教師教學創新團隊建設背景下現代物流專業群勞動育人體系的構建研究與實踐*

□ 紀付榮，李海民

(山東交通職業學院,山東 濰坊 261206)

“勞動是推動經濟社會發展的根本力量，是人的本質。”馬克思主義認為：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，這表明勞動是人生存發展最基本的實踐。”黨的十八大以來，習近平更是將勞動融入特色社會主義教育發展目標。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。職業教育先后經過國家示范、骨干職業院校建設、辦學水平評估、人才培養工作評估等系列建設階段，《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件的出臺標志著職業教育進入高質量發展新階段。新階段職業教育如何承擔培養高素質勞動者和技術技能人才的使命和任務成為迫切需要解決的問題，本文試圖結合全國職業院校教師教學創新團隊和高水平專業群建設的大背景，就高職院校如何加強勞動教育作出有益探索。

1 政策背景

《國家職業教育改革實施方案》明確提出“建設高水平高等職業學校、骨干專業(群)、一批國家級職業教育教師教學創新團隊，培養高素質勞動者和技術技能人才，聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”。中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程”。中共中央、國務院發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“加強勞動教育評價，引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。教育部、財政部聯合印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”。《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》提出“將勞動教育納入職業學校人才培養方案，設立勞動教育必修課程，統籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環節系統開展勞動教育”，建設“360個國家級教師教學創新團隊”“300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業群”。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出“以學生為中心，健全德技并修、工學結合的育人模式，構建‘思政課程’與‘課程思政’大格局，全面推進‘三全育人’，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一”。

2 開展勞動教育的時代訴求

在宏觀層面，可培養大批高素質勞動者和技術技能人才。習近平總書記面對錯綜復雜的國際局勢，作出了“百年未有之大變局”的深刻論斷，尤其是在新冠疫情疊加背景下，發達國家或經濟體重新聚焦實體經濟。實體經濟是人類社會生存和發展的基礎，更是整個國民經濟健康運行的基礎。實體經濟的健康發展需要大批具備勞動意識、勞動精神、勞動技能的高素質勞動者。

在中觀層面，可解決勞動教育弱化的問題。德智體美勞全面發展是我黨的教育方針，在落實五育并舉的過程中，勞動教育一直存在被弱化、空心化、邊緣化、碎片化，甚至缺位的情況，尤其是在職業教育發展到新階段的背景下，探討加強勞動教育，以期培養更多能適應產業轉型升級、掌握新一代信息技術的復合型高端技術技能人才。

在微觀層面，可支撐教師教學創新團隊和高水平專業群的建設。人才培養中，教師是關鍵，課程是載體。通過結構化重塑教學團隊，讓專業教師掌握勞動相關理論、技能；模塊化重構專業課程體系，把相關的理論知識、技能融入課程體系中，面向專業群、面向就業崗、面向職業鏈構建勞動育人體系，并最終建立一套專業群教學模式下的勞動資源圖譜，使得勞動教育落實、落地具有極強的可操作性。

3 優化勞動教育的頂層設計

職業院校要采取多種方式開展勞動教育，構建一套體現時代特征、彰顯行業特色、凸顯專業特點的勞動育人體系，對職業院校學生進行價值塑造、知識傳授、能力培養，為新時代培養具有勞動情懷、勞動意識、勞動技能、工匠精神的能擔起民族復興大任的時代新人。在體現時代特征方面，將時代發展的中心命題、國家改革的重點任務、人才培養的核心使命融入勞動教育之中，讓勞動教育貼近時代、貼近行業發展，貼近勞動生產實際，增強勞動教育的時代性；在彰顯行業特色方面，緊跟產業智慧化、智慧產業化、跨界融合化的行業發展趨勢，培養學生熟練運用云物大智移等新一代信息技術,鼓勵學生掌握新工藝、新規范等，運用新方法進行創造性勞動,宜工則工、宜農則農，增強勞動教育的行業特色；在凸顯專業特點方面，理實一體、工學結合，結合專業群開展實訓教學、社會實踐、志愿服務以及其他專業特色的職業性勞動，提煉勞動元素，建立專業群勞動資源圖譜，增強勞動教育的專業特點。

高職院校開展勞動教育已有一定的基礎，但從已制定勞動教育實施方案的高校來看，效果并不理想，勞動教育是一項系統工程，涉及學校的方方面面，僅僅依靠學生工作部門或者教學部門，難以保障勞動教育有效開展。經過近幾年的發展，各高職院校進入以專業群協同發展的特色競爭階段，高等職業教育進入高質量發展階段。以筆者所在單位現代物流專業群為例，電子商務、新零售、C2M等各種新業態的發展，無車承運、眾包運力等物流新模式的出現，物聯網、大數據、機器人與自動化等物流新技術的應用，推動物流行業的轉型升級，對人才的培養不再是單一維度的要求，專業人才培養模式從以往單一專業培養，轉變為專業群復合型人才培養。在物流產業轉型升級和集群發展背景下，物流職業教育如何加強交叉復合和跨學科、跨產業的跨界整合能力培養成為迫切需要解決的問題。科學合理的組群成為培養創新型、發展型、復合型高素質技術技能人才培養的關鍵。依據物流職業崗位群，我院構建以物流管理專業為核心，以電子商務專業為驅動，以物聯網應用技術專業為支持的結構有序的現代物流專業群。2019年,現代物流管理教學團隊獲得首批國家級職業教育教師教學創新團隊立項。在國家開始教學創新團隊和高水平專業群建設背景下，筆者所在單位不斷優化課程體系，加強師資培養，強化勞動教育，逐漸形成清晰的思路：圍繞培養行業高端技術技能人才和高素質勞動者這一條主線，從體力和腦力兩個勞動技能的培養維度出發，面向“專業群、就業崗、職業鏈”構建勞動育人體系，建設專業群勞動課程資源圖譜，真正實現“三全”育人、落實五育并舉，將勞動教育融入人才培養全過程。

4 新時代加強勞動教育的路徑研究

4.1 系統化重建勞動培養體系

中國特色社會主義進入了新時代，我國的經濟發展也進入了新時代，經濟發展已經由高速增長階段轉向高質量發展階段。新時代，職業教育承擔著教育強國、技能強國、制造強國的重要任務。新時代勞動形態越來越個性化、多樣化，富有自主性、智慧性和創造性，對勞動者提出了更高要求，因此需要重建高校勞動培養體系，把勞動教育納入人才培養全過程，按照理論與實踐相結合、課上與課下相結合、校內與校外相結合的思路，開設勞動教育必修課、在專業課程中有機滲透勞動教育、在活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動滲透，按照“面向專業群，課堂為主，課下為輔；面向就業崗，手腦并用，理實一體；面向職業鏈，內外協同，多措并舉”的思路構建勞動培養體系，使學生的勞動知識內化、勞動情感升華、勞動能力增強、勞動習慣養成，以塑造人格、提升綜合素養，促進學生全面發展、健康成長。

4.2 結構化重塑教學創新團隊

當前，產業智慧化、智慧產業化、跨界融合化發展趨勢對復合型技術技能人才的需求越來越強烈。教師是培養復合型技術技能人才和高素質勞動者的關鍵因素，因此需要結構化重塑教學團隊。高職院校教師教學團隊培養周期長、難度大、數量不足，“雙師型”存在著諸多弱點和不足，基于目標整體性、培養實效性和才技互補性的原則，采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，探索校企深度融合協同培育，優化教學團隊梯隊結構，強化團隊成員能力結構，完善“雙師結構”教學團隊建設的途徑和舉措。健全德技并修、工學結合的育人模式，全面推進“三全育人”。學校通過設立勞模工作室和技能大師工作室以及聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師等途徑加強勞動教育師資培養。把勞動教育納入教師培訓內容，針對現代物流產業的新標準、新技術、新規范等開展全員培訓，并通過教師企業頂崗、校企人員互聘、技術研發與社會服務等舉措提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力，使教師掌握專業領域先進技術。創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，強化每位專任教師的勞動意識、勞動觀念，提升其實施勞動教育的自覺性，彌補每位專任教師在勞動教育領域的不足，對承擔勞動教育課程的教師著重進行專業專項培訓，提高勞動教育專業化水平，實現勞動教育與技術技能培養的融合統一。

4.3 模塊化重構專業課程體系

在物流產業轉型升級和集群發展背景下，如何加強交叉復合和跨學科、跨產業的跨界整合能力培養，成為物流職業教育迫切需要解決的問題。大力推進專業群建設是中國特色高水平高職學校建設的主要內容和關鍵所在，是推動高等職業教育深化改革、實現高質量發展的動力機制和重要抓手，是支撐產業轉型升級、適應經濟發展方式轉變的有效載體和重要途徑，是提升技術技能人才適應性的客觀要求，是高職院校以專業群協同發展的特色競爭的迫切需要，是畢業生提高崗位遷移能力的重要保障。課程體系是現代物流專業群建設的關鍵因素，要優化專業群課程體系，一是將勞動教育貫穿教育教學全過程，突出培養社會主義核心價值觀和工匠精神。優化課內素質教育課程體系，增設《勞動教育》課程，加強勞動教育，強化課內綜合素質培養。開展豐富多彩的課外實踐活動，提高學生的職業技能和職業素養。優化“課內課外雙線并行”的素質教育體系，培養學生的勞動意識、勞動情懷、工匠精神，塑造學生的勞動觀；二是將勞動課程融入專業教育，優化“公共基礎課程群內通用，專業基礎課程群內融合，核心課程各具特色，專業拓展課程群內互選”的“平臺+模塊+方向”的專業群課程體系。構建“底層的專業平臺課程共享，中層的專業模塊課程分立，高層的拓展課程互選”專業群課程體系。把勞動教育有機融入專業群課程體系，弘揚勞動精神，以勞育人，針對“底層的專業平臺課程(公共課、專業基礎課)共享”在大一開展“勞動+專業群”教育，針對“中層的專業模塊課程分立”在大二實施“勞動+就業崗”教育，針對“高層的拓展課程互選”在大三開展“勞動+職業鏈”實踐，通過理論與實踐、課上與課下、校內與校外相結合的方式，進行勞動知識的傳授、勞動技能的培養，為實現學生的高質量就業和職業生涯的發展奠定基礎；三是勞動教育結合創新創業，理實結合開展創新創業基礎教育、專業教育、項目培育三個層次逐層遞進的雙創教育，將勞動教育融入其中，重點對學生進行腦力勞動訓練，依托各級各類創新創業大賽，培養學生行業前沿知識資訊的獲取、項目的開發申報等精益求精的工匠精神和創新思維、創業能力。

4.4 立體化重造勞動資源圖譜

職業院校的勞動教育在內容供給等方面存在不足，勞動教育的載體過于單一，勞動資源呈現分散化、碎片化、形式化，沒有形成體系，勞動教育開展方式呈運動式、活動式、隨意性特點，形式、方式單一，內容也缺乏豐富性與完整性，因此需要運用各種課程開發方法，加強校企合作，針對“專業群、就業崗、職業鏈”多措并舉，提煉勞動育人元素，建設勞動資源圖譜。從教材資源開發維度協同對現代物流專業群課程與教材等教學資源開發的流程、方法等進行研究，以物流管理專業為例總結提煉群內平臺課、核心課、任選課課程的勞動育人元素，按照國家專業教學資源庫課程資源建設要求，制定相關建設質量標準和評價體系，以專業教學內容和課程體系改革為前提條件，按照崗位能力遞進原則，遵循學習者的學習進程進行結構化課程設計，充分發揮多媒體技術展示資源的優勢，開發建設以學習者為中心的專業勞動教學資源課。建立勞動教學資源云平臺，采用自主開發、合作開發、多元引進三種開發模式，對接物流1+X技能等級模塊和行業發展趨勢，在活頁式電子教材、課程資源中提煉出勞動育人元素，對云平臺資源按照“每年小調整、三年大修訂”原則進行更新，保證內容隨時與行業企業需求與發展趨勢對接。全方位、立體化、多舉措開發出滿足區域物流產業發展需要、利于培養物流行業高素質技術技能人才勞動資源。

4.5 分段式加強勞動過程性評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。勞動教育評價是開展勞動教育的重要保障，可以按照發展性和差異性相結合、定性和定量相結合、自評和他評相結合、過程和結果相結合的原則，分別在評價內容、評價方法、評價主體、評價有效性等方面進行創新改革，加強過程性考核，分年度建立勞動教育清單。

在大一開展“勞動+專業群”教育，課堂為主，課下為輔，開設勞動教育公共課和基礎勞動鍛煉課，在創新創業、心理健康、思政類、專業基礎類課程之中開設相關勞動教育的內容模塊，輔之志愿服務、勤工助學等第二課堂相關內容，將宿舍生活勞動、集體義務勞動、公共實訓區衛生納入其中，公共基礎課教師、專業教師、輔導員、學生工作部門及團委老師作為評價的主體，主要目的是進行勞動意識、勞動情懷等職業生涯的勞動觀教育。在大二實施“勞動+就業崗”教育，手腦并用、理實一體，在專業核心課程中提煉勞動育人元素，條件成熟專業開設專業與勞動教育融合的課程作為必修課或選修課，在理實一體化課程、階段性實訓課程中進行實訓場所安排布置、實訓設備維護、勞動工具保養等，將專業特色鮮明的社團活動、各級各類技能大賽、創新創業類大賽、專業講座作為有效拓展，專業老師、社團指導教師等作為評價主體，夯實學生的勞動紀律、職業道德等，深度融入專業勞動技能，面向就業崗位進行職業核心技能的培養。大三開展“勞動+職業鏈”實踐，內外協同、多措并舉，開設企業勞動實踐課程，在企業頂崗實習、綜合職業能力實訓過程中開展有側重的勞動實踐課程。頂崗實習伊始，在進行入職培訓時，加大勞動安全、勞動紀律、崗位規范、勞動基礎素養等培訓內容，實習過程中由企業師傅或企業指導教師對學生進行勞動技能操作示范培訓。在對企業真實生產過程進行深入了解的基礎上，對高一級崗位所需要的知識、技能進行查漏補缺，加強理論學習和深度技能培養，在校內指導教師、企業師傅的指導下，合理規劃生涯發展，為將來職業遷移和晉升奠定堅實的基礎。

5 結語

新時代，職業教育進入高質量發展的新階段；新使命，職業教育需要提質培優、增值賦能，要繼續深化供給側結構性改革，成功的勞動教育則成為承擔新使命的重要突破口。勞動教育重在“育”，不僅在于謀生手段、勞動技能的培養，更要凸顯勞動態度、勞動意識、勞動情懷、工匠精神的培養，著重在于強調內化于心和外化于形的價值觀的培育，使培養的學生能勞動、會勞動，更樂意勞動。這樣才能落實立德樹人根本任務，增強職業技術教育適應性，促進產業轉型升級，為實現國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標，培養更多高素質勞動者和高端技術技能人才。