跟著電影學寫作
——利用電影資源開展初中記敘文寫作教學的方法

陜西省西安市曲江第一中學 于 澤

初中語文教師在寫作教學中發現，在指導和訓練學生寫作中反復出現的相似問題上，寫作教學缺少得以全面展開的方法，難以實現語言訓練和思維能力的提高。此外，對寫作，初中學生也因“無話可說、無法可改、無表達欲”而一籌莫展。雖然他們在接受寫作指導時可以認識到個人寫作的不足之處，但是每到實際操練很難在習以為常的生活中挖掘出可供書寫的內容，筆記本上記錄的條條框框無從與自己的文本相滲透，更難有從書桌跨越到社會的眼界去審視宏大的命題或沉靜直面自己的內心世界。

21世紀的學生深受電影、電視、網絡等媒體的影響，這些媒體成為他們獲取信息的重要途徑。新課標明確提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活”，而電影作為社會傳播最廣泛的藝術形式之一，極大地滿足了學生對光、影、聲、色的渴望，又與初中記敘文寫作具有頗多共通點。不妨順勢而為，利用電影資源開展初中記敘文寫作教學，筆者從以下方面淺談其教學方法。

一、利用電影資源豐富學生的寫作素材

（一）教師精心提供素材

電影資源層出不窮，但不少電影只具有娛樂性而不具備藝術價值。初中學生正處于樹立正確三觀的重要時期，教師要給予正確引導且率先垂范，為學生先行提供精心選擇的素材進行學習與積累。

欣賞不同題材的電影能拓寬學生寫作題材的廣度，教師按照題材分類為學生開列電影觀看清單（表1）。學生自行擇時觀看電影，并且回憶或鏈接同類題材電影，得以增加浸潤在優秀藝術環境中的機會。

表1 電影觀看清單

（二）學生在真實情境下積累素材

教師單方向為學生提供素材并不能完全滿足學生開闊眼界與實踐的需要，同時核心素養要求學生應從被動學習到能動學習、從個體學習到協同學習、從表層學習到深度學習。因此筆者在思考后實施了以下兩種學生主動積累素材的方法。

一是動員學生為“作文紙條”微信訂閱號電影素材專欄投一期稿件。首先，學生需要認真閱讀該專欄往期內容以了解投稿要求，其次，對自己所選影片認真觀看和提取需要的信息，最后，組織語言有邏輯地進行鑒賞活動。該方法基于真實情境，促動學生以欣賞同時兼具批判的眼光看待生活中看似平常的事物，寫作素材積累上能由理解走向運用。

二是班級成立資源流動分享手冊。學生可在手冊上閱讀、點評、補充由他人提供的該部電影素材，手冊在班級流動，教師定期予以總結評價以及表彰。該方法幫助學生在寫作素材積累上打開心胸與視野，從身邊不斷獲取精神啟發。

二、借助電影藝術向學生傳授寫作方法

（一）通過欣賞電影片段學習怎樣塑造人物

學生可以跟電影學習“呈現式”塑造人物的方法。電影中的人物之所以能為觀眾帶來情感沖擊力，是因為其通過具體事件中人物的行為活動、近鏡頭細節的強調以及場景的渲染來呈現，以此讓觀眾發揮主觀能動性，對人物的特點進行捕捉并生成強烈感受。教師在課堂教學上可先讓學生帶著明確的問題來觀看電影片段，如“你覺得在接下來播放的《綠皮書》電影片段中，哪些會是導演指導演員及劇組來表現人物特征的地方？”問題能促使學生從人物、情境出發，只有關注到人物的行為活動即外貌、動作、神態、語言的細節乃至所處環境的具體化呈現才能讓人物抽象特征變得具體可感。此觸動下，讓學生在同伴的寫作中標注出所寫人物特點并勾畫出其認為有“呈現式”的語句。以此，學生可明確自己所寫人物特點是否能讓讀者清楚捕捉并給讀者帶來閱讀過程的享受。

指導學生將電影畫面“譯”成文字來學會真實且細膩地塑造人物。電影是動起來的畫面，遠鏡頭、中鏡頭、近鏡頭把人物活動的環境、目的、特點融為一體卻有條不紊；優秀的文字作品總是富有畫面感，環境描寫與人物描寫相得益彰，配合敘述讓人物鮮活生動。落筆復述電影畫面是學會真正用方法來塑造人物的具體實踐，對同一電影畫面的“譯文”，小組可評價成員所選取的視角恰當程度、鏡頭選取的意義、描述語言的準確度和生動度，促進學生有法、有針對性地修改自己的寫作。同時該環節要緊密銜接學生對生活化情境中人物的寫作練習，如學生在對《長江七號》電影畫面進行文字復述及討論、修改后，教師出示之前學生寫作《你的樣子真好看》中一些情境，讓學生動筆用所學方法書寫片段。以這種方式強化筆下的人物應在情境中真實的、細膩的存在的意識，錘煉塑造人物的方法，培養與收獲一種導演思維。

（二）通過體會電影劇作結構學會怎樣講好故事

教師可以借鑒電影三種劇作結構：戲劇式、散文式、小說式，來指導學生如何在記敘文寫作中講好故事。對初中生而言，把故事講好的技法不能只放在如何開頭與結尾、倒敘還是插敘等細小方面，還應持有一種整體觀來讓文章更打動人，即根據寫作的題材選擇恰當的敘述節奏讓主題更深刻。

在之前學生共同觀看的影片中為每種結構各篩選一部，學生自主對比與體會這三種劇作結構講故事的內容側重點和方式方法，發現戲劇式結構的電影，如《瘋狂原始人》是圍繞一個沖突展開情節并走向高潮與結局來彰顯影片立意；小說式結構的電影，如《雄獅少年》通過事件疊加主要突出人物形象與價值；散文式結構的電影，如《城南舊事》通過在并列式或層進式的場景組合中呈現主題表達。

隨后教師布置作文題目，要求學生先進行明確本篇文章寫作目的是突出人物還是事件，以此決定采用哪一種結構形式來謀篇布局。學生在進行結構選擇時相當于完成了初步的構思，后續的內容編寫與語言打磨也更有方向性。學生由此學習到一種編劇思維，明確文章內容安排與主題表達，有利于日后在寫作中有意識地從整體上能講好一個故事。

三、將寫作與電影鑒賞相結合的方式

（一）指導學生觀后感寫作

電影魅力之一在于其視點是客觀的，卻能讓觀眾主觀地產生超越鏡頭表達之外的聯想，撼動其心靈。實踐中，學生在課堂教學上觀看電影動畫短片《鷸》后，教師指導學生進行觀后感寫作的過程可用三個環節予以概括：（1）學生有針對性地結合影片內容說出感受點，教師引導學生挖掘影片的細節以激發學生再獲新感受；（2）學生分享自己與感受點吻合的過往經歷或者頓悟的方法與啟示，教師適時進行恰當的點撥和評價；（3）學生落筆成文后在小組內交流，教師給予具體的指導意見和展示平臺以認可和鼓勵學生的表達。

電影觀后感重在“感”，通過記錄觸動內心的一鏡一瞬甚至一句話，與讀者分享自己由此聯想到的過往經歷以及受到的影響與啟發。書寫觀后感是主動地將電影藝術與自己的實際生活聯結，得到藝術的熏陶與滋潤。

（二）讓學生以電影化思維寫影評

進行影評有利于豐富人的審美、認識、語言能力。實踐之初，筆者學校正舉辦“星光電影節”校園活動，教師借機設定具有真實情境的任務：活動主辦方征集大眾評論，請你走進校園電影院，為所觀看的學生的參賽作品寫客觀的、專業的影評并發表在相關網頁上。學生為完成此任務，需要先閱讀專業化的影評學習相關寫作知識，而后要和同伴進行溝通或協作，待影評在平臺發表后還要接受來自不同角度的評價。

建構主義學習理論以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。該方法提高了學生對電影藝術深入探究的興趣，完成任務時獲得了極大的滿足感與成就感，從而激發了他們進一步以筆寫心的表達欲望。

利用電影資源開展初中記敘文寫作教學，其意義不僅在于學生能從中汲取寫作的營養，更在于從書桌走向更廣闊的天地，提升審美情趣。在開放了學生寫法的同時，該探究也幫助教師不斷思考與嘗試新的寫作教學方法，有助于形成開放多元的寫作課堂教學。筆者將繼續探索“跟著電影學寫作”的具體方法，讓自己的思想也受益于電影藝術，在寫作教學中與學生一起見證花朵的綻放。