專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建與完善

張 帆

(濱州學院 乘務學院， 山東 濱州 256603)

2017年，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的頒布為中國師范教育專業(yè)認證發(fā)展提供了統(tǒng)一的標準，這也意味著國家會在很長一段時期內(nèi)持續(xù)給予師范院校工作高度關(guān)注，加大對教師教育的支持力度，職業(yè)技能體系的構(gòu)建與完善工作是師范生教育教學質(zhì)量得到提升的關(guān)鍵所在。基于專業(yè)認證背景下的師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的研究，不僅順應了中國基礎教育課程改革的需求，也是新時期對所有師范院校提出的更高要求，也是各師范院校面臨的新教育課題和歷史使命[1]。

1 專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的意義

師范生專業(yè)認證對提升國家基礎教育師資隊伍質(zhì)量和促進高校教育教學改革具有現(xiàn)實意義。師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建不僅是順應教師專業(yè)認證工作的需求，更是促使中國教育教學改革實現(xiàn)預期目標的切實需求。因此，在師范專業(yè)認證背景下，要想建設專業(yè)化的新時代教師隊伍，就必須在提高師范生職業(yè)技能上下功夫，加強對師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的研究，解決當前“師范教育弱化”的問題。

1.1 順應教師專業(yè)認證工作的順利推行

師范生專業(yè)認證旨在將師范生培育工作分為不同的板塊，并針對不同板塊區(qū)別認證標準，其核心要素在于提升師范生的崗位工作素養(yǎng)，包括基礎知識素養(yǎng)、基本技能素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)等，以提升基礎教育教學質(zhì)量，為國家培育高質(zhì)量人才。師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建與完善將從育人框架結(jié)構(gòu)的確定以及保障機制的健全方面保障師范生職業(yè)能力水平的提升，這與國家推行的教師專業(yè)認證的出發(fā)點和落腳點是一致的，不僅與當前中小學教師素質(zhì)要求統(tǒng)一，而且符合師范生專業(yè)認證的基本理念[2]。因此，基于專業(yè)認證背景探索師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善是順應教師專業(yè)認證工作順利推行的重要保障和迫切需求。

1.2 適應教育教學改革時代化發(fā)展需求

時代的發(fā)展不僅對高素質(zhì)綜合型人才提出了新要求，而且對中國教育教學改革也提出了迫切的要求。從當前實際情況來看，師范院校以及部分高校的師范類專業(yè)沒有更新師范生的培育模式，依然以培育知識型教師為主要方向，忽視了當前經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型專業(yè)人才的需求，使高校師范教師教育質(zhì)量的提升受到了影響。構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系不僅對學生發(fā)展提出了要求，而且對高校教師育人理念的更新以及專業(yè)素養(yǎng)的提升提出了嚴格的要求。從專業(yè)認證背景出發(fā)思考構(gòu)建與完善師范生職業(yè)技能體系，能夠滿足時代發(fā)展對教師提出的專業(yè)化要求。

1.3 關(guān)乎我國基礎教育領域的改革實效

高校師范生培育質(zhì)量直接關(guān)系到基礎教育質(zhì)量，是黨和國家一直常抓不放的重要工作。當下，為迎合時代發(fā)展變遷，中國教育教學改革邁入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，基礎教育改革受到多方關(guān)注。高校師范生就業(yè)率較高，但是工作質(zhì)量與一線教學實踐需求還存在較大差距。作為準教師的他們雖然具備了扎實的學科知識，但是不具備實踐教學能力，對于當前基礎教育改革和發(fā)展方向并不了解，在工作中存在很多困擾和疑惑，難以保障課堂教學質(zhì)量[3]。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須從構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系著手，使師范教育與基礎教育改革方向和當前實際相適應，幫助師范生順利完成由學生到教師的角色過渡，在未來教師崗位上順利實現(xiàn)育人價值。

2 專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的動因

為提升師范類學生的教育教學質(zhì)量，國家推行了師范類專業(yè)認證，并在實際實施過程中取得了顯著成效。但根據(jù)當前數(shù)據(jù)反饋情況來看，師范院校畢業(yè)生存在著職業(yè)意識缺失、職業(yè)理論與工作崗位需求不匹配、職業(yè)技能不能滿足實踐教學多樣化需求以及教學內(nèi)容與基礎教育工作內(nèi)容銜接不暢的普遍性問題。

2.1 師范生職業(yè)技能意識得不到應有的重視

高尚的師德、先進的教育教學理念、扎實的教學及管理技能、自我發(fā)展技能等都是師范生特殊的職業(yè)技能要求，也是師范生職業(yè)技能意識的重要組成部分。師范生職業(yè)技能意識不僅能夠有效激勵學生主動學習專業(yè)知識、積極提升職業(yè)技能，而且對于師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實意義。但從當前實際情況來看，師范生的職業(yè)技能意識并沒有得到應有的重視。一方面，與學校教學理念陳舊有關(guān)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分師范院校教學工作的開展以知識體系的傳承為主，沒有意識到師范生作為學習主體應具備的自覺性和主動性，忽視了學生的主體地位，在課堂教學中沒有激發(fā)學生的技能意識，使得學生在自我提升方面缺乏科學理念的指導。另一方面，與教師認知偏差有關(guān)。部分師范教師對師范教育形成了刻板印象，在日常教學活動中依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，沒有高度關(guān)注當前職業(yè)技能要求及其與自身職業(yè)技能水平的差距，職業(yè)技能意識薄弱[4]。

2.2 師范生職業(yè)技能教學理論與實際相脫節(jié)

師范生職業(yè)技能理論教學對職業(yè)技能體系的構(gòu)建能夠起到奠基作用，是實踐鍛煉的基礎，理應受到高度重視。然而部分師范院校依然沿襲傳統(tǒng)的知識型教師培育，過分看重教師知識體系的拓展，忽略了現(xiàn)實需求，使得師范生職業(yè)技能體系理論教學與實際脫節(jié)。一方面，過于重視理論知識的講授。部分師范院校忽視自身的育人特性，在理論知識教學體系中融入很多深層次的理論教學內(nèi)容，而且涉及面廣，占用了學生大量的實踐時間，不利于師范生的發(fā)展。另一方面，教育教學理論缺乏實效性。部分師范院校開設的理論教學課程忽視了師范生育人的特殊性，盲目拓展課程的深度和廣度。同時，理論教學過于枯燥，教學方式守舊，不能激發(fā)學生的學習興趣，使得理論教學與實際工作需求無法對接，師范院校職業(yè)技能培育的實效性較差。

2.3 師范生職業(yè)技能實踐教學效果有待提升

師范生的職業(yè)屬性決定了實踐教學關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到教育教學質(zhì)量提升工作能否順利推進。師范生的教學實踐能力是師范生職業(yè)技能體系的重要組成部分，也是對師范生專業(yè)認證理念的貫徹落實。但是，當前部分師范院校對理論教學不夠重視，實踐形式較為單一，影響了師范生職業(yè)技能水平的提升。一方面，課程設置重理論、輕實踐。綜觀師范類院校各專業(yè)的課程設置，普遍存在學科專業(yè)課程比重過大、實踐課程開設不合理的問題。同時，師范院校開設的實踐教學與教學實際存在不相符的情況，很多實踐教學環(huán)節(jié)已被淘汰，影響學生畢業(yè)后在崗位上的教學表現(xiàn)[5]。另一方面，實踐教學方式單一。互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的融合發(fā)展在催生線上教學的同時促進了現(xiàn)代化教學的發(fā)展。部分師范院校的實踐教學沒有與時俱進，依然停留在線下教學傳統(tǒng)模式中，無法滿足新時代師范大學生的個性化需求，與中小學對教師的現(xiàn)代化能力要求相悖。

2.4 師范生職業(yè)技能教學內(nèi)容與時代不同

師范教育的目標在于為基礎教育培育更多優(yōu)秀的教師，而不是單純按照院校或者高校教師的意愿開展教學和管理工作。“閉門造車”式的師范生職業(yè)技能體系不僅不能培育優(yōu)秀的一線教育工作者，甚至會影響基礎教育教學質(zhì)量，導致基礎教育改革難以實現(xiàn)預期目標。反觀高校師范教學可發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能教學內(nèi)容與時代發(fā)展不同步，與中小學實際需求不對接等問題較為嚴重。一方面，技能培育滯后于時代發(fā)展。師范生職業(yè)技能培育工作缺乏現(xiàn)代化教學技能方式，部分文科類專業(yè)學生的計算機能力成為制約職業(yè)發(fā)展的重要因素。師范院校教學內(nèi)容更新緩慢，與時代發(fā)展對教師的需求差距較大，教學創(chuàng)新思維及實踐拓展能力培育沒有得到重視。另一方面，技能培育與現(xiàn)實需求脫節(jié)。當代中小學生的身心發(fā)展呈現(xiàn)新的特征，專業(yè)認證對師范學生的成長提出規(guī)范指導。部分師范院校設置的課程及組織安排的實踐活動與當前教育教學發(fā)展不符。

3 專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的途徑

針對師范生在專業(yè)認證背景下職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善過程中存在的種種現(xiàn)實壁壘，本文提出以下四項具體策略：從思想層面提升師范生從業(yè)技能意識，從課程設置層面提升師范生職業(yè)技能素養(yǎng)，從崗位實踐層面提升師范生職業(yè)技能時效，從培育方案層面構(gòu)建師范生職業(yè)技能培育體系。

3.1 以思想教育為引領，培育師范生的從業(yè)技能意識

立足專業(yè)認證背景，完善師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建，必須有明確的指導思想。教師只有具備良好的師德師風，才能有效增強師范學生的職業(yè)認同感，使學生以更加堅定的信念去提升從業(yè)技能。一方面，以日常教學為抓手。師范院校以及設置了師范專業(yè)的其他高校應將職業(yè)技能意識培育納入師范生常規(guī)教學，例如積極利用實踐活動宣傳從業(yè)技能意識的重要性，通過對社團活動的支持讓學生組織以職業(yè)意志和職業(yè)能力提升為主題的校內(nèi)辯論賽，教師在線上或線下進行思想傳播和交流等。另一方面，以協(xié)同育人為契機。學校可以邀請中小學一線教師或者管理者到學校開展講座，把他們的親身經(jīng)歷和感受分享給學生；可以邀請教育教學改革研究人員舉辦分享會，將教育教學發(fā)展趨勢和政策解讀傳遞給學生，這不僅能夠激發(fā)學生的職業(yè)熱情，而且能夠為學生樹立學習榜樣，使其更加專注于提升自己的職業(yè)技能。此外，師范院校也可以舉辦各種技能比拼，例如黑板報、教案、普通話等，將技能比賽成績與學分直接掛鉤，增強學生的職業(yè)技能意識，激勵他們提升自己的從業(yè)技能[6]。

3.2 以課程設置為框架，提升師范生的職業(yè)技能素養(yǎng)

《師范生專業(yè)認證標準》要求師范教育要改變當前理論教學為主、實踐教學效果不佳的現(xiàn)狀。一方面，完善必修課程設置。必須重新設置高校師范生必修課程中理論教學和實踐教學的學時比例，加大實踐教學力度，使理論教學與實踐教學相互呼應、共同進步。教師在理論課堂上注重講授理論知識的同時，將實踐教學內(nèi)容穿插在理論教學中，使師范生既掌握了理論學習又提升了職業(yè)技能素養(yǎng)。另一方面，設置合理的選修課程。高校應順應新時代師范生個性化發(fā)展的要求，設置選修課程。在開設選修課程前，要對學生、教師以及各教育工作者進行調(diào)研，通過多角度分析和考察，使選修課程切實發(fā)揮提升師范職業(yè)技能的作用。例如，部分英語專業(yè)師范生的思政素養(yǎng)不足，教師在課程教學中要對學生進行思想引導，為他們開設英語課程思政課。不論是必修課程還是選修課程的設置都應該圍繞專業(yè)認證要求，堅持以生為本的原則，要為學生提供專業(yè)化指導。

3.3 以一線教學為參照，增強師范生的職業(yè)技能時效

高校師范生培育的目標在于為基礎教育學校培育優(yōu)質(zhì)教師。因此，高校在構(gòu)建師范生職業(yè)技能體系時必須與各基礎教育學校保持緊密聯(lián)系，幫助師范生順利適應工作環(huán)境，成為一名真正的優(yōu)秀教職人員[7]。一方面，規(guī)范理論教學。師范院校必須與基礎教育學校保持密切的溝通交流，獲取更多基礎教育學校教學信息，并以當前基礎教育學校教學指導和發(fā)展規(guī)劃等文件為重要參照，健全師范生理論教學體系，以改善當前師范教學理論與基礎教育學校現(xiàn)實相脫節(jié)的情況，使師范生的理論知識素養(yǎng)能夠滿足基礎教育對教師的新需求。另一方面，規(guī)范實踐教學。高校應在現(xiàn)有的實踐和實習教學環(huán)節(jié)中構(gòu)建實踐教學體系和加大管理力度，制訂合理的見習和實習政策，便于學生真切了解今后所處的教學環(huán)境和崗位職責，準確認知自己的職業(yè)能力，對今后如何學習有清晰的認知。高校師范教師要與師范生一同走進基礎教育學校，真實感受一線教學環(huán)境，有針對性地提升教學技能，完善教育教學過程，及時調(diào)整教學方向。

3.4 以培養(yǎng)方案為抓手，構(gòu)建師范生的職業(yè)培育體系

師范生專業(yè)認證的推行對師范院校教學改革提出了新思路。師范生培育方案作為一種頂層設計框架，對構(gòu)建師范生職業(yè)培育體系具有不容忽視的重要意義。師范院校可以從以下兩方面著手構(gòu)建師范生的職業(yè)培育體系，一是確立科學的人才培育目標。師范院校要正確認識自身的育人特色，認識到師范教育與其他高等教育教學的差異，明白自身的歷史使命和時代責任，確立科學的育人目標，并在教育教學過程中突出師范特色，在日常教學工作中加強對師范生的思想引導，保障教學工作的開展符合師范生認證標準，且與基礎教育學校教學改革相適應。二是完善教育見習和實習制度。師范院校推行專業(yè)認證制度必須以學生的實踐技能為主要依據(jù)，以見習和實習制度的健全為保障。因此，師范院校應積極與地方基礎教育學校建立協(xié)作式人才培育機制，為學生的見習和實習提供方便，為合作基地定向輸送專業(yè)化人才。同時，師范院校在與基礎教育學校協(xié)同育人的過程中應規(guī)范評價和監(jiān)督機制，以保障師范生專業(yè)認證下學生職業(yè)技能培育體系的科學性和實效性[8]。

4 結(jié)語

職業(yè)技能是職業(yè)從業(yè)人員應具備的基本職業(yè)能力。師范生職業(yè)技能是師范生畢業(yè)后從事教育工作必須具備的特色能力。立足專業(yè)認證，研究如何構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系是師范教育質(zhì)量提升的新契機，不僅有利于積極探索師范教育教學發(fā)展新模式、培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎教育教學人才，而且對提升國家教師隊伍整體水平和質(zhì)量具有深遠影響。當然，師范生職業(yè)技能培育不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展和社會的進步而發(fā)展變化的。因此，提升師范生職業(yè)技能素養(yǎng)任重道遠，需要教育責任主體形成合力，為培養(yǎng)新時代教育工作者做出貢獻。