數智時代會計學整合式教學下的虛擬教研室建設研究

曹 蕾，翟勝寶

(1.安徽財經大學 會計學院，安徽 蚌埠 233030；2.淮北師范大學，安徽 淮北 235000)

會計的變革及發展與經濟的發展密切相關，知識經濟和信息技術是影響會計的最主要因素[1]。伴隨著數字化轉型對會計實務工作產生的巨大的影響，會計的內涵將被重新定義，會計工作將被賦予新的內容，與此同時，也對會計教學內容和教學方式提出新的要求，會計教學面臨著前所未有的挑戰和機遇，亟需變革。擁抱數字時代，順應社會快速變化、及時調整教學模式和重構教學組織形式是必然選擇。數智時代更加突顯了會計的價值創造功能[2]，會計的發展助力于經濟的發展和社會的進步[3]。

一、數智時代會計人才的核心能力

為了應對新環境、新技術和新方法帶來的機遇和挑戰，數智時代的會計人才應該具備基礎實、能力強、素質高的特點，才能更好地為新時代中國特色社會主義發展服務。從能力培養角度，會計學專業在人才培養時應該注重基礎能力、專業能力和綜合能力三方面核心能力的培養，并根據能力養成的需要設置課程。會計人才核心能力和課程設置的框架如表1所示。

表1 會計人才核心能力和課程設置的框架

1.基礎能力

基礎能力是為了達成通識教育理念和目標而應該具備的能力，包括語言能力、信息處理能力、溝通能力等。基礎能力的培養和通識教育緊密相關，通識教育培育健康的心智和良好的人際關系，是學生成才的基礎條件。從事會計工作需要和不同的人群打交道，在單位內部，會計人員需要與信息技術專業人員、銷售人員、采購人員、倉庫保管人員、車間負責人等經常性地就業務和項目問題進行交流，單位內部不同群體成員之間的信任是群體成功合作的關鍵因素；在單位外部，會計人員需要與稅務機構、審計機構、銀行、投資者等各行業的人以及國內外相關專業人士進行溝通，語言能力、信息處理能力和有效的溝通能力是提升工作效率的關鍵。基于基礎能力的課程模塊設置包括：語言類課程、計算機應用類課程、溝通技巧類課程等。

2.專業能力

會計專業能力的培養是會計教育的立足之本。能夠熟練運用現代信息技術，在掌握經濟學、管理學、金融學等學科基本理論的基礎之上，重點關注會計從業能力的培養，了解最新會計準則與實務前沿，樹立“業財融合”理念，熟練掌握并能夠運用會計、審計、財務管理、資產評估等專業知識和技能。基于專業能力的課程模塊設置包括：學科基礎類課程、會計從業能力類課程等[4]。

3.綜合能力

會計學專業學生能力培養的第三個層次是超越特定會計學科的綜合能力[5]，包括更廣泛的管理能力、執行能力和思維能力。強調知識面廣、基礎寬厚，具備綜合分析能力和邏輯判斷能力，能夠將理論和專業知識運用于實踐的能力[6]。基于綜合能力的課程模塊設置包括：執行能力類課程、思維提升類課程等。

二、會計學整合式教學的意義與挑戰

實際中遇到的問題錯綜復雜、涵蓋各個方面，不僅僅是一個視角、一種思維、一個學科就可以解決的，需要運用多學科知識和多維視角，因此，各大高校在制定和修訂人才培養方案時，盡可能多元化地設置課程以期提高學生的綜合素質，然而僅僅依靠學生通過自我整合不同學科不同類型的知識，這種自下而上的整合效果有限。以提高學生綜合素質和專業素養為目標的整合式教學，用自上而下的方式整合多方師資和教學資源，進而解決重要的教學問題，不失為一種有效的教學模式[7]。整合式教學以問題為導向，有助于學生核心能力的養成和提升[8]。

1.會計學整合式教學的意義

從價值層面來看，整合式教學有利于推動理論體系、學科體系和課程體系之間的相互貫通、有機融合和彼此促進[9]。不同學科之間有著不同的理論基礎、研究方法和思維方式，通過整合式教學打破學科、專業和課程之間的壁壘，進行整合式創新，實現資源共享和協同發展。

從執行層面來看，會計學和管理學、經濟學、金融學、財政學等有著千絲萬縷的聯系，通過學科交叉、團隊交叉、項目交叉等方式進行整合式創新，有利于教師之間的交流與協作，提升教學水平[10]；通過與實務界的聯系，以產學合作的方式協同育人，促進優質資源的合理配置；將現代信息技術融入會計學的教學，為會計學整合式教學提供技術保證[11]。

2.會計學整合式教學的挑戰

從教學目標角度看，整合式教學需要根據教學目標將教學內容拆解成不同的主題，而這些主題在以往的傳統教學模式下是單獨授課的，整合式教學則是要將原本獨立的課程整合在一起。從具體的目標來看，可以分為單位內部不同系部師生之間的“小整合”和單位之間的跨區域、跨行業、聯合企業等社會資源加入的“大整合”。

從教學內容角度看，需要打破原有的學科邊界，以培養社會需要的高層次綜合性會計人才為出發點，充分利用交叉學科的內容為會計學科的發展所用，納入整合式會計學教學的知識框架之內。為了能夠培養適應未來時代發展需求的高素質人才，如何有的放矢，重新構建教學體系、教學大綱和教學內容是關鍵。

從教學設計角度看，需要設計一個多層次、多維度、多學科為一體的會計整合式教學項目體系，該設計應該滿足全方位的教學環節，并且在教學過程中，可以在原有的基礎上適時補充新的單元點，達到可持續的動態更新調節。然而，多學科視角下的教學設計并非易事，這對教師的專業素養和知識體系提出了很高的要求，僅憑一個人、一個系部可能很難實現。

從師資整合角度看，會計學整合式教學目標是以學生為中心，將教學目標劃分為不同的單元，根據不同單元的教學內容整合師資，形成教師-學生-教學目標的網狀鏈接。這對師資配置提出了很高的要求，在傳統的教學機構中，單靠一個系部很難完成教學目標。

三、虛擬教研室建設的特點和實現路徑

為了應對整合式教學面臨的挑戰，虛擬教研室建設為會計人才綜合能力的培養和整合式教學模式的落地提供了一條可實現的路徑。根據協同效應理論，基于共建共享協同發展的多方參與的虛擬教研室建設，可以作為推動高校教育教學高質量發展的支撐[12-13]。

1.虛擬教研室的優勢

傳統的教研室是同在一個組織單位的專任老師，基于同一個教學目標而組織教學活動的單位，傳統教研室的活動一般主要聚焦于制定或者修訂人才培養方案、研討教學內容是否需要進行調整、教學手段和教學方法是否需要更新、課程實施過程和教學評價反饋是否合理等方面。虛擬教研室與傳統教研室相比，其優勢和特點主要體現在以下方面。

一是突破物理時間和空間的局限性。傳統教研室只存在于一個組織單位內部，虛擬教研室可以是跨地域、跨院系、跨學科，匯集不同學校不同專業的優質教師資源和各行各業不同崗位上優秀的實踐導師，充分發揮學科交叉的專業建設作用。二是利用信息技術實現全方位溝通。虛擬教研室作為基層教學組織的一種補充形式，以共同研究目標為核心，將信息技術與教學研究深度融合，利用現代信息技術，協同基層組織建設和黨組織建設，有利于教育資源均衡且充分發展。三是發揮共建示范引領作用。虛擬教研室作為吸引來自不同學校、不同學科優秀教師的平臺，匯聚了大量優秀的教學名師，大家一起備課共同研討會計教育問題。將優秀教學團隊、一流課程、教學名師的成果在虛擬教研室平臺里推廣，充分發揮示范引領作用。四是打造教師發展和教學提升的利益共同體。虛擬教研室聚合更加豐富的教學資源，采用更加便捷的溝通技術，獲得對于同一知識點不同視角下的看法和見解，獲取不同地域、不同層次學校的會計專業學生對會計教育的需求，尤其是對青年教師的發展，提供了一個高水平的學習平臺，有利于促進一線教師教學水平的提升。

2.虛擬教研室的實現路徑

(1)橫向拓展廣度——走出去，引進來，共建精神家園

虛擬教研室成員來自于不同區域、不同院系、不同專業，個人特征方面也是不同年齡、不同教齡，卻有共同教學目標的一群人。成員之間相互平等，分別輸出不同類型的教育教學資源，通過虛擬教研室這個平臺，成員共建精神家園，共享教研成果，形成良性的教研團體生態圈，達成共贏的局面。

(2)縱向深挖精度——精細化，重深耕，打造工匠精神

虛擬教研室為專業教師提供了一條精進教學水平的技能培訓通道。虛擬教研室的成員有著共同的研究目標，并且在各自的教學領域里有著不同的經驗累積，通過虛擬教研室這一平臺，參與者充分發表自己的教學體會、分享教學研究成果，也可以通過某一課程作為載體，將教學理念、教學方法、教學手段等在虛擬教研室內部進行交流，實現教書育人過程中“工匠精神”的傳承。

四、基于整合式會計教學的虛擬教研室建設

1.在學生能力培養方面，注重能力提升

一是學生業務與財務融合能力的提升。學生應具備了解行業發展和業務流程的能力，在了解企業業務基礎之上，能夠運用財務的思維完善企業經營管理制度和優化業務流程。二是訓練學生財務思維的養成。學生能夠讀懂數據，具備將數據結構化形成分析框架的能力，并運用財務的思維，洞察數據和指標背后所蘊含的會計信息。三是學生利用工具進行財務分析。財務分析離不開數據處理工具和數據分析方法，利用先進的技術為企業創造價值。

2.教學內容創新方面，引入課程思政

會計聚焦于價值創造，“價值”應該是經濟價值和社會價值的統一。整合式會計教學虛擬教研室建設過程中將課程思政融入教研活動和課題研究之中。“計天下利”體現的是會計服務于國家富強與和諧的價值目標，“遵循會計準則”體現的是對社會公正和對法制敬畏的價值取向，“不做假賬”體現的是會計人員的敬業與誠信的價值標準。社會主義核心價值觀和會計教學內容是融為一體的，在教學過程中，弘揚和傳播愛黨愛國積極向上的正能量，思想價值引領下的會計教學可以更好地立德樹人。

3.師資隊伍建設方面，打造教師共同體

整合式會計教學虛擬教研室建設本著共贏的思想，著力提升以會計專業教師為主的其他專業教師共同參與的教師共同體的整體教學能力。強化教學研究，線上集體備課，打破時空限制，更有利于發揮“傳幫帶”作用。虛擬教研室成員協同構建知識圖譜，重構教學內容，充分與基層黨組織、學術團隊融為一體，協調發展。在組建師資隊伍時充分考慮年齡結構、學歷結構、學緣結構，以滿足不同類型人才培養的需要，保證虛擬教研室的教學改革和教學研究工作深入持續發展。

4.教學資源共享方面，開發基礎資源庫

整合式會計教學虛擬教研室建設貫徹教學資源共享的原則，以眾籌資源素材的方式，根據會計學教學內容的需要，成員單位及教師定期或者不定期提供慕課、課件、案例等相關素材和資源，開發具有一定規模和使用價值的會計學教學資源庫；與此同時，來自不同院校的教師每學期期末分享學習效果的數據，以此檢驗教學成果并進行教學評估，為構建以學生為中心的教學質量評價體系積累基礎資源[14]。

5.產學研融合方面，推進業務與財務融合

整合式會計教學的虛擬教研室不僅匯集了來自不同學校不同專業的優秀一線教師，還匯集了來自各行各業具有實務工作經驗的實踐導師，實現產學研專家共上一堂課，充分發揮理論和實踐的融合、業務和財務的融合對專業建設的推動作用。

結語

數智時代的會計教育重構應從教育的供給側出發融入創新要素[15]，基于整合式教學的虛擬教研室建設可以滿足人們日益增長的對高質量會計教育的需要，并且緩解我國教育資源分布發展不平衡不充分之間的矛盾，虛擬教研室建設為應對新一輪的科技革命和產業變革給會計帶來的不確定性提供了一種新的嘗試模式，虛擬教研室建設為實現會計學整合式教學提供了組織結構和平臺保障。