議論文寫作之思辨思維和嚴密邏輯

李明智

美文引路

談藝術圈的“跨界”現象

◎邢千里

所謂“跨界”，主要有兩個層面的含義：一是形式或者說手段的跨界；二是觀念或者說內容的跨界。

顧名思義，手段的跨界是指藝術手段的多元化。繪畫、雕塑、影像、裝置、行為等互相利用、綜合，這也許就是為什么今天更多的人喜歡自稱藝術家而不是畫家、雕塑家或者攝影家的原因。觀念或內容的跨界是指當代藝術對哲學、文學、宗教、心理學乃至自然科學知識的挪用。雖然這些內容在藝術的發展史上一直都不同程度地存在，但像當代藝術這樣的規模、深度和直接，卻是從來沒有過的……

不僅僅是當代藝術，在今天社會生活的許多層面，“跨界”無疑都是一個時髦的詞兒。我這么說當然不完全是貶義。文明的互滲化、信息的碎片化、觀念的多元化、欲望的同質化，等等，都要求我們要正視“跨界”的必然性和重要性。不理解“跨界”的意義，不懂得“跨界”的規則的人，勢必在現實生活中遭遇不同程度的困境。必要的“跨界”，也是當代藝術觀照、思考和表現復雜的現實世界的重要手段。

同時，“跨界”也在某種程度上彰顯出現代人的集體癥候，這多少有點像崔健所唱《快讓我在雪地里撒點兒野》中的那句“因為我的病就是沒有感覺”。正像今天的我們，看上去有比過去多得多的影視節目觀看，卻越來越失去了感動和深思的能力與沖動；每天都有無數的美食可供選擇，我們卻再也難有以前過年過節時對一盤紅燒肉的迫不及待。我們的欲望越來越多、越高，感受和感知的能力與沖動卻在衰減。從另一個層面來說，當代藝術的“跨界”，或許正是面對當代人麻痹神經時的無奈選擇。如果是這樣，那么這種“跨界”將注定是一條看似絢爛的不歸路，因為伴隨著“跨界”手段和程度深入的，必將是現代人愈發鈍化的感受力和創造力。

毋庸諱言，有些當代藝術作品的確適合這種方式，也有大量作品不過是故弄玄虛，以掩飾內容和主題的空洞罷了。無論如何，“跨界”已成為當代藝術的主要表現手段，李逵和李鬼都使得得心應手。“跨界”所營造的語義的復雜化、多義化和視覺上的精致化、神秘化又容易讓作品天然地擁有冥想氣質和深邃等色彩，這或許就是為什么大批當代藝術家都十分熱衷“跨界”的原因。

假作真時真亦假，無為有處有還無。“當代”與否，最重要的不是形式。當“跨界”成為流行，就需要警惕因為過分迷戀或者投機造成的“為賦新詞強說愁”式的藝術雜耍。我們既要正視“跨界”的重要性和必要性，也要充分看清和尊重各種傳統藝術門類的獨立價值及其當代意義。

畢竟，“跨界”只是手段，不是目的。

（摘自《美術報》第1169期第3版，有刪改）

◆賞析

該文從核心概念“跨界”出發，逐步表明了作者的觀點。在論述過程中，呈現兩大特色：一是論證思維充滿思辨性，二是論證過程嚴密而有邏輯。首先，作者從形式和內容兩個維度對“跨界”的內涵進行界定、辨析；其次，作者將“跨界”的重要性、必要性與存在的問題和弊端進行對比；最后，作者在談如何看待“跨界”時，從警惕和正視兩個角度表明了正確的態度。該文論證思路不僅清晰明了，而且層層遞進，思維嚴密，邏輯性強。

◆技法借鑒

一、要有思辨思維。充滿思辨思維的議論文，具有鮮明的論辯色彩；而睿智的分析，易于引發讀者的思考。議論文的思辨可以通過對比分析、多元分析和矛盾分析來展現。對比分析指從正反兩方面進行分析，讓讀者對觀點的對錯一目了然。多元分析是從某一觀點的多個維度進行分析，可以給讀者更多的思考空間。矛盾分析是將矛盾的觀點展現出來，運用矛盾論進行對立統一的分析，從而激發讀者深入思考。

二、要有嚴密邏輯。議論文的邏輯嚴密主要體現在結構和段落兩個方面。議論文結構上的邏輯嚴密，主要強調段落之間的邏輯關系。側重問題的議論文用對照式最合適；側重方法的議論文用遞進式更適合。盡量少用并列式和總分式，因為高中作文對邏輯嚴密有一定的要求，過于淺顯的結構不能凸顯思維的深度。段落方面強調的是語句之間的邏輯性，多采用表因果關系、轉折關系、假設關系等的句子來加強論證的嚴密性。

思辨思維和嚴密邏輯在寫作實踐中要靈活運用，不能生搬硬套，可以在動筆寫作前，先從結構上進行設計，然后再從段落上細化。

我仿我秀

談假學習現象

◎一考生

現在有一種很不好的學習現象，就是假學習。所謂假學習，主要有兩個層面的含義：一是外在形式上的假學習，二是內在思維上的假學習。

外在形式上的假學習，是指部分同學表面上認真聽課，認真寫作業，但是成績卻不進反退。內在思維上的假學習，是指部分同學雖然課上認真聽講，但是內在思維卻沒有跟上老師講課的節奏，甚至神游物外，結果自然不理想。這兩種類型的假學習究其本質，都是用認真的表象來掩蓋偷懶的事實，具有隱藏性和迷惑性。

假學習是一種危害強、影響壞的不良學習現象，我們要堅決杜絕。那么假學習現象是怎樣產生的呢？一是學習競爭壓力大，導致學習一般的同學難以通過一般的努力來維持成績，因而出現假學習現象。二是家長過度注重結果，這也給同學們帶來一定的壓力，為了緩解來自家長的壓力，這些同學就用假學習來掩蓋自己學習懶惰的問題，而不明真相的家長往往會被假學習的表象所蒙蔽，進而轉移關注焦點。有的家長甚至會把焦點放在老師身上，認為問題出在老師身上，而忽視了真正的學習問題。三是有的同學通過假學習來緩解學習焦慮。學習能力居中的同學的壓力增大，那么焦慮感自然會增加，也就出現了為了緩解這種焦慮通過假學習來瞞天過海的現象。

與不認真學習的同學相比，假學習的同學在聽課狀態和作業完成情況方面還是做得比較好的，只是在較難知識的學習上有畏懼和逃避心理。我想如果老師家長多鼓勵多指導，多關注這些同學的行為習慣，假學習是可以轉化為真學習的。從另一方面看，假學習的背后可能存在真實的學習問題，需要老師家長多去關注。有的同學假學習可能是因為有不會的問題不好意思問老師，久而久之，導致積壓的問題越來越多，最終出現假學習現象。假學習是不好的學習現象，其反映出的問題需要同學、老師和家長一起去解決。

作為中學生，我們應正視假學習的危害，不要急功近利，而要相信只要腳踏實地地認真學習，及時調整自己的學習方法，勤學多問，成績一定會穩步提升。

◆點評

本文開宗明義，點明了假學習的兩種類型并作了內涵闡述。作者先從假學習的危害性出發，列舉了三點原因，直接揭露了假學習的問題根源，讓讀者非常清晰地了解了原因。接著作者分析了假學習可以轉化為真學習的兩種可能，與前一部分的危害性形成對比，易于引發讀者對該問題的深度思考。最后作者以治病救人的態度提出解決問題的辦法。作文采用了遞進式結構，邏輯嚴密，分析原因時進行了多元分析，提出方法時一分為二，具有思辨性。