新文科背景下物流工程專業課程思政建設的認識與實踐

□ 梁 辰，徐 揚

(大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023)

新文科建設是國家創新文科教育，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才的重要舉措。新文科建設是教育部等有關部門貫徹習近平總書記有關指示要求、適應新時代發展趨勢、推動我國高等教育內涵式發展的重要舉措。新文科是相對于傳統人文社會科學而言的，其最大的特點是以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享作為重要發展路徑。2020年11月，教育部新文科建設工作組發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出全面部署，肯定了新文科建設對于推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代人才、提升國家文化軟實力具有重要的時代意義[1]，體現國家加快推進新文科建設的戰略意圖及實踐要求。如何在更宏大的新文科發展視域下，把握專業課程思政切入點、持續探索立德樹人引領專業高質量發展的實踐路徑是當前物流工程專業教學改革的關鍵課題。

1 新文科背景下的課程思政

1.1 新文科的內涵與特征

自教育部提出建設新文科以來，涌現出一批圍繞新文科的學科領域、核心屬性、本質特征等主題的教改課題，展開一系列具有開拓性和思辨性的研究，其中，徐顯明[2]從通融性角度提出“四通文科”概念闡釋新文科，即文理打通、人文社科打通、中西打通、知行打通；馬費成等[3]則認為新文科視野下文科的內部融通和文理交叉是認識、研究、解決社會中復雜問題的有效途徑；樊麗明[4]從國內外新發展形勢出發，認為新科技革命與文科融合、全球新格局與文科國際化、歷史新節點與文科新使命、新時代與文科中國化這四大層面是新文科“新”之所在。上述學者從不同視角關注了新文科的時代性、創新性和融通性，有利于深化對新文科建設的認識和理解。

新文科因其上述內涵特征既可以彰顯民族自身優秀文化傳統，又能清晰解釋和高度引領中國社會未來發展實踐。從教育的角度而言，新文科背景下高校應致力于強化客觀現實本真聯系，促進學生全面發展，體現對世界發展本源的綜合性、一體化以及對人的全面性、深刻性和復雜性的深刻認識，僅單純依靠“跨學科”“文理交叉”的理論路線，或不加專業思考、機械地套用新文科發展方向，并不是新教育格局下深化專業教學改革的解決之策。

1.2 新文科與課程思政

新文科的建設應該重新審視并定義關于人的培養。人的培養是高等教育的核心目的，既包含知識導向，也含有價值取向。聚焦于高等教育立德樹人的根本職能，可以認為文科相較于理科在價值導向方面具有更深遠而重大的職責，文科教育是“培養自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰場主陣地主渠道”。部分學者的研究也印證了這一觀點。陳凡等[5]從知識生產與立德樹人兩個維度對新文科作了思考與闡述，通過把重心聚焦在知識生產的現實內容與立德樹人的德性培養，能夠彰顯新文科建設的性質、內涵與建設思路。夏文斌[6]則將培養德智體美勞全面發展的高素質創新型人才歸納為新文科建設的根本目標。

新時代高校課程思政建設的目的是推進落實立德樹人根本任務，特點是協同育人，核心是堅持對大學生進行價值引領，這正契合新文科建設中新方位、新使命對高校立德樹人工作提出的新要求。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”，為新文科建設背景下開展課程思政指明了方向。

2 物流工程專業課程思政切入點

課程思政是一種具有中國特色的新型課程觀，是新時期加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，課程思政被賦予了廣泛而豐富的內容。全國高校打造了一批具有影響力的示范課程、示范專業，經過不斷收集有益經驗，不斷創新教學方法，推動了人才全面培養，在“三全育人”理念下教育改革成效顯著，課程思政建設逐漸從局部探索轉向全面建設。但與此同時，思政元素的融入深度、教師意識、評價標準、機制保證等方面仍亟待完善與加強，對課程思政建設的實踐向度尚無統一框架。因此，緊跟新文科背景下物流工程專業改革創新趨勢，理順專業視角下課程思政內涵，梳理具有專業指導意義的思政育人方向，把準方向，明確任務，是物流工程專業將課程思政工作向縱深推進的必要環節。

物流工程專業屬于管理與工程交叉學科，與交通運輸工程、管理科學與工程、信息管理、數據分析等領域密切相關，學生主要學習物流規劃與管理的基本理論和專業知識，開展物流管理應用實踐。物流業是我國支撐國民經濟的根底性、先導性、戰略性產業，“十四五”時期，物流業是構建新發展格局的支點，高校物流工程專業肩負著培養建設物流強國、服務世界物流大通道的復合型人才的重大使命。為了更好地服務“十四五”規劃和國家戰略，順應物流業智能化改造與數字化升級的時代浪潮，物流工程專業普遍從多角度持續更新、迭代、優化人才培養方案，其中，課程思政無疑是物流工程專業教學改革創新的基石。因此，基于新文科建設要求，緊緊圍繞物流工程專業特點，重點要解決“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”以及專業人才培養方案下課程思政“教什么、怎么教、為什么這么教”的重大理論與實踐問題。

3 物流工程專業課程思政實踐路徑

物流工程專業課程在教學中應緊貼新時代要求，不斷挖掘課程思政元素，并將其與教學充分融合，注重對學生愛國主義情感和家國情懷的培養，激發學習興趣與動力，深挖知識潛能，提高學生的綜合素質，引導學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新文科背景下，物流工程專業課程思政可從以下三大向度進行實踐探索，構筑同心圓模式。

3.1 重塑物流工程專業培養目標

人才培養要解決的首要問題是人格的塑造和品德的養成，所以物流工程專業的培養目標應該由傳統的以專業知識層面為主逐漸轉向重視專業價值層面。物流工程專業與國民經濟命脈密切相關，具體體現在物流業與宏觀經濟之間的關聯性、物流與國計民生和國家的大政方針的支撐性等許多方面。在育人機制上，專業培養目標應考慮新文科背景下“立德樹人”教育理念與物流工程專業教學體系的融合，引導學生更深刻地理解掌握馬克思主義歷史唯物主義觀點，樹立更加廣博的歷史觀，不忘本來、吸收外來、面向未來，從專業學習角度踐行社會主義核心價值觀，客觀認識物流業發展的歷史與現狀。讓學生認識到現代物流是保障供應鏈、產業鏈、價值鏈暢通運轉的筋骨和動脈，為了實現理想信念，要奉獻汗水與智慧，持續探索打造綠色低碳物流、推動制造業與現代物流業深度融合和建設物流強國的前進征途，運用專業領域的學習成果持續為物流行業可持續發展努力奮斗。

3.2 聚焦物流工程專業課程聯動

在課程體系上，注重不同專業課程與課程思政之間的高效銜接，避免育人內容的“孤島效應”，通過課程間協同聯動，不斷提升新文科在物流工程專業人才培養中的影響力。在課程體系設計中融入多元化、多主體的思政元素，強調用聯系的觀點看問題，打通和交融運輸與倉儲、采購管理、供應鏈管理、物流統計實務等多門課程的學習內容，力求達到物流工程專業人才培養目標中關于政治、經濟、社會、文化和生態多學科交叉的預期學習效果，如數字經濟下物流聯通數字法治、數字貿易、數字金融等，培養學生從綜合角度解決問題的思維方式，引導學生從學科融通、交叉創新、知識結構優化的角度來認識物流行業、分析物流難題，并針對具體情況靈活提出優化方案，聚焦于課程聯動中關于專業領域的理

性思考、批判性思維、探究實踐、善于反思、解決問題、自律管理等能力培養的定位，不斷強化物流工程專業學習中的鉆研創新的科研精神和愛崗敬業的職業精神。

3.3 創新物流工程專業教學模式

傳統大學教育采用以教師為中心的教學模式，以課堂教學與知識傳授為主，教師依照教材以統一、標準的方式進行教學活動，并未以學生視角審視課程設計，或未充分考慮學生的知識背景、學習興趣以及學習產出，導致學生在專業與思政學習上缺乏主動思考能力和意愿，難以增加對行業的深度理解，缺少探究物流行業發展的熱情和動力。不斷創新物流工程專業教學模式，借助人工智能、大數據等新技術，精準提升個性化學習效果，實現課程思政融入專業課程的場景式、體驗式學習，強化新文科背景下的多學科交融[7-8]，融入現代信息技術賦能新文科教育、專業教育，切實做到將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

4 結語

新文科建設是在新時期背景下提出的哲學社會科學的建設愿景，伴隨明確的時代要求，同時又肩負著歷史重任。落實新時期立德樹人的根本宗旨，通過課程思政引領物流工程專業改革與創新，緊握專業優化、課程提質、模式創新“三大抓手”，重塑物流工程專業培養目標，聚焦物流工程專業課程聯動，創新物流工程專業教學模式，培養更多能夠適應新時代、新理念、新要求的復合型物流工程專業人才。