高校課程思政與音樂教育的融合研究

馬 凌

(江蘇理工學院 教育學院,江蘇 常州 213001)

1 高校音樂教育的現狀

1.1 重視程度不足

課程思政是近年來高等教育著重強調的教育理念。部分教師對思政教育只停留在表層，無法真正落實到日常教學中，抑或教師雖然認識到思政教育在音樂教學中的重要性，但未能有效地將其融合在實際的音樂教學工作中，而是以枯燥的理論論述形式教授學生，致使學生產生厭煩心理，不能真正發揮課程思政的有效價值。一方面，思政教育與音樂教育的不相融導致學生學習興趣有所下降，削弱了思政教育的影響力；另一方面，傳統的音樂課程教學缺乏創新，未能與時俱進，因此提高學生道德情操修養和審美能力的人才培養目標難以順利實現。部分高校音樂教師課程思政意識較弱，只注重音樂技能方面的教學，在一定程度上忽視了學生內在音樂素養和審美能力的培養。

1.2 育人意識淡薄

“立德樹人”是我國教育的根本任務，教師自身思想道德修養水平是學校落實立德樹人工作、引導學生樹立正確價值觀的前提。部分高等院校的音樂教師自身思想修養不足、教育認知有所偏差，側重學科知識與技能的教學，輕視內在素養和品德的提升，影響了高校教學改革的進程和教學任務的貫徹落實。隨著時代的發展，人們對精神文化層次方面的需求日漸增加，藝術類學生也日益增多。與此同時，教師對音樂的理解也受到社會環境的影響而趨于功利化，培養學生不再是單純地為了陶冶情操、提升其藝術修養和審美能力，而是更加重視學生在各個藝術賽事上的成績，而學生也在追逐名利的過程中逐漸忘記學習藝術的初心，對藝術學科學習的興趣與熱情被消磨殆盡。這種功利化人才培養目標逐漸削弱了教師的審美能力， 知識與教學能力也有所下降，如果不能及時加強德育以糾正其思想，將難以對此后的音樂教學和學生培養產生良性影響。

1.3 思政元素缺乏

大學生有自己獨立的思維，對外界事物有自己的判斷標準和價值選擇，對自我水平和內心世界有一定的認知。但在紛繁復雜的網絡信息時代，每個人的身邊都充斥著各種誘惑，在潛移默化中影響著他們的思想。個別在校大學生缺乏愛國主義情懷和堅定的理想信念，責任意識與擔當意識薄弱，是精致的利己主義者。同時，部分在校大學生對思想政治教育存在一定的抵觸心理，未能認清思想建設的重要性，認為課程思政教育改革破壞了音樂課程的藝術美感。

2 高校課程思政的理論構建

2.1 高度重視思政教育

“立德樹人”不是單純的道德品質標準的制定和價值觀念的樹立，想要真正培養出優秀的社會主義接班人，傳承中華民族的傳統美德，需要營造和強化良好的道德氛圍。學歷與知識本身并不意味著道德品質的高低與價值觀念的好壞，學科知識與其蘊含的精神價值不可分割，“立德”與“樹人”兩大教育目標必須緊密聯系[1]。課程思政為任課教師以及大學生全面發展注入了新動力。高校課程思政教育改革要求各專業課程都應發揮育人功能，以“立德樹人”為教育的根本任務，在潛移默化中實現學生價值觀念的引領和思想教育的落實。音樂課程思政建設就是在教師進行音樂素養培養和音樂知識傳授的同時，兼顧價值導向引領，在學科知識與社會生活之間搭建一架溝通的橋梁[2]。

2.2 全面培育思政意識

目前絕大多數高等院校以思想政治理論課為德育的核心陣地，思想政治課程與專業知識授課涇渭分明，前者抓思想，后者抓學科知識。多年的育人工作顯示，這種思想品德與專業知識割裂的教育方式未能取得良好的教學成效。

課程思政建設倡導挖掘各學科的思政元素，將思政元素與學科專業知識相結合，充分發揮各專業課程和學科的育人功能。同時，將專業課教師納入思政育人隊伍，成為高等院校育人實踐的新生力量，彌補了高校德育的短板和不足。在遵循大學生身心發展規律的前提下，將學科知識教育與思想價值引領相結合，在各學科專業課程教育中融入思政元素，能夠加快高校教學改革的步伐，實現協同育人。

2.3 著力升華思政元素

音樂教育和課程思政的融合使學生思維能力和創新意識得到培養，社會主義精神文明建設得到大力推動，創新型人才培養得到助推。音樂作為一門具有審美藝術的學科，在人類的精神建設領域發揮著十分重要的作用，具有陶冶人的情操、塑造完美人格、提升道德境界等功能。我國自古以來就有“樂教”的傳統，西周時期形成的“禮樂”傳統，雖然主要是統治階級為了維護自身統治而制定的體現等級性的制度，但是不可否認的是，它在一定程度上反映了當時人們的精神追求。儒學先圣孔子將“仁”與“禮”作為教育的核心，提出“興于詩，立于禮，成于樂”的著名觀點，建立中國千年的“詩教”傳統，并親自選編三百多首能夠體現當時各諸侯國不同階層人民思想的民歌，修訂《詩經》，并將其作為向弟子授課的書本。自古以來，中國的詩歌都是可以跟著曲調吟唱出來的，這種把音樂和民眾的思想教育融為一體的教育思想沿用至今。由此可見，音樂教育同其他人文社科類課程一樣，對于人的品德塑造具有潛移默化的作用，應在大學生的思想教育中占有重要地位[3]。

3 高校課程思政與音樂教育的融合路徑

3.1 慎選音樂課程教材，融合課程思政體系

3.1.1慎選音樂課程教材 音樂課程的教學內容與教材關系密切，優質教材能融合音樂知識與思政教育。高校必須根據課程教學需要，謹慎選擇思想性、時代性、藝術性兼具的音樂教材。目前，專業院校自編的聲樂教材尊重“結構不變、內容增刪、提供指南、啟發思考”的原則，增選紅色歌曲、民族歌劇和時代新曲，兼具思想性、時代性和藝術性。紅色歌曲的交響樂和合唱聲部劃分，在音樂課程教材中的專業性和藝術性極強，有著很強的感染力，可以促進學生了解曲目背景知識，體悟作品中蘊含的愛國主義民族精神。民族歌劇可作為欣賞課進行教學安排，學生觀賞經典唱段，體悟作品深厚的感情基調，課程作業可要求學生自選片段，以小組表演的形式呈現，進一步加強思想修養。音樂教育與思想教育要與時俱進，及時更新教學作品，使學生在音樂學習中充分體會其中的情緒感染力和正能量思想，積極推動思政教育[4]。

3.1.2融合課程思政體系 課程思政體系是音樂教育與思政教育融合的基礎，也是提高學生思政教育的必由之路。課程思政體系依托音樂課程這一載體，遵循課程教學規律和學生成長規律，高質量地引導課程思政教學，激發學生愛國熱情，增強其民族自信，提升人才培養質量。

融合課程思政體系需要教師提升統籌整合的能力，挖掘音樂作品中所蘊含的思政元素，用恰當的教育手段構建思政教育體系，充分了解兩者優勢，把握融合尺度，實現專業性、思想性、趣味性的統一，避免生硬植入和僵化融合。首先，教師應幫助學生明確學習方向，知曉學習流程，把綜合能力與素質教育作為音樂學習的關鍵目標。其次，教師應深入挖掘音樂教材，合理挑選有針對性的素材開展授課，將思政元素與知識結構緊密結合，利用多樣化的教學方法使學生對思政教育有深刻理解。最后，教師應不斷優化與完善音樂鑒賞環節，把思政元素全面貫穿于音樂實踐教育中，重視音樂思想精神，帶領學生深入探究有價值的音樂作品，最大限度地滿足學生對音樂實踐的個性需求。

3.2 注重音樂情境教學，融合課程思政環境

3.2.1注重音樂情境教學 環境對學習質量有較大影響，良好的環境能較好地將學生帶入學習氛圍，豐富學習過程中的體驗和感悟，提高學習投入度，提升學習效果。傳統的音樂課堂教學形式較單一，教學方法的使用也不夠靈活，重技能而輕人文，因此課堂實際效果與預期效果總存在較大偏差。教師應采取多樣化的教學手段，如熟練運用現代信息化教學手段，將價值導向等思政元素融入音樂知識，從營造音樂氛圍入手，給學生提供良好的音樂學習體驗，在潛移默化中讓學生獲得思政教育[5]。當然，教師也要結合思政教育主題，選擇合適的音樂風格，促進思政教育的開展，使音樂課堂有溫度、有思想，實現成才與成人的統一。此外，音樂學院可在重大節日，如建黨周年、國慶、八一建軍、新中國成立周年、抗戰勝利紀念日等，組織紅色主題音樂匯演、合唱比賽、音樂劇表演等豐富多彩的校園活動，甚至可以采用紅色紀念周等大型活動聯排的形式，充分營造良好的校園思政學習環境，潤物細無聲地進行價值觀念的滲透，為音樂思政課程建設創造良好的氛圍。

音樂課程思政建設與培育環境相融合往往會取得意想不到的效果。高校為促進學生接觸社會生活，每年寒暑假都會由學院教師帶隊進行社會實踐，社會實踐地的選擇可以適當偏向遵義、井岡山、延安、瑞金等紅色革命城市，讓學生在社會實踐中樹立正確的價值觀。再如，每年12月13日的國家公祭日，高?？山M織全校進行悼念活動。通過這些方式營造良好的課程思政建設環境，加強校園文化熏陶，堅持課內與課外相結合、思想道德理論課程與音樂課程相融合，提升高校課程思政教育效果，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2.2融合課程思政環境 教師在進行實際音樂教學時，不僅要注重基礎知識和技巧的運用，也要加強學生的情感體驗。音樂作為一門聲音藝術，是情感的創造、表達與傳遞。教師在教學實踐中可通過多種教學形式引起學生的情感共鳴，對學生進行審美教育，例如，教師示范、播放名家演奏的視頻或音頻資料等，可要求學生在課前自學曲目背景，在課后進行小組內技巧練習。同時，教師在課堂上要注重與學生進行眼神與情感的交流與互動，挖掘作品蘊含的思政元素[6]。

音樂教育在教學目標方面要求實現“育人”與“育才”相結合，這與思想政治教育的訴求一致。音樂教師要摒棄重視樂理知識與表達技巧而輕視情感教育教學的陳舊觀念；要改變因擔心破壞課程藝術性和藝術價值而害怕將思政元素與專業知識相結合的心態；要拋棄思想教育與專業教育“兩張皮”的教學模式，真正實現立德樹人與音樂教育的有機結合。音樂教育是培養學生審美藝術的重要途徑，在欣賞旋律和曲調時，要品味其思想美、情感美，以此來實現藝術教育與思想教育的完美結合。

3.3 完善教學評價體系，融合課程思政元素

3.3.1完善教學評價體系 構建科學合理的教學評價體系，既要包括學生學習成長評價，也要包括教師教學能力評價;不僅要有總結性評價，也要注重診斷性評價和過程性評價。課程思政的建設要擺脫傳統教育思想的影響，重視學生的學習主體地位，將教學重點由專業課知識與技巧的傳授轉移到學生學科興趣和創新意識的培養方面，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，并提高其職業素養。構建和完善教學評價體系要進行全方面科學性的考慮，要做到以下幾點：第一，教師可以將學生的優秀作品和獎項留存到檔案中，以便記錄學生成長的點滴。第二，教師不可將考試成績作為學生評價的唯一標準，需要用發展的眼光看問題，不僅應該關注學生當前的學習水平，還應該關注和分析其長期發展，注重學生素質和知識的共同發展。第三，尊重學生的個體差異性。這個世界是多元化的，每個人都有自己的特點，教師不能以一成不變的標準來要求每一個學生，他們存在個體差異性。因此，教師要因材施教，教育方式因人而異，對內向靦腆的學生應多鼓勵，幫助學生樹立自信心，以長遠的、發展的眼光來看待學生的成長。在高校音樂評價機制中，教師需要全面關注學生的未來發展，只有這樣，才能實現學生知識的進步。

3.3.2融合課程思政元素 面對音樂教育中課程思政元素的不足，教師急需創新教學模式，構建高質量的音樂教師隊伍，使學生既習得了專業知識，又提高了道德品質。音樂教師在提高自身授課技能的同時，要將思政教育滲透音樂鑒賞課程，雙管齊下獲得理想的教育成果。

其一，高校要建設“德藝雙馨”的師資隊伍，貫徹落實黨中央關于文藝工作者“德藝雙馨”的要求，培養符合社會主義價值觀的音樂教師。教師是學生學習的引導者，在音樂課程教育中滲透課程思政元素，能夠潛移默化地感染和影響學生的思想觀念，實現理論知識向實踐的轉換，實現專業知識教育與思想道德教育的完美結合。因此，音樂教師不僅要專業知識過硬，而且要具有較高的思政素養。在課程思政融入音樂教育的過程中，教師只有深刻理解和把握知識與思政教育之間的緊密聯系，才能在知識融合中得心應手。音樂教師要注重跨學科的溝通與交流，積極參加教育研討會，分享教育經驗內容及方法，不斷總結與反思音樂教育模式，探尋音樂課程教育融合思政的有效途徑，共同提升思政水平。

其二，教師要深化新時代教學改革，探索音樂課程與思政的融合路徑。高校要對音樂教師開展思政教育，讓其了解時事政治和關注最新政治事件，讓教師走在思政教育的最前端，形成科學的系統化思政教育體系。高校應組織馬克思主義學院教授為藝術類師生開設思政教育講座，多渠道開展思政教育，實現多樣化思政教育方式。同時，學校應定期對音樂教師開展思想政治教育，并制訂考核標準，對其學習成果進行定期考核。學院可在每學期結束時組織學生對教師進行評價，尊重學生作為學習主體地位的學習需求，促進教師進行自身思政素養的提升，使高校教師成為課程思想政治教育改革中的帶頭人和擁護者。

4 結語

音樂教師秉承課程思政理念，可以使音樂課堂成為學生系統習得音樂知識、提升音樂演奏技藝、增強音樂審美情感的場所。融合課程思政的音樂教育必將在引領學生接觸和習得音樂知識的過程中，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生自覺成為優秀傳統文化的傳承者和踐行者。