幼兒表征能力發展的策略探析
——以中班“萌雞”主題活動為例

■文/山西省直機關塢城路幼兒園 栗光蓉

掃描二維碼走進活動現場

一、從興趣出發，刺激表征需求

興趣是最好的老師。對于幼兒來說更是如此，一旦對某一主題產生較大的興趣，就會主動地去探究，去實踐，并產生表征的需求。

例如，在開展“萌雞”主題活動過程中，毛茸茸的小雞深受幼兒的喜愛，小雞孵化的過程也激發了幼兒強烈的好奇心。在此基礎上，教師設計了“護蛋行動”“觀察孵化”“照顧小雞”等系列活動，讓幼兒自主參與守護、觀察、照顧小雞的全過程。在此過程中，幼兒有一個秘密任務，即通過自己喜歡的方式記錄小雞孵化的過程，形成自己的“萌雞破殼日記”。由于幼兒的語言表達能力有限，他們更多地就需要用圖畫、符號、數字等非語言形式來記錄和表征。

二、豐富活動形式，學習表征方法

幼兒認知水平較低，邏輯思維能力不足，常常陷入“有想法卻表達不出來”“表達出來別人又看不懂”的困境。因此，教師需要豐富活動形式，幫助幼兒掌握多樣的表征方法。

例如，在中班的“萌雞”主題活動實施過程中，教師結合美工區繪畫、益智區“醋泡蛋”科學實驗、建構區搭建“雞窩”、語言區繪本閱讀、生活區美食制作以及表演區角色扮演等活動，引導幼兒嘗試用圖畫、符號、數字、動作、語言等多種形式，有邏輯地表達自己的想法。

三、創設寬松環境，促進自由表征

幼兒是表征的主體，教師和家長應扮演好支持者、引導者與合作者的角色，不能站在成人的角度去隨意干涉幼兒的行為和想法，而應學會放手，創設寬松的環境，支持幼兒主動進行自由的探索和表征。

如幼兒在爸爸媽媽的幫助下查閱資料，知道了孵小雞的時候需要保持溫度，于是給雞蛋戴上了小帽子，還給雞蛋畫上了眉毛和眼睛，模仿媽媽照顧小寶寶的樣子，將雞蛋抱在懷里晃啊晃，嘴里還哼起了兒歌，哄“小雞寶寶”睡覺。教師和家長并沒有直接否定幼兒的行為，說小帽子沒什么用，給雞蛋唱歌小雞是不會聽見的，而是順其自然，讓幼兒通過自身的實踐去表達愛、獲得經驗。

四、走進幼兒內心，解讀表征內容

幼兒會以他們特有的方式來表征他們的思想，表達自己對所參與活動的認知和了解。教師要學會細心地觀察幼兒的行為表現，認真地解讀幼兒的表征內容，走進幼兒，讀懂幼兒，幫助幼兒。

例如，離園前幼兒會在“護蛋行動記錄單”上進行記錄，交流自己在一天“護蛋”行動中的體驗。記錄單上，每位幼兒都用不同的圖形表達自己的想法，教師不能簡單地用畫得好不好、對不對來評價，而應認真傾聽幼兒的想法，去了解“為什么要用這個顏色”“這個線條代表什么”“這個圖形是要表達什么”，并及時回應，為幼兒提供支持。

總之，活動中要以幼兒為主體，充分考慮幼兒的興趣和年齡特點，鼓勵和支持幼兒運用多種表征形式表達自己的想法。教師也要不斷地更新自身的教育理念，積極探索創新教學形式，為幼兒提供健康、快樂的成長環境，幫助幼兒不斷提高表征能力。