“新文科、大外語”背景下警務(wù)英語“金課”模式的構(gòu)建

楊炎雨

（廣東警官學(xué)院 基礎(chǔ)課教研部，廣東 廣州 510230）

“新文科”是一個(gè)以理性思維為基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域，它包括人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等專業(yè)，這一概念由美國希拉姆學(xué)院于2017年首先提出，它強(qiáng)調(diào)批判性思維和分析能力的培養(yǎng)，解決復(fù)雜問題的能力，重視對(duì)倫理道德的理解以及加強(qiáng)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。同時(shí)，新文科建設(shè)也倡導(dǎo)打破學(xué)科專業(yè)的界線，將以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技融入到人文課程中，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)［1］。

2019年3月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖［2］在 “第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”上發(fā)表題為“新使命、大格局，新文科、大外語”的報(bào)告指出，在新形勢(shì)下，各級(jí)各類高校外語教育要加強(qiáng)外語與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)的大外語人才。同年，教育部明確提出，要推動(dòng)包含新文科在內(nèi)的“四新”專業(yè)建設(shè)，在高校打造一流“金課”是實(shí)現(xiàn)中國高等教育做大做強(qiáng)的必由之路，也是深化教育教學(xué)改革的重要途徑。在“新文科、大外語”建設(shè)背景下如何將“金課”建設(shè)融入到公安院校警務(wù)英語課程中，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型、國際化公安專業(yè)人才，是值得探討的研究問題。

一、“金課”建設(shè)的時(shí)代背景與警務(wù)英語課程的現(xiàn)狀

改革開放40多年以來，中國已成為全球高等教育第一大國，然而，教育大國不等于教育強(qiáng)國，本科教育質(zhì)量的高低成為中國能否躋身教育強(qiáng)國的關(guān)鍵因素［3］。2018年是中國高等教育史上載入史冊(cè)的一年。6月，在成都召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，教育部部長(zhǎng)陳寶生［4］首次提出了“金課”這一概念。8月上旬，國家三大部委聯(lián)合發(fā)布指導(dǎo)意見，對(duì)高?！半p一流”建設(shè)提出新的要求。8月下旬，教育部印發(fā)關(guān)于本科教育工作的通知，明確要求全國各大高校及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”，淘汰“水課”?！敖鹫n”一詞首次被寫入教育部官方文件［3］。9月，習(xí)近平主席發(fā)布重要講話，提出大學(xué)教育的首要問題和根本任務(wù)。11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖［5］將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)定義為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。于是，“金課”成為近年來中國高等教育研究的熱詞。但是，什么是“金課”，如何建設(shè)“金課”、提升高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)一流本科人才成為學(xué)界普遍關(guān)注的問題。

陳冬純［6］認(rèn)為，“金課”既指“課程和課堂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”,也指體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“示范課程”。蔡映輝［7］從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面定義了 “金課”。 鄒維等［8］認(rèn)為，在“金課”理念下，應(yīng)當(dāng)提升課程的質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)得更深、更好、更廣，助力學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。湯曉蒙等［9］認(rèn)為，“金課”應(yīng)當(dāng)具備“絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一”“對(duì)立性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào)”這些特點(diǎn)，需從課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面對(duì)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡釋。

綜上所述，筆者將“金課”定義為：能適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)手段多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主，適用于高校所有科目的課程。

警務(wù)英語是面向公安院校學(xué)生和在職民警開設(shè)的一門專門用途英語課程。課程以公安業(yè)務(wù)工作為背景，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力、跨文化批判性思維和警察業(yè)務(wù)綜合能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的公安工作中要能用英語與外國人進(jìn)行基本的交流；完成基本的涉外警務(wù)工作和涉外案件審理；用英語作簡(jiǎn)短的報(bào)告并積極參與國際警務(wù)交流與合作。

目前，我國絕大多數(shù)公安院校已開設(shè)警務(wù)英語課程［10］，但是，由于警務(wù)英語課時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、授課方式單一、教材相對(duì)落后、學(xué)生英語應(yīng)用能力差等原因［11-12］，課程缺少思政元素的有機(jī)融入，缺乏對(duì)前沿性、時(shí)代性知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、課程“含金量”不足。一方面，當(dāng)前我國公安院校警務(wù)英語教學(xué)仍采用單向教授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師課堂授課、學(xué)生被動(dòng)聽課，形成了互動(dòng)性弱的“低階課堂”，未能將學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程體系中。因此，警務(wù)英語課程的高階性和創(chuàng)新性還有待提升。另一方面，警務(wù)英語是一門與公安實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，具有較高挑戰(zhàn)度的課程，對(duì)學(xué)生的語言、實(shí)戰(zhàn)、認(rèn)知想象能力具有較高的要求［13］。傳統(tǒng)教學(xué)方式容易造成學(xué)生“學(xué)用分離”，既降低了課程的挑戰(zhàn)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)能力。

針對(duì)警務(wù)英語教學(xué)中的問題，國內(nèi)部分教師對(duì)警務(wù)英語教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了探索。張莉萍［14］以構(gòu)建主義為理論指導(dǎo)，從四個(gè)不同角度分析其對(duì)警務(wù)英語教學(xué)的影響，并提出運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段、強(qiáng)化情景教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。池海［15］認(rèn)為，公安院校的英語教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，并論述了實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)法在警務(wù)英語教學(xué)中的必要性和實(shí)施對(duì)策。楊永剛［16］認(rèn)為以內(nèi)容為依托（CBI）教學(xué)模式有利于學(xué)生警務(wù)英語水平和自身道德修養(yǎng)的提高。楊炎雨［10,17］驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）對(duì)學(xué)生警務(wù)英語口語和綜合能力都有較好的促學(xué)效應(yīng)。

上述研究有利于提高警務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。但是，相關(guān)研究大多聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理論創(chuàng)新等某一方面，研究維度比較單一。本研究按照“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，將課堂講授、線上線下混合式學(xué)習(xí)等特色化教學(xué)方法融入警務(wù)英語教學(xué)中，理論與實(shí)踐并重，并從課程體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多維度探討適用于公安院校的警務(wù)英語“金課”模式。具體而言，要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度來打造警務(wù)英語“金課”特色。

二、“金課”建設(shè)的要求

（一）提升高階性

課程高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維［5］。 美國著名教育家Bloom,B S［18］將教學(xué)目標(biāo)分為六類，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

早期的警務(wù)英語課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)近似，大多采用以行為主義為基礎(chǔ)的 “聽說教學(xué)法”：學(xué)生被動(dòng)接受教師的語言“刺激”，形成一系列的“反應(yīng)”與“增強(qiáng)”，進(jìn)而完成語言習(xí)得，或采用受歷史比較語言學(xué)推崇的“語法翻譯法”：分析目標(biāo)語語法，再將目標(biāo)語同母語進(jìn)行機(jī)械翻譯與轉(zhuǎn)化，達(dá)到理解外語文章和學(xué)習(xí)語言的目的。兩種方法的學(xué)習(xí)過程多為“知識(shí)+理解+應(yīng)用”的中低階認(rèn)知活動(dòng)，如“模仿”“訓(xùn)練”“重復(fù)”等。

近年來，警務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒了“續(xù)論”“混合式教學(xué)法”等國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，堅(jiān)持以“網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、輸出為驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出為導(dǎo)向、學(xué)用為目的、學(xué)評(píng)為保障”，精心設(shè)計(jì)了眾多線上線下高階認(rèn)知活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生高階思維發(fā)展。

（二）突出創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化［5］。

從警務(wù)英語課程來講，創(chuàng)新性可以理解為以下幾點(diǎn)：

（1）課程目標(biāo)新：確立以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和警察業(yè)務(wù)實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

（2）課程內(nèi)容新：課程除了涵蓋了傳統(tǒng)的公安業(yè)務(wù)外，還增加了歐美警察體系、國際新型恐怖主義等內(nèi)容，能讓學(xué)生擴(kuò)大國際視野，提高語言輸出和對(duì)外執(zhí)法能力。

（3）課堂形式新：在融媒體時(shí)代充分利用“大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+”資源開展多種形式的授課模式，如發(fā)布課前預(yù)習(xí)清單、發(fā)起課前討論、布置前測(cè)等；依托對(duì)分易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)搶答、彈幕、投票、主題討論等課內(nèi)互動(dòng)；采集優(yōu)秀小組范例，建立典型性錯(cuò)誤庫等。

（4）教學(xué)理論和教學(xué)方法新：“續(xù)論”是一種語言學(xué)習(xí)觀，凝練出語言學(xué)習(xí)機(jī)理，這已被國內(nèi)外眾多學(xué)者認(rèn)同并應(yīng)用于外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究［19］。近年來，授課教師將“續(xù)論”融入警務(wù)英語教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)警務(wù)英語與涉外警務(wù)專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成二者的協(xié)同效應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中閱讀、精聽涉外警務(wù)中英文文本，學(xué)習(xí)原文作者使用的翻譯、寫作、會(huì)話技巧，領(lǐng)會(huì)其語言風(fēng)格，欣賞中英文妙筆，再以他人作品為樣板，近距離模仿優(yōu)秀作品［20］，強(qiáng)力拉高產(chǎn)出水平。

（5）測(cè)評(píng)形式新：警務(wù)英語課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)多元融合，即“知識(shí)與能力”“線上與線下”“形成與終結(jié)”等形式。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論等對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況進(jìn)行量化，確保教學(xué)成效的全面達(dá)標(biāo)。

（三）增加挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著［5］。

警務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容主要分為視聽、口語、閱讀和寫作板塊。視聽板塊中的材料源自不同警務(wù)場(chǎng)景對(duì)話以及國外警察原聲電影、電視劇片段，語言真實(shí)地道；口語板塊包括常用法規(guī)朗讀、語言知識(shí)與技巧訓(xùn)練、角色扮演、辯論與演講等，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性；閱讀板塊針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)際和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩篇文章，包含警務(wù)專業(yè)詞匯操練、篇章理解、句子翻譯等練習(xí)形式，旨在提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力；寫作板塊根據(jù)中國警務(wù)工作實(shí)際，介紹常用公安法律文書的內(nèi)容與格式，分析寫作要點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行熟記和仿寫。

此外，課程還備有警務(wù)英語口譯、英漢筆譯等高階知識(shí)內(nèi)容，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平進(jìn)行教學(xué)取舍。課程整體設(shè)計(jì)難度由淺入深、循序漸進(jìn)，需要師生進(jìn)行大量的合作操練與配合學(xué)習(xí)。通過提升課程的挑戰(zhàn)度，學(xué)生不僅能收獲語言與知識(shí)，也能增強(qiáng)自信心和成就感。

三、警務(wù)英語“金課”模式的構(gòu)建

（一）完善“四位一體”的課程體系

在人才培養(yǎng)中，堅(jiān)持以“立德樹人”為思想基礎(chǔ)，豐富課程和教材內(nèi)容，鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)遷移，將學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽融入課程教學(xué)，打造“四位一體”的課程體系，是警務(wù)英語“金課”構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。警務(wù)英語“四位一體”課程體系如圖1所示。

圖1 警務(wù)英語“四位一體”課程體系圖

1.確立“立德樹人”為指導(dǎo)的課程定位

2019年3月，國家主席習(xí)近平在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要高度重視思想政治工作，大力推進(jìn)中國特色社會(huì)主義學(xué)科體系建設(shè)，同時(shí)處理好各類課程和思政課相互配合的問題［21］。這就要求高校的各類課程改革要以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，將“思想政治教育”作為德育基礎(chǔ)，貫穿課程和學(xué)校教育始終。

公安院?！罢谓ㄐ?，政治建警”的辦學(xué)理念決定了其需要開設(shè)更多、更全面、更專業(yè)的思政教育課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)黨忠誠的思想意識(shí)，踐行服務(wù)于民的根本宗旨，同時(shí)也能在國際警務(wù)交流中更好地傳承中華文化，在對(duì)外執(zhí)法實(shí)踐中公正執(zhí)法，努力維護(hù)國家的尊嚴(yán)和形象。

警務(wù)英語課程具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，課程中的許多教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了公安業(yè)務(wù)屬性，又蘊(yùn)含了豐富的思政元素和育人元素。例如，交通管理章節(jié)中提及的“交警道路執(zhí)勤規(guī)范”體現(xiàn)出警察忠于職守的工作理念和嚴(yán)格執(zhí)法的工作態(tài)度；刑事偵查章節(jié)中的 “案件口語審訊”內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“公平、正義”原則。課程的設(shè)計(jì)始終貫徹了“立德樹人”這一指導(dǎo)思想，深挖思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.豐富課程和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

警務(wù)英語課程應(yīng)以語言輸出為主線，針對(duì)學(xué)生公安實(shí)戰(zhàn)任務(wù)中突出的主要問題，結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)的科研課題，布置相關(guān)公安工作的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)任務(wù)的積極性，獨(dú)立完成挑戰(zhàn)任務(wù)或團(tuán)隊(duì)展示，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析應(yīng)用能力。

教材的開發(fā)要順應(yīng)公安教育的發(fā)展趨勢(shì)，圍繞“堅(jiān)持戰(zhàn)、學(xué)、研相統(tǒng)一，培養(yǎng)公安、政法機(jī)關(guān)一線需要的應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，將英語交際技能訓(xùn)練與警察專業(yè)技能訓(xùn)練自然交融，培養(yǎng)適用于警察職業(yè)崗位的英語語言能力。在設(shè)計(jì)上，附錄部分添加了《中華人民共和國出入境管理法》、常用出入境表格、警銜列表、公安機(jī)構(gòu)名稱及負(fù)責(zé)人稱謂、常見違法行為與處罰種類、法醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、常見毒品名稱、常用公示警告語等，方便學(xué)生和在職民警查閱使用。

3.構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的課程路徑

“新文科、大外語”建設(shè)的重要內(nèi)涵是打破學(xué)科之間的界限和隔閡，鼓勵(lì)其他人文、自然學(xué)科融入到外語教學(xué)中，這樣既能拓寬學(xué)科領(lǐng)域，深挖知識(shí)的維度和廣度，也能促進(jìn)學(xué)科交叉，為公安院校復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。警務(wù)英語課程要突出基礎(chǔ)性和專業(yè)性的特征，在課程設(shè)置和教材編寫上除了應(yīng)對(duì)學(xué)生語言基本功輸出訓(xùn)練外，更要加強(qiáng)對(duì)警務(wù)技能知識(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)Immigration Laws and Regulations,Ethics:Theory and Practice,Big Data Analysis with Python,Cloud Computing and Security等文理結(jié)合的全英文課程，打造“新文科、大外語”背景下語言學(xué)習(xí)的新模式。

4.探索學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的體系

英語專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、探索式學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新協(xié)作能力非常有效的平臺(tái)。目前國內(nèi)已有多項(xiàng)警務(wù)英語方向的學(xué)科競(jìng)賽，如由浙江警察學(xué)院與中國翻譯協(xié)會(huì)法律翻譯委員會(huì)共同主辦，浙江大學(xué)外國語言文化與國際交流學(xué)院、中國行為法學(xué)會(huì)法律語言文化研究會(huì)、法律與語言多文化國際協(xié)會(huì)、法律話語國際期刊聯(lián)合協(xié)辦的“全國警務(wù)英語大賽”；由江蘇警官學(xué)院與外語教學(xué)與研究出版社主辦的公安院校“警務(wù)英語”情景劇表演大賽等。

此外，每年還有各類錘煉英語基本功的口語、閱讀、寫作、詞匯、影視配音等大賽，同教學(xué)內(nèi)容有較高的契合度，將專業(yè)競(jìng)賽融入課程體系中，是對(duì)課程體系的有益拓展，也增加了課程的挑戰(zhàn)度。

（二）打造警務(wù)英語“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

SPOC（自建小型私有網(wǎng)絡(luò)課程）是由慕課演變而來，它繼承了慕課線上線下一體化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧了師生之間情感互動(dòng)和教師實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，有利于展開分層次混合式教學(xué)。公安院校自建SPOC課程要以本校的人才培養(yǎng)方案和課程綱要為指導(dǎo)，制定出適合本校的課程實(shí)施方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開發(fā)SPOC課程時(shí)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，保證教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。其次，課程建設(shè)還需地方政府和院校的大力支持，各機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)教師親自錄制微視頻課程，完善課件制作和課程資料的準(zhǔn)備工作。此外，團(tuán)隊(duì)還可以參照相關(guān)慕課設(shè)計(jì)大綱，引用部分課程視頻資源，院校間可展開互動(dòng)交流，共同開發(fā)，資源共享。

廣東警官學(xué)院專業(yè)英語教研室依托對(duì)分易平臺(tái)，自建了警務(wù)英語SPOC網(wǎng)絡(luò)線上課程，內(nèi)容涵蓋公安基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、外國人管理、交通管理等十余個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)配有微課視頻、練習(xí)題目和拓展學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固使用，整個(gè)學(xué)習(xí)流程采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，其教學(xué)實(shí)施流程如下圖2所示。

圖2 警務(wù)英語“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實(shí)施流程

1.課前預(yù)備階段

課前預(yù)備階段主要是針對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微視頻制作、任務(wù)布置、情景模擬和成果展望。團(tuán)隊(duì)通過研討、訪問、集體備課等方式，整合教學(xué)資源、濃縮教學(xué)要點(diǎn)，制定出最適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)框架和評(píng)價(jià)體系。教師在課前將微視頻、前測(cè)習(xí)題、課件、大綱要點(diǎn)等材料推送至對(duì)分易平臺(tái)。同時(shí)，以視頻、音頻、文字對(duì)話等形式發(fā)布與本單元內(nèi)容相關(guān)的背景資料和警務(wù)工作場(chǎng)景，要求學(xué)生提前進(jìn)行思考學(xué)習(xí)或演練，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有效的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課堂實(shí)施階段

課堂實(shí)施階段主要包括知識(shí)內(nèi)化、實(shí)戰(zhàn)演練、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。教師首先采用問題導(dǎo)向模式，強(qiáng)化梳理課程單元重難點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)警務(wù)主題討論情境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和成果展示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師將警務(wù)英語閱讀、翻譯、寫作和聽說教學(xué)結(jié)合，以“續(xù)論”為理論指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“讀后續(xù)譯”“讀后續(xù)寫”“視聽續(xù)說”等基于“續(xù)作”變體［22］的教學(xué)任務(wù)，有利于夯實(shí)語言學(xué)習(xí)的“輸入與輸出”，將知識(shí)內(nèi)化和實(shí)戰(zhàn)演練有機(jī)結(jié)合，也豐富了警務(wù)英語課程內(nèi)容。

課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)采用“同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量結(jié)合，既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言功底和警務(wù)技能，又考查學(xué)生的情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語言與育人的有機(jī)結(jié)合。最后，通過互動(dòng)討論，教師可以對(duì)本堂課進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，師生互動(dòng)有效地強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，也有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高師生批判性思維能力。

3.課后拓展階段

課后拓展階段主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞對(duì)分易平臺(tái)中的教學(xué)資源展開拓展式學(xué)習(xí)和成果交流。線下課程結(jié)束后，教師會(huì)將本堂課的重難點(diǎn)部分進(jìn)行梳理并上傳至平臺(tái)。同時(shí)，布置小節(jié)、單元測(cè)試和拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果，如公安情景劇、公安文書、接處警案例等上傳至平臺(tái)，供師生交流學(xué)習(xí)。教師在此階段會(huì)增加線上答疑的時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平臺(tái)使用的督促管理，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得扎實(shí)成效。

（三）拓寬渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，公安院校的警務(wù)英語教師大多來自綜合性或外語類高校且多為英語語言或文學(xué)專業(yè)出身，具備較強(qiáng)的語言功底，但是普遍缺乏公安業(yè)務(wù)知識(shí)和公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，部分教師雖然有涉外警務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能熟練掌握公安學(xué)、外交學(xué)等理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但是語言輸出能力有限，而純粹的語言操練或理論講授并不能滿足警務(wù)英語 “金課”建設(shè)的要求。因此，要提高課程質(zhì)量和教學(xué)效果，勢(shì)必要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師“走出去”

院校及系部應(yīng)制定和完善相關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各類專門用途英語課程培訓(xùn)和國內(nèi)外交流訪學(xué)，學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)方法，了解研究前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野；認(rèn)真學(xué)習(xí)公安部 《關(guān)于加強(qiáng)公安院校和訓(xùn)練基地建設(shè)的指導(dǎo)意見》等政策文件，支持專業(yè)教師參與到各級(jí)公安機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)踐中，積累公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，反哺教學(xué)科研。教師要充分利用鍛煉機(jī)會(huì)，遵紀(jì)守法，聽從指揮，認(rèn)真學(xué)習(xí)警務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，凝練研究方向和研究重點(diǎn)，為今后專業(yè)教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.加強(qiáng)校局合作，將業(yè)務(wù)骨干“請(qǐng)進(jìn)來”

院校要認(rèn)真落實(shí)公安部組織實(shí)施 “雙千計(jì)劃”，鼓勵(lì)優(yōu)秀公安業(yè)務(wù)骨干、民警教官來學(xué)院駐校任教，與校內(nèi)教師展開“一對(duì)一”互助模式，專業(yè)課教師要向民警教官請(qǐng)教業(yè)務(wù)知識(shí)，收集實(shí)戰(zhàn)中鮮活的經(jīng)典案例，充實(shí)學(xué)院教學(xué)案例庫，同時(shí)要盡力幫助教官做好備課上課工作，使其盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的崗位工作，將長(zhǎng)期從事公安業(yè)務(wù)工作積累的豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)科研實(shí)踐中，促進(jìn)警務(wù)英語實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的落實(shí)。

通過雙向交流，共同探討工作難題，有利于推動(dòng)教學(xué)科研改革發(fā)展與創(chuàng)新，提升公安院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和公安機(jī)關(guān)隊(duì)伍專業(yè)化水平，也是進(jìn)一步鞏固和發(fā)展校局合作，促進(jìn)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的有效機(jī)制。

（四）改善課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)一門課程各方面的綜合評(píng)價(jià)，貫穿了教學(xué)活動(dòng)全過程［23］，既包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等課程評(píng)價(jià)要素，也包含課程互動(dòng)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控、師資團(tuán)隊(duì)管理、指標(biāo)體系等管理因素，是評(píng)價(jià)一門課程優(yōu)劣的重要手段。根據(jù)公安院校警務(wù)英語課程實(shí)踐，結(jié)合前期課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的普遍問題，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”“成果導(dǎo)向”等重要教育理念為指導(dǎo)，提出以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.全方位、多維度課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

院校教務(wù)處、科研處等教研管理部門應(yīng)建立課程管理機(jī)制，切實(shí)做好師資隊(duì)伍建設(shè)、兼職教官培訓(xùn)、課程監(jiān)管、教學(xué)反饋、資金支持等工作，為課程的實(shí)施提供有力的保障；堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，建立全方位、多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善隨堂評(píng)價(jià)、期中測(cè)評(píng)、期末評(píng)估、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等制度和以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，調(diào)查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度和學(xué)生的滿意度；以問卷或深入座談等方式了解學(xué)生對(duì)兼職教官課程的接受度，并提出改進(jìn)建議，推進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)提高。

2.學(xué)生線上線下綜合考評(píng)機(jī)制

基于美國教育學(xué)家Spady W［24］的OBE成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重成果的形成過程，追蹤學(xué)生的能力進(jìn)展。通過課堂觀察、數(shù)據(jù)量化、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，構(gòu)建線上線下綜合考評(píng)機(jī)制（見表1）。

表1 警務(wù)英語線上線下綜合考評(píng)機(jī)制表

續(xù)表1

由表1可知，考評(píng)機(jī)制分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和本校學(xué)生狀況，設(shè)定過程性評(píng)價(jià)占比為70%，考核內(nèi)容包括課堂參與、課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)鞏固、交互學(xué)習(xí)、拓展活動(dòng)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)為課程期末測(cè)試，分為筆試和口試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試部分主要考察學(xué)生對(duì)警務(wù)專業(yè)英語詞匯、句法、閱讀、寫作的掌握情況，口試部分更加側(cè)重學(xué)生用英語分析、處理警務(wù)案件的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

“新文科、大外語”建設(shè)是黨中央和教育部門根據(jù)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和教育發(fā)展規(guī)律作出的全新部署，它事關(guān)我國人文社會(huì)科學(xué)的改革創(chuàng)新和高等教育人才培養(yǎng)等方面，是完善高等教育體系、實(shí)現(xiàn)高教強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。從宏觀層面講，新文科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)行針，在學(xué)科探索、專業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)考核等方面勇于革新，有利于傳統(tǒng)文科的弘揚(yáng)與發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。作為“新文科、大外語”建設(shè)的重要層面，以警務(wù)英語為代表的專門用途英語教育領(lǐng)域也應(yīng)跟隨時(shí)代的步伐，加快“金課”建設(shè)，不斷提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。公安院校也應(yīng)在課程體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步深化改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型、國際化公安專業(yè)人才。