部編版小學語文三年級上冊“口語交際”教學實踐策略探究

李楊武

一、 把握教材變化

部編版三年級上冊一共安排了四次“口語交際”活動，筆者將其“話題”“提示語”及課標對“第二學段口語交際的目標與內容”進行了梳理，如表1所示。

表1 三年級上冊口語交際教材安排一覽表

(一)交際話題從“它”到“我”

三年級的交際話題主觀性越來越強，話題由“它”向“我”過渡，需要學生清楚地表達自己的想法，將“我”講清楚。交際的話題和學生的日常生活息息相關，大多是以學生為中心的故事，如“‘我’的暑假生活”“(我)名字里的故事”“(我)身邊的‘小事’”“(我)會請教”等，這些話題都圍繞“我”展開。其中主要的原因是三年級學生還處于以自我為中心的階段，觀察生活和社會的能力還比較弱，在人際交往中尋找溝通話題的能力也比較弱，因此口語交際的內容從“我”中來。

(二)交際方式從“獨白式”到“交互式”

經過一、二年級的口語交際訓練，學生已經初步具備按一定的順序把事情講清楚的能力。在此基礎上，三年級的交際話題有了明顯的變化，其內容需要兩個或多個對象參與，如《身邊的“小事”》交際練習的時候需要學生組成小組進行內部分享交流，還需要對組員的意見進行匯總。“請教”話題需要學生直接面對面地溝通，因此交際的方式也從個體發(fā)言的“獨白式”走向群體發(fā)言的“交互式”。

二、 教學實踐策略探究

口語交際課重在交際實踐，在實踐的過程中培養(yǎng)學生傾聽、應對和表達的能力。交際的話題對培養(yǎng)學生的口語交際能力是螺旋式上升的，針對每一個話題訓練的重難點，實施精準的教學策略，讓學生的交際實踐最優(yōu)化，促使學生在聽說方面都有所提升是教師努力的方向。

(一)事事是交際話題

1. 創(chuàng)設情境，有話可說

口語交際的目的是服務學生現(xiàn)實生活，促進其人際交往，因此，真實的交際情境尤為重要，是學生放開進行交際活動的重要前提。只有學生在真實的交際過程中開口實踐才能提高交際能力，這需要教師在設計拓展話題的時候要以生為本，立足學生的視角，貼近學生的生活，選取學生熟悉、感興趣的內容，讓學生有話可說。

如第四單元《名字里的故事》，名字是學生最熟悉的，但課前調查發(fā)現(xiàn)了解自己名字含義的學生不多，有的名字三兩言語就解釋清楚了，那學生是否就無話可說了？《名字里的故事》內容本身不是這節(jié)課的重點，但如何將名字里的故事講好是學生要掌握的重點之一。課前學生可以和自己的長輩聊一聊自己的名字，并且采訪家里其他成員，收集名字里的故事，還可以通過文章、傳記、網絡等途徑了解自己感興趣的名人，了解他們名字里的故事。將印象最深的名字和故事記錄下來，再進行全班交流。這樣每個學生手里都有好幾個精彩的名字故事，自然有內容可說(如圖1)。

2. 搭建支架，落實練習

口語交際活動看似簡單，人人都能開口，但要達到每一個交際話題的要求，掌握交際方法，對三年級的學生來說是有很大難度的。如第八單元《請教》，“請教”是學生日常生活中常見的交際行為，大部分學生都有請教的經驗，但在課前觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學生能說清楚自己遇到的難題，但不能清晰地表達訴求。在請教的過程中，遇到難題被請教者不能隨機應變，沒解決問題請教者也很少會追問，“請教”無效。此外，個別學生不分場合地請教，影響他人學習、工作等。

針對學情，教學過程中要引導學生主動向別人請教，清楚表達自己的訴求，解決生活中實際遇到的問題；請教時遇到不清楚的地方應及時追問，并在請教的過程中注意交際禮儀和場合。這對學生來說有一定的難度，可以將“請教”分成幾個小步驟，每個教學環(huán)節(jié)搭建不同的支架，有針對性的進階式訓練，幫助學生高效地學會請教(如圖2)。

出示課本的例子，創(chuàng)設情境，明明和紅紅在講述他們遇到的難題。引導學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)自己遇到的無法解決的問題，出示例子，拓寬思路，學生相互講述遇到的難題。為學生提供范例，引起學生共鳴，馬上回憶起自己也遇到過類似的難題，也有過相仿的經歷，馬上抓住了學生的注意力，順利進入口語交際練習(如圖3)。

教授“及時追問”時，播放明明和紅紅的對話，引導學生進入情境，體驗請教的過程中，“追問”的重要性。讓學生明確，如果我們聽不懂別人的意思時，就要繼續(xù)問，直到明白為止，這就是“追問”。因此，在請教的過程中，遇到不清楚的地方，要及時追問。

“請教禮儀”環(huán)節(jié)，引導學生自己去請教能幫自己解決問題的同學，教師收集學生請教的片段上傳至希沃平臺。交際練習結束，通過播放視頻，全班交流、點評，教師相機引導請教禮儀。為了落實“要在別人方便的時候請教”這個難點，我們可以借助網絡微課資源等，讓學生直觀地了解請教的時機。

“請教”作為一種功能型的話題與學生日常生活息息相關，創(chuàng)設真實的交際場景，搭建內容支架，利用范例，引導學生解決真實的問題，并在交際的過程中掌握方法，樹立主動交往的意識。這種環(huán)環(huán)相扣的交際活動和巧妙的支架設計，有支架、有層次、有梯度，學生在課堂上交際實踐更有效率。

(二)人人是交際主體

學生是交際的主體，課堂上要把“主場”交還給學生，讓學生更活潑、更樂意表達自己的看法，真正做到想說敢說。教學的過程中要引導學生打開思路，鼓勵學生踴躍發(fā)言。學生想要學會交際本領，一定要在大量實踐的基礎上進行有層次的訓練，因此課堂交際活動應盡量讓每位學生都有實踐機會。

1. 課前調查，了解學情

每個學生的口語交際能力存在個體差異，教師應充分尊重學生的差異，在口語交際活動設計中，立足學情，針對不同程度的學生，設計有層次、有梯度的練習，并建立不同的評價標準。

課前可以設計調查問卷、前測小練習、個別訪談等方式摸清學生對口語交際話題的了解程度，從而有針對性地設計各個環(huán)節(jié)的交際練習。如《我的暑假生活》，課前布置學生繪制“我的暑假生活”手抄報、暑假生活地圖或思維導圖，回憶暑假生活。第一個環(huán)節(jié)交際練習學生可以借助手抄報或思維導圖進行交流，這樣降低了交際難度，每一位學生都能參與其中，并言之有物，初步建立交際信心，也為整堂課的交際活動營造良好的交流氛圍(如圖4)。

又如，對《身邊的“小事”》進行了課前調查，參與調查的學生基本都會關注身邊的“小事”，并和別人談談看法和理由。抽取了五名學生進行了口語交際前測，讓他們談談課本中四幅圖片的看法。前測顯示學生對身邊的“小事”十分關注，也有自己的看法，但還無法規(guī)范、完整、連貫地表達自己的想法，表達時較為碎片化。通過前測、調查問卷等方式了解學情，教師能夠準確地把握教學目標，運用不同的策略，有針對性地開展教學活動，提高課堂效率。

2. 多元組合，以評促說

口語交際課堂每一個環(huán)節(jié)都需要學生進行交際練習，一節(jié)課只有四十分鐘，在有限的時間里，如何讓學生自主地進行交際練習，做到人人積極參與，需要教師創(chuàng)設不同形式、不同層次的傾聽與表達的機會，讓生生之間，師生之間充分互動。根據(jù)話題設計不同版塊的交際活動，針對不同的教學環(huán)節(jié)組織同桌互說、小組合作說、全班匯報說、師生共同說等交際訓練，并在不同組合的交際圈里選出“領頭羊”，讓其在交際活動過程中起到示范引領的作用。

每次交際活動學生可以有不同的組合，同桌小組、前后桌小組、四人小組、八人小組、機動小組、自由組合、抽簽組合等，將學生打亂，打破他們固定的交際對象和固有的交際習慣，讓學生嘗試與不同的對象交際，多向互動，擴大訓練參與面，增強實踐效果。此外，教師也是一位交際參與者，扮演其中角色，給學生示范引領。這樣多元的組合不僅能夠調動學生的積極性，保持交際的新鮮感，還能使其傾聽、應對、表達水平得到提高。

除了變換學生組合，合理的評價也能激發(fā)學生的交際熱情，促進交際實踐。評價應以鼓勵為主，多主體評價和多元化評價相結合，如學生自評、同桌互評、小組內評、教師點評等。這不僅僅停留在口頭評價，還可以開展班級投票、朋友圈集贊、積分制、二次評價等新形式。可針對話題設計評價表，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣和獨立發(fā)表自己觀點的能力。例如，三年級上冊每一次口語交際活動的組內評價表設計，評價的內容具有明確的指向性，也正是本次口語交際要求學生掌握的重點，學生經歷了“說—評—說”的過程，經歷了“實踐—認知—再實踐”的過程，在相互評價中聽說能力得到提升。

(三)處處是交際平臺

日常生活中的口語交際是最好的練習平臺，教師可在課前、課后或結合其他學科為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，充分利用碎片時間，進行分塊的、微量的、持續(xù)的訓練，從而更快更好地提高學生口語交際能力。

1. 立足生活，創(chuàng)訓練場

口語交際教學要以學生親歷或熟知的生活為素材，創(chuàng)設真實、生動交際情境，增強學生的自信心和表達欲，提高學生表達、傾聽、溝通、合作等交際能力。

例如，開展“課前三分鐘新鮮事”活動，每節(jié)課課前三分鐘，學生上臺分享最近了解到的“新鮮事”，可以是班級趣事、生活快閃、新聞快播、名人故事、科學探秘、說文解字等。

又如，在班級微信群開展周末“行走的朗讀者”活動，每周輪流三名學生上傳音頻作品，內容可以是主題演講、名作朗讀、口頭作文等，學生聽完后進行點贊投票活動，集贊多的學生，得到相應的積分。教師在校內外、課內課余、線上線下都給學生創(chuàng)設口語交際的訓練場，使口語交際教學和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從而提高口語交際的實效。

2. 資源整合，綜合探究

將口語交際活動和語文綜合性學習相結合，培養(yǎng)學生口語交際的綜合能力，教師應該創(chuàng)設形式多元、利于進行口語交際的語言實踐環(huán)境，并結合學科教學開展更多有趣的口語交際活動，如表2所示。

表2 口語交際綜合實踐活動表

教師需要二次開發(fā)教材，根據(jù)學生語言接受能力及語言發(fā)展規(guī)律來補充課堂，既可以是對教材內容的提升、補充，也可以選擇一些服務于學生生活實際的話題，如“我喜歡看的一部動畫片”“家鄉(xiāng)的枇杷樹”“童眼看家鄉(xiāng)”。既可以讓學生動口思辨，又可以應用于生活實踐，如“我長大了想干什么”“上網的利和弊”等話題。另外，教師可以充分利用網絡資源，如微信、QQ、釘釘、微視頻等社交平臺開展不同形式的口語交際活動，形成科學的口語交際教學策略，優(yōu)化口語教學過程，提高教學效率和教學效果。

三、 結語

口語交際能力是一種應用能力，需要在實踐中培養(yǎng)，切不可把口語交際理解為單純的口語表達。語文課程也把口語交際能力的培養(yǎng)作為一項重要的任務。口語交際課重在引導學生進行交際實踐，重在培養(yǎng)學生傾聽、應對和表達的能力，努力促使學生在聽說方面都有所提升。

課堂上教師應創(chuàng)設真實的交際場景，可借助畫面、微課、短視頻等可視化手段，也可以采用角色扮演的方式，增強情境的現(xiàn)實感。生活化的情境，貼近學生生活實際，讓學生有交流的興趣，有話可說。同時，教師要重視學生訓練的密度和廣度，將話題分步驟，設計不同層次的交際情境，提出不同的交際要求，提供范例、支架，引導學生突破交際難點。在活動過程中，通過同桌對話、小組練習、師生互動等方式擴大訓練參與面，且課后開展一系列微型的口語交際活動，鼓勵學生利用碎片時間進行練習，使交際實踐更有效。

此外，教師要延展話題，將口語交際與語言實踐相結合，與綜合性學習相融合，開展豐富多彩的口語交際活動，為學生提供更多交際“場”，讓學生樂于表達、善于表達，也為口語交際課堂注入新鮮血液，使其得到可持續(xù)發(fā)展。