師范院校人文社科專業學生創業意識培養研究

牟迪，馮文娟，龔映怡，覃袁緣

（1.湖北師范大學，湖北黃石 435000；2.湖北師范大學歷史系，湖北黃石 435000）

“大眾創業，萬眾創新”作為中國新常態下經濟發展的“雙引擎”之一，受到了社會的大量關注和認可，在此背景下，大學生創業已經成為常態化。但根據當前我國師范院校人文社科專業教育體系可以看出，很多學校管理者以及教育者并沒有意識到培養人文社科專業學生創業意識的重要性，在實際教學中仍然注重培養學生理論知識與技能，缺乏創業意識的培養[1]。因此，該文對師范院校人文社科專業學生創業意識、 現狀和對策進行研究，為進一步推動“雙創”工作奠定堅實的基礎。

1 師范院校人文社科專業學生創業意識培養的意義

1.1 提升學生創業能力

我國社會經濟結構不斷發生變化，這給人文社科專業人才培養帶去了新的挑戰，以往師范院校人文社科專業教育模式較難適應當前大學生個性化發展需求，社會對人才的需求已經從傳統的知識型人才逐漸轉變為復合型人才，更注重人才的自主創業能力[2]。因此，師范院校在教學過程中培養大學生創業意識，促使大學生將人文社科專業相關知識轉化為實踐能力，這正是人文社科專業學生在發展中所需的必要技能。通過有效的創業教育提高學生創業意識與能力，幫助大學生提高心理素質，拉近大學生與社會行業發展之間的距離，從而為學生創業能力的提高打下扎實的基礎[3]。

1.2 增強人文社科類專業教育的實踐性

師范院校在開展實際人文社科專業教育過程中，融入培養大學生創業意識相關的教育，可以有效改善傳統人文社科專業單一的教育模式，在理論課程與實踐教育共同作用下，促使人文社科類專業教育的實踐性。培養大學生創業意識，引導大學生獨立思考，從而提升大學生創業實踐能力和多途徑解決問題能力[4]。此外，創業意識的教育能調動學生積極性，開發學生的潛力，為人文社科專業大學生提供了良好的知識和必備的技能。

2 師范院校人文社科專業學生創業意識現狀分析

美國著名的教育學家蒂蒙斯的研究成果《創業學》，對戰略與商業機會、資源需求與商業計劃，創業者、 創業企業融資以及如何快速成長做了詳細的分析與介紹。國內學者研究表明，大學生經歷過創業教育，其潛意識的創業思想比沒有受過教育的人要活躍，同時所謂創新創業教育，重在培養學生的創業意識，用意識來指導學生的創業活動，此外創業還受地域環境以及文化程度的影響。據研究表明，現在大學生創業雖然意識都比較強，但是仍然面臨著很多阻礙，首先是來自大學生本身的一個內在的因素，心理素質和創業的能力不足，其次是創業帶來的風險比較大，資金匱乏，投入成本較高。在當前我國鼓勵大學生自主創業的趨勢驅動下，大學生創業不僅有助于個人能力的增長，也有助于推動整個社會的發展，從目前師范院校大學生創業意識現狀來看，提高大學生創業心理素質，給予創業補助是解決當前問題的有效途徑[5-7]。

3 師范院校人文社科專業學生創業意識培養存在的問題

3.1 人文社科專業學生缺乏學科綜合能力

在培養師范院校人文社科專業學生創業意識過程中，要保證大學生具備一定的綜合能力，這是開展有效創業活動的必要條件。但從當前人文社科專業實際教學中可見，很多學生由于所處環境和自身問題，對創業缺乏正確認識，創業意識薄弱[8]；部分學生雖然有創業熱情，但是因為缺乏創業經驗；大多學生認為創業就是創辦企業，很難實現，所以導致大學生實際行動不足。再有，大學生與社會接觸少經驗不足，沒有主動去查找創新創業信息，導致無法準確把握當下社會行業發展趨勢，所以在就業方向中出現迷茫，沒有明確的創業意識，對于創業的認識存在一定的局限性[9]。

3.2 人文社科專業學生創業意識培養課程設置問題

創業教育在實際的教學過程中，涉及多方面的內容，所以人文社科專業教師在實際教學活動中也需要從多方面培養學生創業意識，將創業教育的相關課程規范化、 科學化，除了必要的創業理論知識外，還需要培養必要的操作技能，即創業教育理論知識課、活動課。但從當前實際教學情況看，還存在諸多問題，在課程設置方面存在不規范問題，并且脫離學生生活實際，課程邏輯結構也不夠嚴密，其中很多課程內容都與就業指導課重復，導致創業意識的培養缺乏有效性和目的性[10-11]。

3.3 人文社科專業學生創業實踐缺乏明確指導

培養人文社科專業學生創業意識的主要目的是培養學生創業實踐能力，所以就需要對學生進行積極有效的指導，以此來幫助學生提高創業實踐能力。但是從當前實際創業意識培養過程可見，師范院校依舊只注重創業理論知識的教育，缺乏對創業實踐教育的重視。從另一方面看，學校在發展過程中，具備一定的政府部門以及相關企業資源，高校完全可以將此條件利用起來，給大學生創業實踐提供良好的條件。由于高校沒有利用好創業實踐平臺建立的機會，導致了創業實踐教育效果不理想，加上高校創業實踐體系的不完整，造成大學生無法開展有效的創業實踐活動，相應的創業意識落實不到實踐中，創業經驗更是無從積累[12]。

3.4 人文社科專業學生創業意識培養師資力量匱乏

在開展創業培訓中，教師擔負著重要的責任，教師自身的教育水平對學生具有很大的影響，因此，師資力量和師資教學水平對培養大學生創業意識有著重要的決定性作用。可是在培養學生創業意識過程中，普遍存在師資力量不足的現象，缺乏專業教師進行系統性教育，導致高校在實際無法建立有效的創業教育體系。同時教師數量有限，在對大學生創業意識培養中多數以講座、 網課等形式進行實際創業教育，其中的教育內容也多半是以大方向教育為主，內容缺乏實質性，而且部分還是任課教師進行代教[13]。任課教師不具備相關的創業教育知識理念和實操經驗，導致教授的內容對學生起不到實質性作用。

4 師范院校人文社科專業學生創業意識培養的具體措施

4.1 注重學科教育內容開放性

師范院校人文社科專業在開展創業意識教育中，需要提高創新創業教育理論的相關研究，確保創業教育的有效性?？梢詮漠斚律鐣l展形式進行分析，注重培養學生創業意識的開放性，從社會經濟需求培養相應的人文社科類人才。例如，師范院校在培養學生創業意識前，可以全面的多層次的對社會經濟市場做以分析，幫助學生掌握經濟市場發展情況，而后再根據實際市場需求制定相應的創業教育方向，培養學生從學科中探索創業機會，并根據實際市場需求來進行實踐模擬等活動的開展，打破傳統的創業教育存在的問題[14]。

4.2 合理設置創業意識培養課程

創業訓練項目是當前師范院校培養學生創業意識的重要手段，通過商業項目的設計與完整的過程，進一步豐富大學生具備多專業領域的知識與能力[15]。人文社科專業學生在財務、法律、心理學、傳媒以及辦公行政等專業學科知識方面都有涉及，具有一定的優勢。同時，人文社科專業學生具有文科思維以及文化氣質，在溝通交流、組織協調及學習組織的建設上具有不容小覷的作用。基于此種情況，首先，師范院?？梢愿鶕目茖I的特點，將創業意識內容逐步滲透到實際課堂教學中，提高文科學生實習實踐課程的重視程度；其次，對考試模式進行改革，在考核體系中增加學習能力和實踐能力相關的考核，能夠讓學生學以致用；最后，邀請知名企業或者行業人才進行實訓指導，進行開拓性素質拓展，強調跨專業知識的學習和聯合運用等，讓學生參與進來[16]。

4.3 加強人文社科專業創業教育實踐指導

在培養學生創業意識過程中，一是需要建設教育基地作為支撐，利用教育基地，幫助人文社科類專業學生通過實踐提高學生綜合能力； 二是師范院校應當全面考慮人文社科類專業學生實際需求，積極與相關企業建立合作交流，通過建立實踐教學基地，做到讓教育資源實現共享；三是在學生實習過程中，學校要與相關企業之間多溝通，促使企業給予學生更多幫助和指導，激發學生創業意識，為學生畢業后的創業提供更專業的知識和思路； 四是師范院校可以結合學校實際情況，開展創新創業實踐活動，鼓勵學生參加創新創業比賽，提高學生創業意識與創業實踐能力[17]。

4.4 加強創業教育師資隊伍的建設

師范院校人文社科類專業教師在教學活動中對學生能夠起到重要的引導和組織作用，教師具有豐富的專業理論知識和實踐教學經驗，對培養學生創業意識具有至關重要的作用。所以，加強建設專業的創業教育師資隊伍顯得尤為重要。首先，學?？梢云刚埰髽I人員對教學活動進行實地指導；其次，邀請創業的畢業生返校分享經驗，傳授學生創業經驗，激發學生創業意識，逐漸培養學生的創業經驗；最后，加強對教師的專業培訓，鼓勵人文社科類專業的教師進入到企業學習，進一步了解企業的發展和需求，提升教師的實踐經驗，為培養學生創業意識奠定基礎[18]。

5 結語

人文社科類的大學生在財務、經濟、管理、法律、心理學、公共服務、辦公行政傳媒等相關知識上占有優勢，在組織協調、溝通交流、學習組織的建設以及隱性知識轉化上起到的作用非同小可。同時人文社科類方向的專業，產出的創業成果，都是以創新型服務以及文化產業的形式活躍在市場經濟中，多是服務型的模式，這種模式更多的是由經濟層面向文化以及社會服務方面進行拓展。所以加強人文社科類學生的自主創業意識培養至關重要，總而言之，加強培養師范院校人文社科類專業學生創業意識，順應了時代發展，對學生發展、學校改革以及社會進步具有重要的積極影響，也為學生就業提供了新的路徑。高校需要進一步重視創業意識培養，正確處理培養過程中的問題，通過有效的方法，提高創業教育質量，提升學生就業競爭力。