STEAM 教育理念下綜合實踐課程體系化的設計實施

甘肅省蘭州市中小學生綜合實踐基地 王 琴

近年來，隨著我國對義務教育階段學生的綜合素質重視程度的提升，我國的課程教育改革步伐也在不斷加快。考查當前小學階段的教學現狀可知，我國的綜合實踐課程體系并未得到完全的重視，并且綜合實踐課程也缺乏相應的標準化和能切實使用的各種教學參考資源，加上不夠固定的教學模式，使得現階段的教學工作存在很多問題。STEAM教育理念注重的是和綜合實踐課程的一致性，倡導跨學科的學習，并且尤其注重運用綜合知識解決實際問題。在綜合實踐課程體系化設計中，將STEAM教育理念融入其中，不僅能幫助學生多角度和多思維去解決各種問題，還能讓學生解決實際問題的能力和自身的綜合素養都得到提升。

一、STEAM 教育理念的概述

STEAM是 Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics五個英文單詞首寫字母的縮寫。STEAM教育是在真實的情境中用跨學科的方式，對人才進行培養的一種創新性教育，依靠相應的資源和工具，基于項目或者問題解決的方式等，將STEAM教育理念融入素質教育。簡單來講，STEAM教育理念就是用數學知識作為解決方法，運用工程、藝術等方式對科學和技術進行解讀。該教育理念在實踐上對跨學科進行整合強調的時候，采取項目學習或者問題解決的方式等，對學生解決問題的能力和綜合素養進行培養，主要的目的是利用合作和實踐，讓學生在解決實際問題的時候進行知識的構建，從而使學生科學探索、解決實際問題的技能、策略和思維方式等得到提升。

二、開展綜合實踐課程體系化設計

基于STEAM教育理念下綜合實踐課程體系的整體設計主要是從三個方面進行深入分析，針對的是小學階段對學生各方面的能力進行培養和鍛煉。由于小學生的年紀小，因此在進行綜合實踐課程體系教學設計的時候，需要將“科學探究”的內容融入其中，其中涉及科學、技術、藝術和數學等方面的綜合知識，從而將STEAM教育理念中的“科學探究”內涵充分體現出來。科學探究經歷了問題提出、假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、交流、反思和評價等一系列的一般過程，選擇 STEAM 教育理念為基礎，進行開展基于STEAM教育理念的綜合實踐課程體系化設計。

首先，教師可以借助相關的教材或者視頻片段等，對實際存在的問題提出提問，進而引出綜合實踐課程體系化問題。借助學生對問題的猜想和預測，讓學生對相關的問題進行思考，從而激發學生對問題研究的興趣。其次，學生在教師的指導下還可以對相應的活動方法進行設計，選擇合適的綜合實踐課程研究對象，采取小組合作的研究方式，做相應的數據收集和處理。最后，對基于STEAM教育理念下的綜合實踐課程體系教學設計的成果進行展示和交流，并且在這個過程中進行回顧和反思，從而做到對最終成果的共享。在對STEAM教育理念下的綜合實踐課程體系進行設計的時候，還對相應的教學環節展開了具體的設計，結合對整體設計思路和科學探究流程的了解，將教學課程的具體實施分為了四個具體的教學環節，并且促使其形成很好的對應關系，具體如圖1所示。

圖1 綜合實踐課程教學環節

三、綜合實踐課程體系的教學活動設計

（一）創設相應的教學情境，明確研究問題

基于STEAM教育理念具有情境性和跨學科性的特點，應體現在具體的綜合實踐課程體系的教學活動設計中。因此，把相應的課程教材內容，采取視頻的方式，作為一個問題情境引入，其中視頻信息不僅包括數學信息，還包括天文知識、科學知識。教師問視頻中數據的特點，并以問題驅動的方式提出綜合實踐課程的相關問題。通過學生想象的“一億有多大？”展示學生猜測綜合實踐課程的相關問題。在預測中，學生可以進一步思考綜合實踐課程相關問題的答案。

（二）做好活動設計工作，不斷完善研究計劃

為了實現STEAM教育理念下的綜合實踐課程體系教學設計的實施具有有效性，保證STEAM教學活動的順利進行，學生在實踐前需要明確具體的研究方法和研究步驟。因此，這一環節分為以下幾個步驟：首先，展示學生通過自主學習，最想學習的內容，比較初步感知的研究策略。通過梳理，提供學生能自主選擇的研究內容。其次，在相關教師的引導下，為STEAM教育理念的綜合實踐課程體系設計相應的研究方案。

（三）推動教學活動實施，通過合作解決問題

由于 STEAM 教育的經驗性、協作性和設計性，STEAM教學活動大多采用小組合作的形式進行。構建師生之間、生生之間的學習共同體，突出學生的主體性和合作學習。在這一環節中，學生以小組合作的形式開展科學探究活動。學生根據制訂的活動計劃，選擇1～2個有趣的研究內容，開展小組合作探究活動。根據研究內容，選擇教師提供的適當的測量工具進行測量和收集數據，解決問題，并填寫團隊合作的數量、研究筆記等。在學生操作過程中，教師給予足夠充分和及時的幫助與指導。

（四）進行回顧總結，針對研究的成果進行交流

STEAM的結果呈現形式是多種多樣的，包括形成相應的作品、制作相應的報告等。STEAM學習過程的最終成果不僅是單純的一些明顯的成果，而且符合項目的需要或解決實際問題，如在自己的團隊成員解決問題的過程中，對核心知識的理解和應用。這一環節的內容是在小組完成研究活動后展示研究成果并進行交流，交流研究活動的成功經驗和不足之處。首先，根據研究結果，可以結合生活現實，開發出合理的聯想。其次，讓學生擴大科學知識面，豐富學生的綜合知識和感情。最后，采取一個家庭作業寫一個課程學習日記的方式，對教學研究的整個過程進行回顧，并且對相關的經驗進行總結。

在實際進行基于STEAM教育理念的綜合實踐課程體系教學設計時，還要對其開展相應的教學反思，從而對STEAM教育理念下的教案設計方案等進行進一步的修改和完善。首先，教師在STEAM教育理念的綜合實踐課程體系教學設計上，要給學生留下足夠的觀察時間、思考時間、操作時間和研究時間。其中突破了40分鐘上課時間的限制，將上課時間延長到1.5小時，充分體現了STEAM教育理念的綜合實踐課程體系教學設計教學活動的開放性；其次，學習任務的設置是合理的，但在現實生活中，大多數學生都存在困難，溝通和分享不夠，因此教師在教案設計中，不僅要多加考慮，準備一些生活中的資料，還可以讓學生自主上網查閱相關資料，進行資料收集，提升學生對知識的感知能力。

四、結語

總而言之，通過對基于STEAM教育理念下綜合實踐課程體系化設計與實施的研究，STEAM 教育理念下的綜合實踐課程體系的教學設計存在一定的優勢，不僅可以促進學生的發展，而且能促進教師專業成長。但是，要想在學校使STEAM教育得到普及和推廣，必須在STEAM 教育的研究與教學中投入更多的時間和精力，從而提升綜合實踐課程的實際教學質量。