隊，做到成員分工明確，各司其職，為項目的成功提供有力的保障。

（四）通過創賽發現不足，持續項目優化

不管是技術創新還是商業模式創新，在項目落地的過程中，要不斷升級、迭代，才能使項目更加成熟。參加各類創新創業大賽是項目進一步完善的有效途徑。參賽過程中，學生要對創業計劃書不斷地修改和打磨。另外，學生有機會接受專家指導，與同行切磋，了解行業最新動態，跟上產業發展前沿。除了項目本身得以提升，參加大賽對學生各方面能力的提升也是顯著的。學生的舞臺展示能力、現場發揮能力、溝通交流能力和抗壓能力都能在備賽過程中得以提升[6]，而這些都是職業素養的重要組成部分，實現“以賽促創，以創促賽”的良性循環。

圖1 教學—創新成果轉化—產業化創新體系

四、結語

職業本科創新創業教育的有效開展由創造性的課堂教育和創新創業成果轉化兩部分組成。課堂教育既要為學生創新思考提供方法論的指導，也要有可操作的行動指引。對于創新創業成果轉化，在強調項目創新性的基礎上，注重學生實踐能力培養，強化優質團隊的支撐作用，通過參加創賽持續打磨和完善項目。需要注意的是，不管是課堂教育還是創新成果轉化，職業能力、職業素養這些概念都要貫穿始終，這樣才能確保人才培養符合產業需求，堅持職業教育的職業特性。