大學生團隊創新力提升研究

王 磊

（合肥師范學院 教師教育學院,安徽 合肥 230601）

大學生創新是國家興旺發達的動力靈魂。高校作為培養大學生創新能力的主要根據地，也是我國國家創新體系建立不可或缺的重要組成部分。高校創新體系的核心內涵就是不斷的拓展知識新領域的研究與教學，因此如何提升高校大學生創新能力的培養，也是世界一流大學建立的必經之路。作為高等教育工作者必須直接面對的重大課題，創新能力是現今社會需要且必須的能力。因此，對大學生創新能力的培養是高校創新的重要工作之一。人類思維的不斷創新對社會發展實現的重大意義，而人類古今中外的創新活動都離不開作為人類創新活動核心和靈魂的創新思維。因此，作為高等教育的直接對象，大學生肩負著我國跨世紀經濟發展的重任，大學生需要在信息時代進行創新思維能力的培養與提高，從而把自己培養成科學文化知識與科學思維并重的創新人才。

在知識經濟時代這樣一個變革的時代里，如何能通過團隊創新為大學生在學習以及以后的工作中創造優勢是每個人都必備的能力。團隊創新力主要有兩個方面的內容，即：①團隊的創新能力；②團隊的團結協作能力。本文主要圍繞大學生創新能力的提升展開，通過研究大學生創新思維培養來提升大學生創新力，同時通過探討大學生團隊創新力如何培養、提升進一步發展大學生的協作能力，發掘出自身的潛力提高整體創新能力，從而推動我國創新力的整體提升。

一、文獻綜述

有關創新思維與團隊創新能力的研究，國內外學術界取得了許多成果，1943年，德國心理學家馬克斯·韋特海默出版世界上第一部研究創造性思維的《創造性思維》。1955年以來，日本開始重視創造和創新思維的研究，其后英國、法國、德國、加拿大等40多個國家都對學生創造性的培養進行了研究。西方對大學生創新能力的研究更是由來已久，大多數國家將高校看做“一個獨立的地方”［1］，而斯坦伯格、戴維斯等認為個人創新的決定因素有以下幾種，即：①思維、②性格、③動機、④環境、⑤知識等因素。其后Strange C C［2］的觀點更是指出為了讓成員承擔責任并發揮創造性應該通過動態教育環境來鼓勵成員的積極參與。

由于我國素質教育的興起比國外相對較晚，為了盡快與世界接軌，創新能力受到了廣泛的重視。張萍［3］認為創新人才必須具備良好的邏輯思維能力,大學是創新的重要基地,大學階段是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期,通過邏輯思維能力的意識層面,提高邏輯教育在高等教育中的地位和作用；通過教學層面,注重邏輯知識基礎的夯實與邏輯精神的培養；通過實踐層面形式多樣的實踐活動提高學生實際運用邏輯思維的能力；通過就業層面,針對能力型測試中邏輯部分的考試進行專門輔導提高學生就業競爭力等來整體提高大學生的邏輯思維能力。陳家全［4］認為，我國大學生創新創業現狀的發展情況,從宏觀上來看，我國區域城鎮化水平、區域教育發展水平、區域經濟發展水平、區域交通發展水平等方面為評價指標，得出結論:區域城鎮化水平與區域經濟發展對于大學生創新創業至關重要,區域教育發展水平對于大學生創新創業有較大的影響,區域交通發展水平為大學生創新創業發展發揮了重要的作用。姜麗華等［5］認為，大學生創新能力應具有學科特點的創新思維能力與多樣化問題相結合的創新實踐能力,以及相對穩定并具有個性化的非智力因素構成。當前,大學生創新能力培養的教育困境主要表現為:教師教育觀念標準化；創新教育的針對性不強;課程設置不合理；實踐創新類課程比例偏低；缺少培養創新文化的氛圍；創新管理機制不夠完善。朱振華［6］認為，高校教育不僅要求學生掌握一定的知識和技能，還要求學生具備良好的綜合素質，能夠適應社會的不斷進步和發展。高校藝術教育可以說是對傳統教育模式的一種改革，其主要目的就是促進高校建立完善的思想道德建設體系，促進大學生創新思維和創新意識的提升，提高學生綜合能力的發展。楊秋玲等［7］認為，高校在創新創業人才培養工作中充當著重要角色，其中輔導員作為大學生思想政治教育的核心力量和創新創業工作的推動者更不容忽視。綜上所述，國內外的研究者均對大學生的創新思維和創新能力的發展進行了大量研究，但在創新思維和創新能力的影響與提升等方面，尚缺少詳盡系統研究。本文基于我國大學生的創新思維與團隊創新力提升，經過分析與推理，分析對創新行業發展的影響，最后提出相應的對策建議。

二、大學生團隊創新能力分析

研究創新能力，首先要對創新思維進行認真分析，因為創新思維是創新能力的核心與關鍵要素。

（一）創新思維分析

1.創新思維的內涵與本質分析

英文中創新譯為innovation，表示 “更新”之意，譯為“更新和改造原有的東西”；《辭?！分袑Α皠撔隆贬屃x為“對現有事物的更新改造”。吳曉義［8］認為，創新能力具有高度的情境依賴性,隨著現代信息技術的發展,大學生可以基于網絡和多媒體技術拓展認知邊界,基于大數據和人工智能技術優化心智模式,基于物聯網和傳感技術進行刻意練習,以進一步開發自己的創新能力。由此可見，創新著重體現“推陳出新”，即舊貌換新顏。創新思維是指人類思維模式、路徑、方式等區別于常態化的全新思維形態，是人類創新活動中的重要組成部分，從創新思維本質來看。創新思維是對傳統或日常思維方式的突破，是相對于常規思維的特殊思維方式，在創新過程中發揮重要作用。

2.創新能力前提、條件及保障分析

創新能力主要反映實踐中的創新思維和創新水平，所以，創新思維能力是創新能力的重要基礎。

（1）創新思維是創新的前提。一般來講“思路決定出路，格局決定結局”。思維是創新行為的前提，創新行為效率的高地及行為結果的滿意度，取決于創新思維的程度，因此，在創新活動中，創新思維是作為創新實踐以及發揮創造力的前提而存在的，決定著創新實踐及創新能力的高低。如《泰坦尼克號》中“船造得越大就越不會沉”這一致命的思維錯誤，導致船體最終沉沒，可見創新思維在各項實踐活動中的重要作用。

（2）創新思維是創新的條件。創新能力是一個單位、地區甚至國家競爭力的具體體現，更是國家之間競爭取勝的重要條件。作為創新過程中其決定作用的創新思維，更是現今這個競爭性社會中取得先機的重要法寶。哲學家告訴我們事物的發展都是多元化的，因而需要我們對事物的認識具有螺旋上升性，也就是要學會創新的理解各項事物，培養自身的創造意識和思維，依靠創新思維取得創新的成功。

（3）創新思維是創新的保障。創新活動的全過程，都依賴于創新思維，創新思維是創新活動的保障，如我國的改革開放正是由于“改革開放”這一思維創新才讓我國迄今為止取得經濟的騰飛。創新思維貫穿于創新活動的整個過程中，對創新活動的各個環節都有著重要的指導作用，創新思維打破思維定勢和思維慣性，開發逆向思維和轉向思維，打開思維空間，創造良好的創新環境。

3.影響創新思維的因素分析

影響創新思維的因素很多，但總的來看，主要影響和決定創新思維的因素主要有創新精神、知識和經驗。

（1）創新精神。所謂創新精神是指創新主體對創新認識而產生的創新態度和追求，表現出一種精神狀態，是影響創新思維的非智力因素。作為自然人個體，產生創新思維的首要前提就是必須具備創新精神?？梢院筇炫囵B與鍛煉，鍛造創新精神，通過人類的好奇心、求知欲等進行創新精神的催化，拓寬想象空間，訓練思維廣度，共同促進創新思維的形成，推動創新活動發生的頻率。

（2）知識和經驗。知識和經驗是影響創新思維的又一重要因素，前人或已有的知識與經驗是創新思維的基礎，對前人工作進行“揚棄”，對已有信息再加工，形成創新思維過程。因此，創新思維產生的基礎正是知識和經驗，對創新思維的水平和質量有著決定性作用，只有擁有豐富的知識和經驗對問題的才能更加敏銳，創新思維活動領域的開辟也更為容易。因為知識和經驗也會形成人們的思維僵化，所以我們應當辯證認識知識經驗對創新思維的雙重作用，突破思維僵局，創新性的發揮自身的知識經驗。

（二）大學生團隊創新能力與影響機制分析

大學生創新思維是團隊創新能力的基礎，但團隊創新能力不是個體創新思維的簡單相加，而是不同創新思維的集合，為達到特定目標、協同完成特定目標任務的集體能力，為此下面分析團隊創新能力及其影響機制。

1.團隊創新力的內涵分析

團隊創新力這一概念目前學術界尚無統一定義，麥肯錫公司的兩位資深專家在《團隊的智慧》中將團隊定義為少數有互補技能、能夠負責的承擔共同目的、目標和工作方法的群體，團隊有六個基本特征，即：①共同的工作方法、②具體的業績目標、③相互的責任、④互補的技能、⑤有意義的目的、⑥人數不多。同時他們認為團隊想要具有高績效，必須加強團隊責任感從而使團隊的基本特征得到升華，提升團隊整體水平。程建鋒等［9］通過對河南省6所不同高校的22個科研團隊進行問卷調查，探究地方高校科研創新團隊結構與團隊創新力的交互關系，結果顯示不同性別研究人員在創新產出上有顯著差異；但在創新氛圍上無顯著差異；團隊規模與團隊成立年限在創新氛圍與創新產出上皆存在著差異；團隊領導對創新氛圍的預測力度最大，角色分配次之，個人能力最??；個人能力對創新產出的預測力度最大，團隊領導次之，團隊職責最小。可以看出，團隊創新力是指擁有共同目標的兩人或兩人以上集體，協同思維、合力完成某特定目標任務的一種能力，反映了集體的協調力與合作力，追求群體合力最大化，能量內耗最小化，一般來講，團隊創新能力遠遠大于團隊個體創新能力的算術相加，具有幾何擴大效應，因此，社會實踐中，倡導團隊創新能力的整體提升，而不強調個人英雄主義。

2.大學生團隊創新能力的現狀分析

（1）大學生團隊創新力的發展。20世紀90年代以來，我國高校大多進行了大學生創新能力培養模式的探索和實踐。建立創新實驗班、設立大學生科技創新科研基金、開展各種課外科技作品競賽、培養與資助大學生科技創新人才等，為我國培養創新型科技人才提供了可以借鑒的成功經驗。2007年，教育部為了進一步推動培養創新人才工作，開啟了人才質量工程，明確指出，強化學生的實踐能力和創新精神的培養。近年來，國家資助了一大批創新實踐項目，如表1所示，國家大學生創新性實驗計劃統計。

表1 大學生創新項目資助計劃統計表

由表1可見，2017~2021年，教育部資助大學生創新性實驗計劃的項目共達25 100項，總資助經費高達3億元，近年來，國家加大大學生團隊創新能力提升項目資金支持，從國家、學校到班級，形成了綜合創新支持體系。據統計，2020~2022上半年，全國各高校由20 000余個創新團隊，絕大部分在2人以上，在10~20人的創新團隊達1100個。其中，哈工大、清華、中科大、華科大大學生科研團隊創新最為活躍，整個雙一流大學已超過1 000個科研創新大學生團隊；而在近千家三類院校中，創新創業實踐團隊更是龐大，已超過10 000個。在這些創新團隊中，大多以科研團隊、實踐創新團隊為主，為社會經濟發展提供了大批急需的創新人才隊伍。目前，社會對高素質創新型人才需求十分旺盛，因此，利用質量工程建設推進高校創新人才的培養，不斷探索大學生創新團隊建設方法，提供更多的創新培養平臺，進一步普及與扶持大學生創新團隊，完善大學生團隊創新機制。

大學生團隊創新瓶頸。目前，大學生創新創業成為信息文明時代的一種常態化趨勢，但始終離不開團隊的建設，由于大學生團隊創業的法律制度不健全，管理制度不完善，以及團隊綜合素質協同不高，創新機制和創新文化精神遠遠不足，很難形成創新活動的突破，從而導致大學生科技創新能力達不到國家預期［10］。

綜上分析可以看出，目前我國大學生團隊創新能力盡管通過多年的培養，取得了很大成就，團隊創新能力大大提高，但是，面對新發展階段和社會主義現代化建的現實需要，大學生的團隊創新能力遠遠不能滿足時代的要求，必須建立更加有效的機制提高團隊創新能力，為此，下面分析大學生團隊創新能力的影響機制，為構建大學生團隊創新能力提升機制奠定學理基礎。

3.大學生團隊創新能力影響機制分析

借助SWOT分析法，分析影響和決定大學生團隊創新能力的重要因素，根據上述大學生科技創新能力現狀分析，建立分析矩陣，從四種象限組合探究大學生創新能力的直接影響機制，即：①SO外部影響機制；②WO內部影響機制；③ST不利影響消除機制；④WT劣勢克服機制。大學生團隊創新能力SWOT分析矩陣如表2所示。

表2 大學生團隊創新能力SWOT分析矩陣表

（1）大學生團隊創新能力影響因素分析

直接影響大學生團隊創新能力的因素包括內部因素和外部因素，其中，內部因素主要指創新主體本身的優勢與劣勢，包括國家與高校重視、教育部優待政策、大學生團隊自身創新欲及創新環境等優勢因素，以及創新能力培養模式不完善、創新能力運行機制效率低、評價激勵機制不科學、創新機制和創新精神培育不足等劣勢因素；而外部因素主要指創新活動的外部機遇與不利因素，即國家創新人才培養、大學生創新項目支持、雙一流建設等機遇因素，以及創新項目資助不夠、參與院校范圍窄、創新資源競爭激烈等劣勢因素，即創新的威脅因素。

（2）大學生團隊創新能力影響機制分析

一是SO外部影響機制，大學生團隊創新的外部認知直接影響團隊創新力，社會對團隊創新的高度重視，并通過培育創新能力提升的校園環境和創新文化，充分利用國家創新激勵政策機會，全面打造優良團隊創新力外部環境；二是WO內部影響機制，大學生團隊自身的創新能力及其培育決定團隊創新能力的高低，同時利用各項大學生創新項目培養創新能力、構建公共服務創新平臺，增強團隊創新能力內部基因；三是ST不利影響消除機制，依靠學校良好創新平臺消除團隊創新能力提升的不利因素，深化高校創新機制，創造創新氛圍，強化團隊創新能力提升的促進機制，發揚開拓進取精神推動創新能力不斷提升，消除外部不利因素的影響；四是WT劣勢克服機制，克服影響團隊創新能力提升的各種劣勢，加大大學生創新項目資金投入、改革高校創新管理體制、通過教師指導等方式培養創新興趣。

三、構建大學生團隊創新能力提升機制

構建大學生團隊創新能力提升機制，主要從重要性認知、創新意識培養、團隊創新思想和意識以及創新實踐平臺建設等方面進行機制建設。

（一）認清創新能力的重要性，重視創新能力培養

創新是在人類社會生活中有著重大影響，腦力支出逐漸成為人類主流勞動方式，智慧型勞動滲透到生產、技術、科學全過程中。因此，首先從思想上認識到培養創新能力的重要性，從根本上進行創新思維的培養，從而推動創新能力的提升。大學生只有在思想上的高度重視，才能引起大學生在行動上與實踐創新能力的培養，學校通過激發大學生的創新欲望，促使大學生的創新心理追求，全面提升大學生團隊創新能力。

（二）培養大學生創新意識，加強創新能力培養

高等院校樹立大學生創新意識，創造良好創新氛圍，提升大學生創新能力。按照教育終身化、民主化、個性化原則，確立創新教育價值觀、人才觀以及學術觀，確立大學生的創新目標，推動大學生創新力的培養。為大學生制定創新活動目標，明確創新活動實踐機制和效果評價，使創新教育成為具體的行動指南，為大學生創新活動的創造良好環境，依據創新教育的培養目標，提升大學生自身創新能力。

（三）激勵大學生創新興趣及團隊創新

培養和發展學生個性與求異精神，因材施教，為學生提供發展和創新機會，留足充足自由空間，獨立自主學習和開展創新活動，使他們能夠充分決定和支配自我意識，通過鼓勵手段引導大學生們對創新活動的興趣，組織學生參加各類創新活動，培養大學生的團隊創新意識，逐漸形成良好的個性品質和自主精神。通過營造民主、活潑、輕松的校園氛圍，轉變大學生被動思維方式，利用多種實際操作或現場參觀學習等教學方法，使學生能夠充分設想，并提出改進建議，鼓勵學生通過團隊方式，集思廣益、共同提高，充分發揮學生個性化特征和自主意識。

（四）開發大學生自身潛能，培育團隊創新意識

大學生自身潛能的開發以及激勵機制建設，加強團隊合作與信任，培養集體創新氛圍，營造良好的團隊創新環境，推動知識擁有者的知識傳遞意向，加快團隊成員之間創新思維、思路交換，整體提升團隊創新意識，促進團隊自身創新能力提升，加大知識儲備。知識創新是高校科研團隊創新的本質，而大學生知識儲量的升高不僅能夠提升大學生創新視角的層次和廣度，而且能夠提升大學生的創新能力

（五）加強大學生團隊創新實踐平臺、載體建設

通過提供創新實踐資源與建設合適的創新載體，培養大學生創新能力，利用配套措施，建立大學生創新團隊，激發大學生的創新求知欲及創新精神，加強創新平臺建設及創新載體建設，為大學生創新團隊創建良好的創新創業環境，促使更多的大學生參與到團隊創新中來，通過有經驗的導師和政府專業人員指導，促進大學生創新能力的提高。

四、總結

高校是創新型人才的搖籃，能夠培養大學生的創新能力，對大學生創新能力的培養是高校創新的重要工作之一。在新發展階段，創新能力提升使大學生學習工作重要課題。大學生創新思維并不僅僅是個人行為，更是一個知識團體的集體行為。培養與提高創新思維能力和團隊創新力成為高等院校的時代使命，圍繞大學生創新能力提升展開分析，選取大學生這一知識型團隊為研究對象，探討如何通過大學生團隊創新力和創新思維的培養、提升大學生自身潛力和創新能力，最后分析構建團隊創新力提升機制，在思想上認清創新的重要性，在行動上培養創新思維及團隊創新力，在行為上強化創新意識、團隊意識培養。