運動教育模式在排球課程中的實踐研究
——以北京師范大學第二附屬實驗中學為例

北京科技大學 康峻豪

深圳市新華中學 程新宇

北京工業大學體育部 羅勇民

排球是一項集體攻防交換的體育運動項目，參與人員表現出的復雜的運動技術、精密的戰術配合、攻防的瞬間轉換，所產生的不可預測性、緊張性和刺激性體現了排球運動的獨特魅力，然而，較高技巧性和較強的實戰性，給一線體育教師的排球課程教學帶來一定的挑戰。目前，由于排球模塊的時間局限性，學生在中學階段只能學習基本的排球技術，同時當前中學排球課程的教學仍以傳統模式為主，主要采取教師示范講解、學生觀察并模仿練習、糾錯等方式，最后以量化的形式或“讓學生學過就好”的態度作為排球課程評價。現代體育教育提倡“學會、勤練、常賽”，以賽促練，這恰好與運動教育模式所倡導的理念不謀而合。運動教育模式是以學生為中心的課程體系，致力于將體育參與變得更加有趣和意義，培養有運動能力、體育文化和熱情參與的學生，從而有助于培養學生終身體育的意識、習慣和能力。運動教育模式的課程賽季時長比傳統的體育教育方式單元計劃更長。學生在賽季初組織成為混合能力球隊的成員小組，并在整個賽季保持在同一支團隊，盡一切努力確保本隊在本賽季的活動中盡可能取得較為優異的成績。每個團隊的學生學習多個角色。每個賽季的確切角色取決于教師提議的具體活動，賽季的典型角色包括教練、設備經理、裁判員、記分員和統計員。競賽游戲活動通常會被修改，這樣可以使所有的學生都能更容易學習和體驗成功。

本研究采用運動教育模式，選取北京師范大學第二附屬實驗中學排球選修課的學生進行實驗研究并得出結論，為運動教學模式在排球課程教學中的應用提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象及實驗對象

本文以運動教育模式在排球課程中的實踐探究為研究對象，以北京師范大學第二附屬實驗中學二年級兩個排球選修班學生為實驗對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在中國知網、萬方數據及北京科技大學校園圖書館網站檢索運動教育模式、氣排球課程等相關文獻資料，進行歸納、整理后再進行閱讀，為本文的撰寫奠定基礎。

2.教學實驗法

對實驗組36人采取運動教育模式授課，對照組36人采用傳統體育教學模式。經過16周的教學對其運動技能掌握情況、學生的身體素質、團隊合作意識等綜合素質進行測試。

3.數理統計法

對教學實驗前以及實驗后的數據進行收集，運用SPSS 22版本對數據進行T檢驗，得到實驗結果。

（三）課時計劃

以下為傳統教育模式和運動教育模式的課時計劃（見表 1）。

表1 傳統教育模式和運動教育模式課時計劃表

續表

二、結果與分析

（一）身體素質的對比分析

表2是實驗前后一般身體素質和專項素質的實驗結果。

如表2所示，通過教學實驗，實驗組與對照組學生一般身體素質還是專項身體素質都得到了增長，除了10米×5折返跑和30秒俯臥撐的P值大于0．05沒有顯著差異外，60秒仰臥舉腿的 P值為0．006，小于0．01，具有顯著性差異，其余測試的項目的P值均小于0．05，這表明經過一個學期課程的學習，實驗組與對照組學生一般身體素質已經存在差異。

表2 實驗前后一般身體素質實驗結果

傳統教育模式下的體育課程大多將身體素質練習安排在課程的后半段，在進行技術動作模仿練習糾錯再練習后，為解決技術動作出現的問題，學生在教師的安排下進行身體素質練習，有針對性地調整教學思路和教學行為是傳統教育的一個特點。但是，傳統教育模式下身體素質的練習一般以個人形式展開練習，枯燥乏味的技術動作學習、身體素質練習使學生身心受到雙重負荷的影響，不利于學生的學習。教師將練習內容布置后，沒有詳細講解身體素質練習對今后排球技能學習的重要作用，無法引起學生的重視。

專項素質實驗結果如表3示，在排球己方場地內設置5個定位，測試學生從出發位置快速跑到點A接拋球且擊過球網至對方有效區域內（20米變相跑接發球）、60秒自墊球、60秒自傳球。根據實驗前后測試，可以看到實驗組總體完成時間較短且接發球效率較高，P值為0.042，小于 0．05、自傳球 P值為 0.049，小于 0．05自墊球P值為0．032，小于0．05，兩組學生專項身體素質具有差異性。

表3 實驗前后專項身體素質實驗結果

運動教育模式在進行身體素質和技戰術分組練習時，將其作為提升運動技能的重要部分，使每一個學生都融入團隊之中。身體素質采用不同的練習形式調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，每一個人在團隊中扮演了不同角色。另外，在訪談中了解到，運動教育模式更受歡迎，在學習過程中，團隊的開放和包容激發了學生練習的熱情，幫助學生擺脫逃避困難的心理。

（二）排球運動技術的對比分析

如表4所示，60秒相互墊球、60秒相互傳球、接2傳連續扣球10次、連續10次下手發球、連續10次接發球P值均大于0．05，兩個班級學生排球技術動作沒有差異性，學生表示在初中的排球課程中學習過基本的排球技術，此后再也沒有參加過其他排球訓練學習。經過16周的排球課程學習，從表4可以看到將兩個技術動作進行對比，實驗組的60秒相互墊球的P值為0．008，小于0．01、60秒相互傳球的 P值為 0．037，小于 0．05、接2傳連續扣球10次的P值為0．049，小于0．05、連續10次下手發球的P值為0．043，小于0.05、連續10次接發球的P值為0．047，小于0．05，都具有顯著性差異，而對照組成功率有所上升，但沒有明顯差異。

表4 技術動作實驗結果

傳統教育模式的課堂教學遵循教師在課程的伊始，對學生宣布本次課所要傳授的技術動作，通過教師的講解示范讓學生加以模仿，單一練習方法降低學生學習興趣。在練習的過程中，目的性不明確、組織形式較為單一，是造成學習效率下降的主要因素。循規蹈矩的課程教學模式，使得學生對排球主體所開展的技術活動產生了厭倦心理。

運動教育模式圍繞“游戲教育”開展教學設計，為學生打造真實體驗情境，有效提升學生運動能力、體育素養、使學生更富有激情。學生在團隊內部創設排球學習環境，積極學習，相互交流、討論方案和策略，為排球技術的學習奠定理論與實踐基礎。在游戲中，學生展示自己的收獲，為競賽活動提供了自主選擇機會，教師充分放權使競賽結果懸念進一步提升，增強學生之間的交流。

（三）學習興趣的對比分析

如表5所示，兩個班級的學生對排球的好奇心的P值為0．865，大于0．05，兩個班級學生的學習興趣沒有差異，經過16周的課程，表現出了顯著差異性，數據顯示 P值為0.034，小于0．05。

表5 學生學習興趣實驗結果

傳統教育模式沒有在排球課堂教學上有效培養學生的獨立性和自主性，學生的質疑和探究都是在教師的“權威”指導下所進行，學生學習主動性低。排球作為選修課內容之一，由于課時短、技戰術動作較為復雜，多以實踐為主。運動教育模式將學生分成若干小組，分配角色進行排球興趣的激發，將學生看成主體，圍繞賽季制訂不同模塊、不同任務，并在特定條件下開展教學活動。教師關注課程管理或“組織”結構，讓學生承擔組織任務，而教師關注的不只是學生在上課期間技能的學習，教師更關心學生學習興趣是否有所變化，及時了解學生的內心狀態，滿足學生的學習需求，將知識與技能的學習建立在學生的學習興趣和情感體驗之上。

（四）團隊合作意識的對比分析

表6是團隊意識合作的實驗結果。

表6 團隊意識合作實驗結果

如表6所示，在實驗后對實驗組與對照組進行團隊合作意識后測，結果顯示P值為0．007，小于0．01，具有非常顯著性差異，而傳統教育模式下的對照組與實驗組前測數據的P值為0．765，大于0．05，沒有顯著性差異。

傳統教育模式重視技能傳授，忽視小組探討學習，過分強調技能本位，極大降低了學生學習興趣，單純的動作分解，割裂排球技術動作整體性，不利于學生之間交流合作。傳統教育模式多以友伴型或同質分組為主，學生運動水平和對排球學習興趣沒有得到很好地提高，運動教育模式的具體教學和管理策略是由教師建模、討論、觀察和實踐的，進而開始各種賽季活動，其中，包括選擇隊長、團隊、裁判、營造比賽氣氛、選擇比賽形式等情況，其教學理念是發展和維持小型的異質的學習團體，使每個學生都能參與其中并發揮作用。

三、結論與建議

（1）運動教育模式能有效提升排球專項選修班學生一般身體素質和專項身體素質，雖然傳統教育模式的對照組身體素質也得到了相應的提高但顯著性不明顯。

（2）實驗結果表明運動教育模式由于自身結構與特點實驗組學生的技戰術，經過測試明顯優于對照組班級的學生。

（3）運動教育模式能激發學習興趣，調動學生課后學習的主動性，從而達到培養學生終身體育的目的。

（4）運動教育模式為學生提供的穩定內部結構，加強了學生之間的溝通和交流，有助于培養學生的團隊合作意識。

（5）運動教育模式應與新課標相結合，充分考慮學生身心發展的內在規律，將運動季、團隊聯盟小組、正式比賽、最終決賽、成績記錄和慶祝活動等六個內容貫穿整個教學始終，為盡可能多的學生提供發表自我意見和展示自我的機會，幫助學生提高學習能力，更好地發展學習技能。

四、結語

近年來，我國中小學生體質健康狀態每況愈下，如何在新課改的指導意見下，將運動教育模式有機地融入不同年齡的課堂之上，運動教育模式可以提高學生體質健康水平，提升學生鍛煉意識，為我國體育課程教學改革提供切實有效的幫助。將運動教育模式引入課程教學，為學生提供自主探究、勇于創新的機會，培養學生獨立思考、認真探究的精神，為學生提供符合實際的學習環境，通過體育鍛煉使學生真正地享受運動的樂趣、增強學生體質、錘煉意志、健全人格，實現教育高質量發展，為培養新時代合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。