融入傳統(tǒng)文化的模塊化教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳斌

（甘肅省秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅天水 741600）

1 模塊化教學(xué)研究的意義

在教育教學(xué)領(lǐng)域，模塊化教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，引用著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥的說(shuō)法，他認(rèn)為“模塊為具有某種特定獨(dú)立功能的半自律性子系統(tǒng)，在標(biāo)準(zhǔn)化界面和其他半自律子系統(tǒng)依據(jù)特定規(guī)則相關(guān)聯(lián)以后形成新系統(tǒng)的過(guò)程”，因此，從這一概念來(lái)看，模塊化包含了模塊分解和模塊集中的過(guò)程。事實(shí)上，模塊化系統(tǒng)的內(nèi)部信息主要為全部個(gè)體都可以直觀看到和獲取的系統(tǒng)信息，包含于各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部的私人信息，這部分信息并不對(duì)全部人員開放。在模塊化的過(guò)程中，一旦系統(tǒng)關(guān)聯(lián)規(guī)則得以確定，各個(gè)子系統(tǒng)就可以在此前提下自發(fā)、主動(dòng)地演化，這就是模塊化教學(xué)模式形成的理論基礎(chǔ)[1]。在17 世紀(jì)，捷克的教育學(xué)家夸美紐斯就提出了教育的根本目的是要尋找一種教學(xué)方法，使得在該教學(xué)方法下，教師可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，在開展教學(xué)工作時(shí)，如果采用的是模塊化教學(xué)，其基本的前提就是專業(yè)課程的學(xué)時(shí)減少，但是，這并不意味著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同步減少，而是教師僅僅起著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用，更多的學(xué)科知識(shí)都是由學(xué)生自學(xué)來(lái)獲得的。在此過(guò)程中，教師的作用雖然得到了一定的削弱，但并非傳統(tǒng)意義上的削弱，而表現(xiàn)為教師的“教”內(nèi)涵出現(xiàn)了明顯的變化，使得學(xué)生具有學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 傳統(tǒng)教學(xué)理念下美術(shù)教學(xué)中存在的不足

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

就學(xué)科教學(xué)而言，為保障總體的教學(xué)成效，教師在開展學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，往往需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清晰的方向帶領(lǐng)下，教師的教學(xué)才更具目標(biāo)性。就美術(shù)教學(xué)而言，更是如此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在明確的方向指引下，使得教師的一切教學(xué)活動(dòng)都能夠與目標(biāo)相匹配。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，所制定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教師無(wú)法在各種教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校還依舊沿用的是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，且課程體系也采用的是傳統(tǒng)的課程體系，在專業(yè)課程設(shè)置方面存在很多的不足，比如，美術(shù)專業(yè)課分割混亂，往往被分割成零碎的課時(shí)，甚至與文化基礎(chǔ)課過(guò)多地?fù)诫s在一起。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的特殊性，其在教學(xué)的過(guò)程中更為關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如果在傳統(tǒng)教學(xué)理念下沒(méi)有清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必?zé)o法保障學(xué)科教學(xué)與市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展的科學(xué)對(duì)接。

2.2 課程設(shè)置與就業(yè)崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低

對(duì)任何的學(xué)科教學(xué)而言，其在教學(xué)工作中都面向的是社會(huì)需求型人才的培養(yǎng)，只有在人才需求的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能夠全面提升總體的教學(xué)成效。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程設(shè)置與就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度往往較低，整體的教學(xué)質(zhì)量偏低。比如，部分學(xué)校深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，美術(shù)課程甚至專業(yè)化過(guò)高，更為關(guān)注的是對(duì)學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)向?qū)I(yè)課和專業(yè)理論方面傾斜，卻對(duì)專業(yè)實(shí)踐的重視程度不夠，實(shí)踐課時(shí)安排較少，學(xué)生雖掌握了大量的理論知識(shí)，卻缺乏美術(shù)應(yīng)用能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

3 美術(shù)模塊化教學(xué)的現(xiàn)狀

美術(shù)教學(xué)工作開展中，越來(lái)越多的教師都意識(shí)到了模塊化教學(xué)的重要性，也在積極探索模塊化教學(xué)，但因?yàn)楣逃薪虒W(xué)理念和模式的影響，使得整體的教學(xué)成效無(wú)法保障，未來(lái)尚存在一定的改進(jìn)空間。一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用取得了良好的應(yīng)用效果，具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)學(xué)科間的連貫性大大提升。因?yàn)樵谀K化教學(xué)的逐步推廣中，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有學(xué)科資源的整合，尤其是重復(fù)學(xué)科間的資源整合，使得在美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，專業(yè)課程更為連貫，教學(xué)效率和質(zhì)量都得以大大提升，教師結(jié)合整合以后的教學(xué)資源，可以有針對(duì)性的備課，進(jìn)而從根本上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和范圍延伸，使得教師可以在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求[3]。（2）理論和實(shí)踐的結(jié)合特性更為明顯。美術(shù)課堂教學(xué)中，更為關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，新型教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行理論和技能的高度結(jié)合，而模塊化教學(xué)更符合基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合與整合的要求，克服了傳統(tǒng)單一的理論知識(shí)傳輸所存在的巨大局限，使得學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，注重理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，并具有一定的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。（3）學(xué)生的綜合能力得以提升。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方面，涉及了很多的設(shè)計(jì)練習(xí)，在這些設(shè)計(jì)練習(xí)中，往往要求學(xué)生要充分應(yīng)用自身所掌握的繪畫技巧，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中使得學(xué)生可以靈活應(yīng)用其所掌握到的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能，在美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力。

現(xiàn)階段，很多教師都在美術(shù)教學(xué)中引入了模塊化教學(xué)的概念，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，也同樣存在很多的不足，如教師在教學(xué)前期沒(méi)有做好充分的前期調(diào)研，即使開展了對(duì)應(yīng)的教學(xué)調(diào)研，整體的調(diào)研力度和深度都不夠； 沒(méi)有資深美術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)人員的全面把關(guān)；模塊化教學(xué)工作的開展中，教師并未從美術(shù)科目本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案編制，教學(xué)計(jì)劃的合理性不足；模塊化教學(xué)表現(xiàn)出一定的單一性； 知識(shí)傳播大致范圍與授課深淺度的標(biāo)準(zhǔn)化不足。

4 模塊化教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 建構(gòu)課程模塊，強(qiáng)化造型訓(xùn)練

在將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，為全面發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)致力于新型課程模塊的建設(shè)。模塊化教學(xué)模式的推廣中，因?yàn)槠浣虒W(xué)模式中更為強(qiáng)調(diào)模塊化，原先的課程體系已經(jīng)無(wú)法與模塊化教學(xué)模式的要求相一致，只有在此基礎(chǔ)上積極進(jìn)行了課程模塊的重新架構(gòu)，并注重對(duì)模塊的更新，才能形成更符合美術(shù)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)工作。課程模塊的架構(gòu)下，可以將一門專業(yè)課內(nèi)容經(jīng)由多個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，通過(guò)分塊授課，最后經(jīng)由綜合作業(yè)、任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)不同模塊之間的高度關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)活動(dòng)可以在教學(xué)目標(biāo)的帶動(dòng)下有序完成[4]。在利用模塊化開展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，也可以將美術(shù)專業(yè)中的多門專業(yè)課有效聯(lián)系起來(lái)，將相應(yīng)的內(nèi)容全面整合起來(lái)形成一個(gè)模塊，保持不同模塊之間既相互銜接又相互獨(dú)立的關(guān)系，但在這一模塊化教學(xué)下，小模塊始終服從于大模塊，比如，可將技法與理論相結(jié)合、寫生與創(chuàng)造相結(jié)合，形成完整的美術(shù)學(xué)科體系。美術(shù)與藝術(shù)造型息息相關(guān)，為了在學(xué)科教學(xué)中提高美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，教師在開展模塊化教學(xué)的過(guò)程中，同樣要在完整的知識(shí)體系下進(jìn)行對(duì)應(yīng)的造型訓(xùn)練。素描、色彩搭配和圖案設(shè)計(jì)是美術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，這些課程如果長(zhǎng)時(shí)間處于集中訓(xùn)練的條件下，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的疲勞感和枯燥感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。當(dāng)下模塊化教學(xué)概念提出以后，各個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和思路，在理論教學(xué)時(shí)遵循相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，使得教學(xué)工作更具針對(duì)性。

4.2 明確專業(yè)任務(wù)要求、提高技能訓(xùn)練

小學(xué)、初中和高中、大學(xué)都可能會(huì)涉及美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師在當(dāng)下的條件下要積極進(jìn)行教學(xué)方法和理念的轉(zhuǎn)變，為有效發(fā)揮模塊化教學(xué)在教學(xué)工作中的突出作用，教師首先要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)段上的教學(xué)目標(biāo)要求，明確專業(yè)任務(wù)要求，在教學(xué)目標(biāo)的指引下制定科學(xué)的教學(xué)方案，在具體的教學(xué)工作開展中，可將集中授課、分組練習(xí)和討論等方式有效結(jié)合起來(lái)，在多樣化的教學(xué)方式下給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，最終經(jīng)由現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)展示來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以全面檢驗(yàn)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種的技能訓(xùn)練和比賽，使得學(xué)生可以在這些訓(xùn)練中學(xué)會(huì)對(duì)訓(xùn)練主題的理解，并靈活應(yīng)用對(duì)應(yīng)的工具和材料，經(jīng)由技能展示與比賽，幫助學(xué)生完成其階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在各種的訓(xùn)練中靈活應(yīng)用其在課堂上所學(xué)到的各種專業(yè)技能[5]。當(dāng)下的很多學(xué)校，在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置雖然相對(duì)全面，但課程設(shè)置的特色卻不明顯，學(xué)生很難在該課程體系下逐步提高其美術(shù)素養(yǎng)和能力。在模塊化教學(xué)模式的推廣中，學(xué)校可以給學(xué)生的課程選擇以更多的空間，使得學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)選擇兩門自身比較感興趣的美術(shù)科目，比如，可從雕塑、國(guó)畫、油畫和設(shè)計(jì)等學(xué)科中選擇，使得學(xué)生可以在掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)的前提下，開展針對(duì)性的集中訓(xùn)練。

4.3 提高教師自我素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力

教師專業(yè)素質(zhì)同樣會(huì)影響到模塊化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師在自身的教學(xué)崗位上要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以不斷提升其綜合素質(zhì)，使得教師可以在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，具有更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。模塊化教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)素養(yǎng)要求非常高，要求教師在備課的過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)科培養(yǎng)方向、市場(chǎng)需求變化等，以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元的模塊化，使得學(xué)生可以在模塊化教學(xué)時(shí)，具有更強(qiáng)的專業(yè)技巧和創(chuàng)作能力。專業(yè)教師在自身的教學(xué)工作實(shí)踐中，也要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，不斷進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提升自我綜合素質(zhì)。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，通過(guò)校企合作新模式在學(xué)校內(nèi)組建專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)，由該師資團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)科的模塊化教學(xué)。具體的教學(xué)工作開展時(shí)，一個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊中可包含一門理論課和寫生創(chuàng)作課，一門專業(yè)模塊可分解為多個(gè)小模塊，一門課程也可以分解為多個(gè)模塊，不同模塊之間保持高度的銜接性，為提升總體的教學(xué)成果，教師在開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)淺入深出的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科相對(duì)特殊，為提升整體的教學(xué)成效，往往要保障理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，模塊化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合模塊劃分特點(diǎn)，給每一模塊制定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，使得教師可以在模塊化教學(xué)的過(guò)程中，在每一模塊的目標(biāo)和任務(wù)指引下，進(jìn)行教學(xué)方式的全面創(chuàng)新。

4.4 完善美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)管理制度

美術(shù)教學(xué)中的模塊化教學(xué)工作實(shí)施中，為全面提升總體的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校都要根據(jù)美術(shù)教學(xué)中的模塊化教學(xué)實(shí)施要求和現(xiàn)狀，制定完善的美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)管理制度，在該制度中明確規(guī)定關(guān)于美術(shù)學(xué)科教育中模塊化教學(xué)的實(shí)施要求、 方法和對(duì)策等基本內(nèi)容，使得美術(shù)教師在推行模塊化教學(xué)的過(guò)程中，能夠以該制度作為前提，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱制定，在制定了對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱以后，結(jié)合現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)課程體系，進(jìn)行美術(shù)課程的重新設(shè)計(jì)與完善，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的師資力量和軟硬件設(shè)施配置，使得模塊化教學(xué)可以高效、有序?qū)嵤ＤK化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中推廣時(shí)，教師也要結(jié)合教材中的單元?jiǎng)澐郑瑏?lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容整合，并加強(qiáng)對(duì)全過(guò)程的教學(xué)監(jiān)督和管理，嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)管理制度。

5 傳統(tǒng)文化融入模塊化教學(xué)的有效途徑

5.1 以嘗試練習(xí)為突破

在美術(shù)教學(xué)中要更好地將傳統(tǒng)文化融入模塊化教學(xué)中，提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)的總體成效，美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，以嘗試練習(xí)作為突破口，通過(guò)各種練習(xí)來(lái)使得學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化元素的魅力[6]。比如，在《美麗的絲巾》教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)蠟染、扎染工藝的制作過(guò)程、作品呈現(xiàn)效果欣賞，使得學(xué)生可以在視頻的欣賞中感受到染色工藝的獨(dú)特性，使得學(xué)生能夠在多種美術(shù)作品的欣賞中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)從折法、扎法和染法的角度來(lái)進(jìn)行作品分析，最后利用宣紙來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的染色練習(xí)。學(xué)生在嘗試練習(xí)的開展過(guò)程中，可逐步了解關(guān)于染色水分、時(shí)間控制等方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步領(lǐng)悟到染色工藝的核心，在練習(xí)中感悟工藝獨(dú)特性。再比如，在中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的課程講解中，教師也要在課堂上融入關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，經(jīng)由嘗試練習(xí)來(lái)使得學(xué)生可以對(duì)比大師和同齡人的美術(shù)作品，在對(duì)比中來(lái)進(jìn)行筆法、作畫思維的掌握，在嘗試的過(guò)程中感受筆的輕重緩急、墨的干濕濃淡。

5.2 以討論合作為平臺(tái)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，為保障模塊化教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入效果，教師在一些教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，要將討論合作作為平臺(tái)，經(jīng)由學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論，來(lái)使得學(xué)生可以參與到傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用和欣賞中，經(jīng)由討論與合作，使得學(xué)生能夠利用自身已經(jīng)掌握的多方面知識(shí)，來(lái)進(jìn)行嶄新美術(shù)知識(shí)的獲取，具備更高的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。討論與合作使得師生之間的交流和互動(dòng)得以增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)新性思維。討論可分為全班討論、師生討論、同桌討論和小組討論多種，比如，在美術(shù)教材中的《家鄉(xiāng)的橋》《新老廚房》等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要提前設(shè)計(jì)方案登記卡，在課堂上將這些登記卡發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員根據(jù)自身所搜集到的各種資料，來(lái)進(jìn)行橋文化、廚房文化的交流與討論，在交流和討論中感受不同階段傳統(tǒng)文化的變遷規(guī)律。

5.3 以學(xué)科綜合為契機(jī)

隨著當(dāng)下教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)，美術(shù)課堂中的中國(guó)傳統(tǒng)文化融入，同樣也要以學(xué)科綜合作為契機(jī)，以與課程綜合化發(fā)展要求相一致。教師在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)該從美術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，與其他學(xué)科有效綜合起來(lái)，開展有針對(duì)性的傳統(tǒng)文化教育，使得學(xué)生能夠在美術(shù)知識(shí)的了解和掌握中對(duì)傳統(tǒng)文化有更深的理解。比如，美術(shù)教學(xué)中可將美術(shù)與文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)等聯(lián)系起來(lái)，在《龍的傳人》這一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)中，可以延伸到《龍的傳人》這首歌曲，使得學(xué)生在掌握關(guān)于美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可以具備一定的家國(guó)情懷和民族自豪感。

6 結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中十分有效的教學(xué)方式，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，雖然很多學(xué)校都在積極進(jìn)行模塊化教學(xué)的推廣，但具體應(yīng)用的過(guò)程中，常常存在很多的不足，未來(lái)應(yīng)從現(xiàn)有的教學(xué)不足出發(fā)，進(jìn)行模塊化教學(xué)的全面優(yōu)化和改進(jìn)。