“雙減”背景下基于OPPM 初中生物教與學創新設計探究

廣東省雷州市第一中學 黃世保

在當前社會信息化、網絡化、數字化、智能化等趨勢下，知識也出現了前所未有的大爆炸。每個人每時每刻都生活在知識的海洋中，獲取知識的途徑更容易，但效果卻參差不齊，甚至出現了知識混亂與誤判。在當前形勢下，學生對基本知識不再局限于學校與課堂的機械式記憶與傳統式學習，知識的提取與應用不再僅僅源自學生個人的大腦，而可以更多地來自數字信息化的現代科技中。學校傳統知識灌輸性教育已經不能完全適應當前知識的多元化發展，僅靠機械式傳統學習不能讓學生的知識和技能得到充實，而是消耗了學生過多的時間。因而學校教育方式及學生學習方式的改變迫在眉睫，這與當前國家提出的“雙減”政策及“五項管理規定”基本要求及文件精神是一致的。那么如何做到“學生減負，育人增效”？本文對“雙減”背景的初中生物教與學設計進行探索，設法讓學生能用更少的時間，獲得實用的知識和技能，并促進多方面的成長。

一、“雙減”和初中生物教與學相關性

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》。《“雙減”意見》針對義務教育階段學生負擔重的問題進行了闡述并提出了合理的解決方案，為各義務學校提供了指導性的育人方案，同時也實現了進一步對義務教育的規范，其中明確對校外培訓進行規范并對學生的作業設計、教學質量和學校課后服務等方面提出更高的要求。

眾所周知，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通俗地說生物學的研究對象就是生物，而對生物學研究對象的認識，則要經過從生物的定義到生命本質觀的過程。在《義務教育生物學課程標準（2022年版）》對課程性質闡述中，提出：“既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中學習生物學知識，養成理性思維，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。”因此，日常的初中生物教與學應凸顯知識與實踐的雙重性，教師不僅要進行必要的基礎知識傳授，也要重視生物實驗以及課外生物學生活實踐。更要值得注意的是，不論是知識還是實踐，都要從探索生命的方向去設計生物教學，激發學生的思考、鉆研、動手能力，這樣才有利于讓學生真正意義上，從認識生物到探索生物生命本質，促進學生多方面能力的發展。

一般意義上說，人的核心素養指的是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。不論是學生在作業量的簡化，還是校外培訓財力、精力、時間等方面的減少，以及學校多樣化課后服務水平的提高，《“雙減”意見》和初中生物教與學有著密切的相關性，其與當前發展生物學科素養的目標也是一致的，即真正去促進學生的全面發展。

（一）“雙減”政策增加教師生物課堂成效

《“雙減”意見》的提出，對教師的課堂教學質量和效率都提出了更高的要求，既要保證學生學習一定的生物學習知識，同時又要間接減少機械式的背誦和記憶，強化對學生多方面能力的培養，真正提升教育教學質量。這促使教師要在高效生物課堂的設計上下功夫，減少灌輸式教育，調動學生積極性，創造學生探索課堂的條件，真正凸顯學生為主體的課堂教學特點。

（二）“雙減”政策優化學生生物學習方式

傳統的生物學習偏向機械記憶和被動的實驗實踐，最大的弊端就是學習耗時大但是效率低。“雙減”政策就是要壓縮學生無用的時間消耗部分，讓學生騰出時間和精力開展主動性的課外生物學習實踐，而減少生物學科作業量的就是最基本的要求之一。這也促使生物教育工作者要思考如何優化生物作業設計，在精簡生物作業量的同時，還能達到鞏固學生所學知識的目標，并且在學生多方面的發展方面也有涉及和強化。

（三）“雙減”政策促進生物教與學評價的改革

傳統的生物教與學評價將學生的成績作為主要衡量標準，導致教師的教學評價和學生的學習評價都主要圍繞著分數為中心，使生物教育育人方向出現一定的偏差，育人效果片面化，也使得學生的學科素養發展過于單一。《“雙減”意見》的提出，引導著一線教育工作者要開始從學生的綜合能力素養發展的方向開展教與學的評價，不僅要重視學生學科文化素養的發展，還要重視其多方面能力素養的培養。

二、初中生物教學與OPPM 融合可行性分析

在“雙減”背景下，為真正落實“學生少時間、育人高質量”的教育目標，初中生物的教與學管理工作需要進一步在課堂成效、學習方式、教學評價等方面進行優化設計，制訂可行的整體性方案。

一頁紙的項目管理表格，簡稱 OPPM（One page projectmanagement），是為高層管理者準備的一種工具，或者說是一份報告。其用圖表和色彩將項目用高度可視的連鎖畫面描繪出來，它連接了各個組成部分，所有必要的信息都可以用直觀而實在的圖表在一頁紙上展示出來，讓高層管理者清楚所有主要項目的組成成分。OPPM即目標績效的過程化管理，或者說是“以目標為導向的過程化績效管理”。OPPM的設計中包括了十二個方面（步驟也依此設計），即標題、負責人、矩陣、項目子項目、主要任務、任務和子目標的一致性、報告日期、任務與報告日期的一致性、分配的任務和進度負責人、風險及定性問題和其他評價指標、成本和評價指標、概述和預測。

OPPM凸顯了項目管理的整體性，包含了項目各個主要必備內容，在一頁紙上充分編排并呈現，讓項目的目標、時間、負責人、評價等多方面清晰展現，充分地體現了項目設計的高效和便捷特點。項目管理者的一頁文件（OPPM）變成了一個不可多得的工具，不論是對高層管理者還是執行者都是一個良好的目標向導。受OPPM的啟發，在“雙減”背景下，初中生物的教與學是否也可以進行整體化設計，讓教師和學生對教與學的內容都能一目了然？對比OPPM的項目組成，我們也可以設計出面向學生初中生物教與學每個課時的整體化方案，內容主要由十二項組成并按照一定順序羅列，并且把內容融合在一張紙上，使之能涵蓋生物教與學目標任務涉及的各項主要內容，并兼顧學生綜合能力的發展，如圖1所示。

圖1 “一紙化設計教-學案”組成部分

結合圖1中“一紙化設計教-學案”組成，可以看出其組成部分與一頁紙的項目管理表格（OPPM）的組成有著異曲同工之妙，也是由十二項內容組成，即標題、負責人、矩陣、教學目標、主要任務、過程評價、時間安排、課題參與人、總結分享、補充區、導入與概述、跨學科拓展。這十二項內容涵蓋了初中生物教與學的主要部分，每一項內容也含有初中生物教與學的有關信息。相比OPPM的一頁紙設計，“一紙化設計教-學案”則用兩頁構成的一張紙設計，也一樣凸顯內容的整體性和直觀性，同時也保證了教師對教與學內容的設計空間充足。

三、基于OPPM 的“一紙化設計教-學案”的構建

“一紙化設計教-學案”是基于OPPM設計的基礎上對初中生物教與學進行仿真和建構，以減輕學生負擔、多方面提升學生能力為出發點，以“一紙兩頁”為容量，以每課時為教學時間單位，對其中的十二項內容有序地進行設計，凸顯初中生物教與學的實效性。它是教師課堂教學與學生學習的整合，不僅對教師的教起著導向作用，而且對學生課前、課后的學與做指明方向，可以說“一紙化設計教-學案”是課堂導學案、課后學生作業設計、知識點提綱整合、學生成長評價等模塊的集合。經過有計劃、有步驟的設計，就可以形成初中生物“一紙化設計教-學案”的案例，框架如圖2所示。

圖2 基于OPPM的初中生物教與學“一紙化設計教-學案”設計參考

第一項為標題。其凸顯的是生物教與學的課題內容，這要充分結合課本教材及教參進行標題設計，可以直接照搬教參，也可以進行濃縮設計，確保以學生理解內容并貼近新課程標準為原則。

第二項為負責人。這一項內容凸顯了教師的主導作用及學生的主體作用，因為“一紙化設計教-學案”設計者是教師，而學生為教育對象，這就體現出兩者的密切關系。同時，兩者還有責任關系，教師要負責為學生的綜合發展設計教與學內容，學生則要為自己的學習與成長負責，兩者都為“一紙化設計教-學案”的責任人。

第三項為時間安排。這里的時間包括教師的設計時間和學生的完成時間，這對教師和學生時間點都有一定的明確，形成有始有終的時間觀念。

第四項為教學目標。教學目標要滿足新課程標準的要求，同時結合當前我國學生發展核心素養大方向進行設計，達到具有初中生物學科素養的教與學目標，充分從學生為主體的方面考慮，最后還要確保可操作，易達成。

第五項為主要任務。這一項是本“一紙化設計教-學案”的主體部分，包括自主學習任務、合作探究任務、課堂鞏固任務、課后強化任務、課后實踐任務五大方面。自主學習任務主要指與本生物教學課時相關知識預習模塊，通過提問、填空、實踐等形式以文字呈現出來。本項內容的目的主要是讓學生在課前有一定預習準備，并引導學生對本課時內容有一定的了解。合作探究任務以問題形式呈現，問題設計具有靈活、開放和探究性等特點，意在使學生對問題產生個人看法，促成學生之間的思維碰撞，營造濃厚研討氛圍，重點培養學生的合作、思辨、自我展現等方面的能力。課堂鞏固任務以問題、練習題、問答等形式呈現，任務量重在精而不在多，目的是對本節課內容進行基礎性鞏固，有利于增強學生的學習自信心。課后強化任務及課后實踐任務是課后作業的延續，其中課后強化任務即對本節課的知識深化訓練，教師可以靈活設計小部分題目進行強化，它也可以作為學校課后服務作業的輔導項目；課后實踐服務主要是設計一些具有一定探究性和實踐性的活動、實驗等，包括生物生活小實驗、炒菜實踐、種花實踐、調查活動、資料收集活動、產品制作等多方面內容，凸顯學生的參與過程，并通過家校合作深化實踐活動本身的重要性和可操作性。

第六項為過程評價。評價的另外一個目的是促進發展而不局限于結果，即更重在過程，比如，學習方式的評價就離不開學生的學習過程。過程性評價有如下兩個重要特征，即關注學習過程及重視非預期結果，依據評價主體可以將過程性評價分為學生自評、同學互評和教師點評三類。本項評價即充分利用自評、他評、師評三個層面進行過程性評價，并讓評價參與者簽名以增加儀式感，最后再設立一個結果評價給學生和家長提供參考。

第七項為矩陣設計。矩陣的創建應該是在教師對學生學情較充分了解下進行的，它是“一紙化設計教-學案”的基礎，它連接了項目的大部分基本元素，并將這些元素清晰地呈現給學生。具體來說，教師應該和備課組成員及學生進行適當的交流，共同探討如何合理設計項目內容。內容的設計不僅要考慮以課堂教學目標能否達成為前提，也要兼顧學生課后的作業量與其他科目的融合，確保初中生每天作業時間量不違反“雙減”政策的基本要求，還要考慮學生課后實踐的可操作性和可達成性。總的設計原則是以教與學目標能基本達成，又能培養學生的學習自信心及其他方面能力，從“精、簡、易、效”這四大方面設計。

第八項為課題參與人。此項內容設立的目的在于提醒學生要嘗試與他人合作，鍛煉與他人溝通的能力，也可以作為教師從側面了解學生學習情況的重要途徑。

第九項為總結分享。此項內容的目的是引起學生對所學知識與實踐內容的回顧與反思，引導學生發現亮點與不足，同時也激發學生發現和挖掘本次學習實踐創新點，培養學生創新思維。

第十項為“教-學案”補充區。本“教-學案”為“一紙兩頁”，第一頁重在直觀的呈現，第二頁重在對第一頁未展示內容的補充，包括自主學習任務中的知識點提綱清單、課堂鞏固任務及課后強化任務的習題、其他項目中涉及的各類圖表、拓展內容等。

第十一項為導入與概述。這是教師對所學內容的總概括和導入部分，讓學生對所學知識有一個大概的了解，為課堂教學及課后實踐做好鋪墊。

第十二項為跨學科拓展。本模塊凸顯出學科間的融合性，結合本課時生物教與學內容靈活設計相關的跨學科知識拓展，可以是趣味問答、名人名言、視野拓展、趣聞趣事等方面，內容不在多在于精而有吸引力，讓學生的知識范圍能得到一定的拓展。

四、結語

總的來說，未來的教育方向將凸顯在學生的綜合能力素養的發展，而不是單純的理論知識的儲備，否則會出現一些“高分低能”的教育現象。特別是當前信息化時代及人工智能的深入發展，人才需求不再是偏向那些單純地進行知識記憶卻沒有充分應用知識的人，而應該是在一定的知識儲備基礎上，快速從外界獲取目的知識能力的人。本文的初中生物教與學“一紙化設計教-學案”設計從學生綜合能力素養發展方向出發，既要兼顧學生的基本知識儲備，也要培養學生的發散思維、合作探究、自我展示、獨立動手、課外實踐等多方面能力，同時也是基于“雙減”背景下的減輕學生學習負擔為基本出發點。受OPPM的啟發，初中生物教與學“一紙化設計教-學案”也是凸顯教與學管理的整體性、直觀性、高效性，用十二項內容涵蓋了每個課時下初中生物教與學的主體內容。結合教師對教材及學生學情的分析進行“一紙化設計教-學案”十二項內容設計，在“一紙兩頁”的空間內合理地設計出高效的初中生物教與學案例，并能做到有教、有學、有拓展、有實踐、有評價，凸顯初中生物教與學的全面性、可操作性、易達成性、有效性，具有初步實現“減負增效”的可行性。