基于體驗式教學的師范專業大學生職業生涯規劃與就業指導課程設計

覃維英 石夢琪 徐健鑫

一、體驗式教學與高校就業指導

（一）體驗式教學的含義

體驗式教學是教師根據學生認知的特點和規律，根據教學目標，設計實際的情境讓學生體驗，加深學生對教學內容的理解。如在職業生涯規劃課程教學中，教師設計探索個人職業興趣的課堂教學活動，讓學生通過體驗探索個人興趣和職業興趣的活動，了解興趣與職業發展密切相關，興趣可以影響到個人的職業穩定性和職業滿意度[1]。

（二）體驗式教學的基本原則

首先，體驗式教學強調以學習者為中心，教師在課堂中是一名引導者，引導學生參與課堂教學活動并進行思考。其次，體驗式教學具有體驗性，學生通過教師的引導參與、體驗教師設計的教學活動。最后，體驗式教學具有自主性原則，通過教師引導，學生主動投入教學活動，自主掌握課程教學內容和達成課程教學目標。

（三）應用體驗式教學的必要性

體驗式教學以學生為主體，教師引導學生多角色扮演就業過程中的實踐者，圍繞就業相關教學活動，指引學生完成體驗活動課程，充分調動學生的學習積極性，激發學生的創作思維，使學生在教學過程中發揮自身潛能，提高學生求職的自信心和就業能力。這樣能夠為大學生成長成才提供保證，同時還能增強高校就業指導工作能力[2]。

二、基于體驗式教學的師范專業大學生職業生涯規劃與就業指導課程設計

按照教育部發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，大學生職業生涯規劃課程設計要根據各高等學校的實際情況制定具體的教學計劃，建議課程學時安排不少于38學時。以廣西科技師范學院為例，學校將本專科學生的職業生涯規劃與就業指導課程設置為通識必修課，成立就業指導教研室。課程承擔單位為學生工作處，由學生工作處教師、就業指導專職人員及二級學院輔導員擔任課程教學工作。具體分為兩門課程，在大一第2學期開設職業生涯規劃課程，在大三第1學期開設就業指導課程。這兩個學期共設計32學時為課堂教學學時，還有6學時由學生通過參加課外就業實踐活動、參加就業講座等獲得。教師結合大學生不同學習階段的特點，有步驟、分階段地教學。

（一）師范專業大學生職業生涯規劃課程設計

職業生涯規劃課程的教學設計將體驗式教學活動與理論相結合，有針對性地對師范專業大學生進行創新教學設計（見表1）。

表1 師范專業大學生職業生涯規劃課程教學計劃

職業生涯規劃課程安排在大一第2學期，根據師范專業大學生未來就業的傾向性，有重點地進行體驗式教學。總學時為16學時，理論課和實踐課學時分別為8學時。

一是課程內容安排。共分為八章，第一章主要教學內容為了解職業生涯規劃，通過教學，幫助學生了解職業生涯規劃的定義，幫助學生了解職業生涯相關知識，并向學生介紹職業生涯規劃的步驟，讓學生能夠積極地探索自己未來的職業。第二章為自我興趣探索，通過興趣島游戲，幫助學生探索自己的興趣和職業興趣，了解霍蘭德職業興趣理論及興趣類型，使學生明白興趣與職業生涯發展密切相關，再通過興趣測評了解自己的職業興趣類型及對應可以從事的相關職業。第三章為自我性格探索，通過對MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）職業性格理論的教學，使學生初步了解自己的性格特征，并結合職業性格測試，思考性格特征對職業的影響。第四章為自我技能探索，通過幫助學生了解能力和技能的概念及分類，幫助學生學會從雇主的角度了解在未來的職業中所應具備的技能，并學會從大一開始較好地進行自我管理，主動提升自己的專業知識技能和可遷移技能。第五章為價值觀探索，通過介紹馬斯洛的相關理論，設計價值觀想象等課堂教學活動，幫助學生了解工作價值觀類型，以及在未來的職業選擇中，如果工作價值觀不能同時擁有時，應如何進行評判和取舍。第六章為師范生就業能力探索，通過了解師范生就業能力的分類，培養師范生就業能力，使師范生提高他們對大學學習的規劃能力，培養良好的綜合素質，從而提高就業競爭力。第七章為工作世界探索，通過拓展學生對工作世界宏觀現狀的認識思路、探索工作世界的信息等，幫助大學生探索工作世界的宏觀現狀。第八章為師范生生涯發展與大學規劃，通過熟悉師范生生涯發展相關理論，掌握教師職業發展周期，并結合自己的興趣、性格、技能、價值觀進行合理的職業生涯設計。

二是體驗式教學實踐。總體的師范專業學生職業生涯規劃課程，體現出體驗式教學的主體性、情境性和實踐性，使學生準確定位自己的職業生涯發展道路，對未來充滿信心[3]。以廣西科技師范學院師范專業職業生涯規劃課程為例，教師采取體驗式教學方法，來提升課堂教學效果。第一，用生命撕紙活動，讓學生體驗到能夠用于職業生涯規劃的時間長度。通過對比，使其內心受到震撼，激發學生的緊迫感，認識到規劃的重要性。第二，通過體驗式教學探索興趣、性格、技能、價值觀、師范生就業能力、工作世界，讓學生了解自己的職業興趣類型、職業性格類型、工作價值觀取向，了解師范生應具備的就業能力，了解工作世界的宏觀現狀，最后進行個人職業生涯發展設計。第三，借助相關測評工具進行職業測試，使學生了解自己的職業興趣類型、職業性格類型及職業能力類型，讓學生科學地審視自己，并主動進行職業生涯規劃。第四，通過走出課堂，體驗職場，讓學生到課堂外開展師范類生涯人物訪談，與優秀校友進行交流等，明確作為一名教師應具備的就業能力，用辯證的思維探索自己的學業規劃。

（二）師范專業大學生就業指導課程設計

一是課程內容設計。課程設計學時為16學時，理論和實踐學時均為8學時（見表2）。就業指導課程分為八章內容，第一章主要是喚醒學生的求職意識，幫助學生盤點師范類專業就業信息。第二章是幫助學生有效地對不良就業心理進行調試。第三章是幫助學生整理就業需準備的求職材料，教授學生如何進行一分鐘自我介紹和制作個人求職簡歷。第四章至第七章分別組織學生從結構化面試、無領導小組面試、說課練習、試講練習等方面進行模擬面試，提高師范專業學生求職技能和就業能力。第八章是幫助學生了解就業陷阱和如何進行個人就業權益保護，提前了解教師行為準則，讓學生做好走向職場的準備，更好地適應職場。

表2 師范專業大學生就業指導課程教學計劃

二是師范生體驗式教學。通過設計體驗式就業指導課程教學，來提升師范專業大學生的求職能力，教學活動注重情景的模擬和演練[4]。第一，通過模擬體驗個人一分鐘自我介紹、結構化面試、無領導小組面試、說課練習、試講練習及展示自己的求職簡歷，讓師范類專業學生真實面對就業。第二，通過職場模擬體驗活動，讓學生提前進行就業準備，有意識地提升自己的求職技能和就業能力。

綜上所述，高校應結合教育部對課程的要求，完善人才培養方案，合理設計課程學時，加強課程教學師資隊伍建設，合理運用現代化教育技術，打造更多“金課”，組織各類就業比賽，提升學生的職場體驗，進一步深入推進師范類大學生職業生涯規劃課程的科學化、規范化和現代化，增強大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實用性和有效性。