21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究回顧與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

王德強(qiáng)，劉 悅

(河北師范大學(xué)家政學(xué)院學(xué)前教育系，河北石家莊，050010)

一、研究背景

勞動(dòng)作為人發(fā)展的先決條件，并伴隨人類社會(huì)發(fā)展的始終。馬克思認(rèn)為“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過人的勞動(dòng)而誕生的過程”[1]，承認(rèn)勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的根源，是人生存的本性，只有勞動(dòng)才能把人和物質(zhì)資料相連接，且人只能通過勞動(dòng)來改造世界，從而滿足自身發(fā)展需要。[2]勞動(dòng)教育是將勞動(dòng)與教育整合起來的有效途徑，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，也是德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。[3]進(jìn)入新時(shí)代，我們需要重新審視勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與地位，在各學(xué)段教育中重視勞動(dòng)教育。2018年，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出要在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[4]2020年印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確要求，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。[3]目前，勞動(dòng)教育雖聚焦于大中小學(xué)段，但學(xué)前階段勞動(dòng)教育在政策文本中同樣占據(jù)一定位置。例如，2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作”，要讓幼兒“尊重他人勞動(dòng)及成果”。[5]2021年頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在生活準(zhǔn)備維度特設(shè)“參與勞動(dòng)”要求，指出要“引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)”“鼓勵(lì)幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”“引導(dǎo)幼兒尊重身邊的勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果”。[6]國(guó)家政策方針的大力支持和倡導(dǎo)是科學(xué)研究與開展幼兒勞動(dòng)教育的助推劑，勞動(dòng)教育作為當(dāng)下理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，需要研究者梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，厘清其發(fā)展脈絡(luò)，明晰今后研究的方向。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以“幼兒勞動(dòng)教育”為主題詞，基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2000年1月—2022年6月(檢索時(shí)間為2022年6月22日)，共檢索到文獻(xiàn)488篇。剔除會(huì)議文獻(xiàn)、新聞、報(bào)告等非研究性文獻(xiàn)及重復(fù)、相關(guān)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)資料后，最終獲得有效文獻(xiàn)408篇。其中，期刊文獻(xiàn)382篇，約占樣本文獻(xiàn)的93.63%，碩博論文26篇，約占樣本文獻(xiàn)的6.37%。

(二)研究工具與研究方法

本研究借助CiteSpace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。CiteSpace是一款由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java開發(fā)的引文可視化分析軟件[7]，可用于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，通過分析關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)情況了解21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)，以知識(shí)圖譜形式呈現(xiàn)研究者與研究機(jī)構(gòu)間的合作情況，借助關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖譜呈現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育研究的歷史沿革，分析幼兒勞動(dòng)教育研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

三、研究結(jié)果及分析

(一)文獻(xiàn)特征分析

1.研究時(shí)間分布

由圖1可知，自2000年至2013年幼兒勞動(dòng)教育研究成果較為匱乏，年均不足2篇；2014年至2018年稍有增加，年均6篇；2019年至今，相關(guān)研究成果數(shù)量呈上升之勢(shì)，并于2021年達(dá)到179篇，約占現(xiàn)有文獻(xiàn)的43.87%。由于2022年總體文獻(xiàn)數(shù)量暫未確定，因此本研究未將該年納入趨勢(shì)分析范圍。總體來看，幼兒勞動(dòng)教育研究是目前勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)之一，但整體數(shù)量偏少。

2.核心研究作者情況

CiteSpace軟件導(dǎo)出的核心作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜可呈現(xiàn)相關(guān)研究的作者合作情況，發(fā)文量與作者姓名字體及節(jié)點(diǎn)數(shù)呈正態(tài)分布關(guān)系，作者姓名間連線數(shù)量代表該群體合作程度。由CiteSpace導(dǎo)出數(shù)據(jù)可知，21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究核心作者共線知識(shí)圖譜共有174個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，26條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0017。如圖2所示，發(fā)文兩篇以上的作者有19位，部分作者之間存在程度較低的合作關(guān)系。其中，發(fā)文數(shù)量最多的學(xué)者是西南大學(xué)胥興春和姜曉，他們的主要研究方向是幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與突破路徑。西華師范大學(xué)徐東、彭晶、程輕霞三次圍繞幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探索進(jìn)行合作。贛南師范大學(xué)歐陽(yáng)小宇、符太勝及董慧聚焦幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值理論合作兩次。除此之外，學(xué)者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系并不緊密。由普賴斯定律可知，在同一主題中，半數(shù)的論文應(yīng)為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，但梳理幼兒勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域并未發(fā)現(xiàn)發(fā)文量占據(jù)一半的學(xué)者。綜上所述，該研究領(lǐng)域?qū)W者不多且主要為獨(dú)立研究，學(xué)者間合作密度較低，這會(huì)阻礙我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)研究的突破與創(chuàng)新。

3.核心研究機(jī)構(gòu)概況

CiteSpace軟件導(dǎo)出的核心機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可呈現(xiàn)某方面研究的核心研究機(jī)構(gòu)情況。本研究生成了研究核心機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖3，見文末二維碼)。由圖3可知，幼兒勞動(dòng)教育主要研究機(jī)構(gòu)已有169個(gè)，但研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不緊密，僅合肥師范學(xué)院與合肥市泰山路幼兒園存在學(xué)術(shù)聯(lián)系。由表1可知，發(fā)文數(shù)量3篇以上的機(jī)構(gòu)共6個(gè)，西南大學(xué)教育學(xué)部、西華師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文數(shù)量最多，均為6篇；甘肅省民勤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文均為5篇；天津師范大學(xué)教育學(xué)部、江蘇省張家港市云盤實(shí)驗(yàn)幼兒園發(fā)文均為4篇，均聚焦于幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與破解對(duì)策。總體來說，該領(lǐng)域雖然受到高等院校與幼兒園的共同關(guān)注，但尚未形成緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)合作群體。

表1 研究核心機(jī)構(gòu)

(二)研究熱點(diǎn)與主題

1.研究熱點(diǎn)

筆者利用CiteSpace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，運(yùn)行、調(diào)整后得到研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(圖4，見文末二維碼)，圓形節(jié)點(diǎn)越大代表此關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。本研究基于關(guān)鍵詞的頻次結(jié)合中心度數(shù)據(jù)的大小，分析21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)。

基于圖4，本研究整理出了關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表(表2)。這14個(gè)頻次與中心性都相對(duì)較高的關(guān)鍵詞，可以反映21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)。如表2所示，幼兒勞動(dòng)教育研究較有代表性的前四個(gè)關(guān)鍵詞為“勞動(dòng)教育”“幼兒園”“幼兒”“幼兒教育”，這些關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域的基礎(chǔ)代表詞，出現(xiàn)頻次最高是應(yīng)有之義。其他幾個(gè)關(guān)鍵詞按照由高到低排序分別為“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)技能”“一日生活”“實(shí)施策略”“大班幼兒”“小班幼兒”“勞動(dòng)意識(shí)”“勞動(dòng)”“家庭教育”“策略”等。其中，“勞動(dòng)習(xí)慣”不管在出現(xiàn)頻次還是中心性上均高于“勞動(dòng)技能”。由此可知，在學(xué)前教育階段，研究者普遍更關(guān)注幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的啟蒙作用。以上關(guān)鍵詞初次出現(xiàn)時(shí)間較早，近幾年未出現(xiàn)其他的高頻且具有創(chuàng)新性的關(guān)鍵詞。由此可知，我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究亟需突破有的研究瓶頸，進(jìn)行創(chuàng)新研究。結(jié)合圖4和表2，本研究將我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞歸納為三類：一是幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐主體類，如幼兒園、幼兒、教師、家庭等；二是幼兒勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目的或教育內(nèi)容類，如勞動(dòng)習(xí)慣、技能、意識(shí)、品質(zhì)等；三是幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑類，如一日活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、游戲、園本課程等。

表2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

2.研究主題

本研究借助CiteSpace軟件中的LLR算法分析了關(guān)鍵詞聚類情況，參考表2，將系統(tǒng)導(dǎo)出的聚類進(jìn)行歸納合并后，得出五個(gè)研究主題。

第一，幼兒勞動(dòng)教育理論研究。探究幼兒勞動(dòng)教育的思想理論基礎(chǔ)是準(zhǔn)確把握實(shí)踐方向的前提。21世紀(jì)以來，我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究的理論支撐較為豐富且涉及國(guó)內(nèi)外多元教育觀，如國(guó)內(nèi)主要包括陳鶴琴的“活教育”思想及陶行知的“生活教育”理論，國(guó)外主要包括馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等人的勞動(dòng)教育觀、杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義教育觀及具身認(rèn)知理論等。例如，劉軍豪深刻分析了陳鶴琴的家庭勞動(dòng)教育思想，總結(jié)陳鶴琴聚焦幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注基于家庭場(chǎng)域內(nèi)的多元化勞動(dòng)形式，并提出家庭勞動(dòng)教育應(yīng)站在幼兒立場(chǎng)，遵循科學(xué)開展、鼓勵(lì)為主、程度適宜等原則，以游戲?yàn)橹饕问降睦碚撚^點(diǎn)。[8]肖曉凌基于馬卡連柯的勞動(dòng)教育理論概括出幼兒勞動(dòng)教育具有決定幼兒社會(huì)作用并建立起與周圍人關(guān)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，提出幼兒勞動(dòng)教育的開展必須重視家庭場(chǎng)域且要跟進(jìn)時(shí)代潮流，積極融合生產(chǎn)勞動(dòng)教育與科技教育。[9]徐東等人基于具身認(rèn)知理論提出幼兒是天然的具身學(xué)習(xí)者，而蘊(yùn)含具身意蘊(yùn)的勞動(dòng)教育能夠?yàn)橛變禾峁┒嗲赖挠H歷體驗(yàn)，使幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中建構(gòu)概念，滿足身心需要，體現(xiàn)生成性。[10]

第二，幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值研究。綜合已有研究可知，21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美。有觀點(diǎn)認(rèn)為，開展勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，如李勝春基于素質(zhì)教育的框架認(rèn)為勞動(dòng)技能素質(zhì)的教育有助于培養(yǎng)幼兒勤奮、刻苦、創(chuàng)造的良好習(xí)慣和品質(zhì)。[11]高雅達(dá)等人表示勞動(dòng)的過程有利于培養(yǎng)幼兒大膽探索、克服困難、面對(duì)挫折的控制力和忍耐力。[12-13]陳瓊等人基于皮亞杰的德行養(yǎng)成邏輯提出勞動(dòng)教育能通過提供實(shí)踐和交往的機(jī)會(huì)，使幼兒片面、不穩(wěn)定、懵懂、樸素的道德觀念轉(zhuǎn)化為他律道德，并為之后轉(zhuǎn)向自律道德打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[14]有觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育有助于完善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，歐陽(yáng)小宇等人基于“五育融合”的視角指出幼兒勞動(dòng)不應(yīng)僅囿于體力付出，而是借助體腦并用、手腦結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒汲取生活經(jīng)驗(yàn)，并在遇見困難、解決問題的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，使勞動(dòng)教育成為涵養(yǎng)理智的過程。[15]有觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，如胡耀崗指出適宜適量的勞動(dòng)能有效發(fā)展幼兒大小肌肉群，加快新陳代謝，還能通過鍛煉行動(dòng)的靈活性、準(zhǔn)確性及持久性等有效提高幼兒的身體素質(zhì)。[16]有觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒園勞動(dòng)教育有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)是個(gè)體生命存在的一種重要形式，人在體驗(yàn)中感知自我，獲得生活的意義。[17]幼兒勞動(dòng)教育從實(shí)質(zhì)上就是幼兒通過主動(dòng)探索和親身體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的一種方式。王一雯等人指出，勞動(dòng)教育通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景引發(fā)幼兒直觀感受、自主體驗(yàn)，啟迪幼兒深刻領(lǐng)悟、自由表達(dá)，能夠使幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂、堅(jiān)持帶來的欣喜、分享帶來的愉悅，豐富幼兒對(duì)生活世界的情感認(rèn)知，加深幼兒與周圍世界的情感聯(lián)系。[18]

第三，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容研究。勞動(dòng)教育的內(nèi)容是勞動(dòng)教育的核心部分。縱觀已有研究不難看出，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要是按照勞動(dòng)的結(jié)果及幼兒的年齡階段兩種維度進(jìn)行劃分的。大部分學(xué)者按照勞動(dòng)的結(jié)果確定勞動(dòng)教育的內(nèi)容。例如，虞永平將幼兒勞動(dòng)自我服務(wù)勞動(dòng)為主，此外還包括集體公益勞動(dòng)、照料自然物勞動(dòng)以及手工勞動(dòng)，幼兒勞動(dòng)的共同特點(diǎn)是基于幼兒生活、在幼兒能力范疇之內(nèi)且能促進(jìn)其發(fā)展。[19]姜曉等人在解讀陳鶴琴的幼兒勞動(dòng)教育思想后，將勞動(dòng)教育內(nèi)容理解為簡(jiǎn)單勞動(dòng)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)兩個(gè)方面：簡(jiǎn)單勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容包括以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動(dòng)、為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動(dòng)以及種植、飼養(yǎng)活動(dòng)等；認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)是指組織幼兒認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)的不同形式和成果，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民和愛勞動(dòng)成果的勞動(dòng)情感。[20]還有部分學(xué)者聚焦幼兒身心發(fā)展規(guī)律，按照年齡階段劃分勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，丁國(guó)香指出勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)該聚焦不同年齡班幼兒的身心發(fā)展水平，如小班幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容以自我服務(wù)為主，中班在此基礎(chǔ)上增加為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)和能力，大班應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)服務(wù)他人、照料環(huán)境。[21]馮麗認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求和幼兒的實(shí)際年齡與動(dòng)手能力，設(shè)置不同年齡班的勞動(dòng)教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地安排教育內(nèi)容。[22]

第四，幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與困境研究。在幼兒階段開展科學(xué)的勞動(dòng)教育不僅有助于提升幼兒自理能力、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、豐富幼兒情感體驗(yàn)，還有助于充實(shí)整體勞動(dòng)教育體系。但目前幼兒勞動(dòng)教育實(shí)際情況不容樂觀，仍存在大量亟待解決的問題，這些問題是相關(guān)研究所關(guān)注的。

一個(gè)問題是由于專業(yè)師資缺乏，勞動(dòng)教育出現(xiàn)“矯枉過正”現(xiàn)象。教師普遍對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清晰、理論不明確，在教育方法上存在不恰當(dāng)?shù)男袨椤＠纾惩赋觯變簣@中部分教師仍聚焦于智力培養(yǎng)，忽視勞動(dòng)思想和習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園勞動(dòng)教育存在碎片化、割裂化和淺表化，難以發(fā)揮教育實(shí)效。[23]

一個(gè)問題是幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容單一、忽視幼兒主體地位、實(shí)踐途徑零散且缺乏適宜性。例如，徐佳鑫調(diào)查顯示，大部分幼兒教師雖肯定勞動(dòng)教育的價(jià)值和地位，但實(shí)踐過程中仍禁錮于值日活動(dòng)，且主要由教師預(yù)設(shè)勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒被動(dòng)地接受勞動(dòng)知識(shí)和技能，從而出現(xiàn)機(jī)械模仿的現(xiàn)象。[24]姜曉等人的調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒園勞動(dòng)教育僅停留在自理能力的培養(yǎng)方面。[20]

一個(gè)問題是幼兒園勞動(dòng)教育課程體系零散，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)政策和資源。例如，鄭娟玉發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒園為勞動(dòng)教育建設(shè)專門的課程體系，更缺乏將勞動(dòng)教育視為課程的視角，勞動(dòng)教育課程體系還有待研究。[25]馬雪琴等人提出，由于在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中難以明確劃清“五育”之間的界限，因此幼兒園勞動(dòng)教育常常被作為開展道德教育和知識(shí)教育的手段，或作為新的教育內(nèi)容疊加進(jìn)已有的課程體系中。[26]

一個(gè)問題是家長(zhǎng)支持不足導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育成效大打折扣。幼兒特有的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過長(zhǎng)久的練習(xí)和持續(xù)不斷的鞏固。姜曉等人指出，現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛，隔代教育頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在園的勞動(dòng)能力發(fā)展欠缺。[20]王麗蓉通過訪談發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)教育的責(zé)任在幼兒園，且普遍將年齡作為幼兒拒絕勞動(dòng)的理由。[27]

第五，幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑和策略研究。幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施是檢驗(yàn)理論的有效途徑，也是檢驗(yàn)幼兒勞動(dòng)教育適宜程度的直接體現(xiàn)。相關(guān)研究觀點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：一是將勞動(dòng)教育融入生活活動(dòng)。梁夢(mèng)姣提出，幼兒園的生活活動(dòng)蘊(yùn)含了幼兒勞動(dòng)教育的契機(jī)，且生活活動(dòng)時(shí)間充足、循環(huán)不斷，便于開展勞動(dòng)教育，獨(dú)立穿脫衣物、餐后清理桌面等都可做作為培養(yǎng)勞動(dòng)技能和生活習(xí)慣的選擇。[28]二是開設(shè)專門的勞動(dòng)課程。鄭娟玉提出，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)安排具有可行性的勞動(dòng)課程，開設(shè)主題式的教學(xué)活動(dòng)。[25]章威提出，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況和節(jié)氣節(jié)日等設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題課程，如在勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手勞動(dòng)。[29]三是在游戲中開展勞動(dòng)教育。游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，合理借助游戲組織勞動(dòng)教育能夠使勞動(dòng)的過程更加有趣、生動(dòng)。高翔等人提出，幼兒園每月開展的“大帶小角色游戲”，是幼兒在游戲活動(dòng)中孵化現(xiàn)實(shí)社會(huì)的雛形，大班幼兒通過輪流擔(dān)任餐廳服務(wù)生、公交車司機(jī)等勞動(dòng)人民，為中小班幼兒提供服務(wù)，感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，樹立為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。[30]四是開設(shè)特色勞動(dòng)教育活動(dòng)。李江美提出，組建兒童勞動(dòng)社，即讓幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)所中自主選擇、主動(dòng)創(chuàng)生勞動(dòng)項(xiàng)目，以勞動(dòng)師身份，隨時(shí)隨地開展勞動(dòng)體驗(yàn)，并能獲得適宜支持的幼兒團(tuán)體。[31]五是家園社合力開展勞動(dòng)教育。姜曉等人指出，教師應(yīng)全面利用“教育網(wǎng)”資源，整合家庭勞動(dòng)教育資源及自然、社區(qū)資源，在此基礎(chǔ)上完善幼兒勞動(dòng)教育園本課程體系建設(shè)。[20]

四、研究的演進(jìn)趨勢(shì)

CiteSpace軟件繪制出了關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜(圖5，見文末二維碼)，如圖5所示，“勞動(dòng)教育”“幼兒”“幼兒園”“幼兒教師”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)”等關(guān)鍵詞與多個(gè)小節(jié)點(diǎn)相互連接，構(gòu)成時(shí)區(qū)圖譜的基礎(chǔ)部分。幼兒勞動(dòng)教育研究隨著時(shí)間的推移逐步細(xì)化，近三年的關(guān)鍵詞方向多元，體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域確有一定的前沿性和研究意義。基于圖5，結(jié)合文獻(xiàn)材料，本研究將21世紀(jì)以來幼兒勞動(dòng)教育研究發(fā)展軌跡大體劃分為如下三個(gè)階段，通過剖析其發(fā)展歷程，嘗試?yán)迩逵绊懷芯縿?dòng)態(tài)的關(guān)鍵因素，希望能為今后深入研究奠定基礎(chǔ)。

(一)初步探索階段(2000—2011年)

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。[32]21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移推動(dòng)了學(xué)前教育的變革與優(yōu)化。學(xué)前階段相關(guān)政策文件合理地將幼兒勞動(dòng)融入各領(lǐng)域教學(xué)或一日生活的各個(gè)方面。例如，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康領(lǐng)域建議“避免過度保護(hù)和包辦代替”，社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒了解親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。[33]基于素質(zhì)教育對(duì)“全人”發(fā)展要求的契機(jī)，幼兒勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，實(shí)然受到部分研究者的關(guān)注。總體來說，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育研究重點(diǎn)由關(guān)注勞動(dòng)技能的提升逐漸演變?yōu)殛P(guān)注勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，關(guān)注的場(chǎng)域也從幼兒園逐步擴(kuò)展至家庭。但此階段研究方法較為單一，多為思辨式的論述。

(二)持續(xù)發(fā)展階段(2012—2018年)

由圖5可知，此階段幼兒勞動(dòng)教育研究逐步拓寬、加深，相比上一階段更加創(chuàng)新、細(xì)化，這離不開2012年和2016年相繼頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策方針的引導(dǎo)。2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作”，要讓幼兒“尊重他人勞動(dòng)及成果”。[5]2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“萌發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感”。[34]這一時(shí)期幼兒勞動(dòng)教育的重點(diǎn)研究方向是實(shí)施策略，通過家庭教育、一日生活、游戲等途徑開展勞動(dòng)教育，愈發(fā)重視幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，相比上一時(shí)期更加貼近促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育訴求。

(三)深化研究階段(2019年至今)

此階段共載文350篇，約占整體文獻(xiàn)數(shù)量的85.78%，研究成果數(shù)量漲幅明顯，研究?jī)?nèi)容愈發(fā)多元。這很大程度上是由于新時(shí)代黨和國(guó)家教育政策的支持和指引，為拓寬研究思路、完善研究體系提供保障。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育的價(jià)值歸位于為學(xué)前教育階段開展勞動(dòng)教育提供理論與實(shí)踐支撐。2018年11月《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》及2021年12月《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中均指出學(xué)前教育應(yīng)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[35-36]2020年9月，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》出臺(tái)，方針政策部分明確指出“實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針……促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展”[37]。2022年2月印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在“保育與安全”中考察是否“指導(dǎo)幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖畫書與玩具整理等自我服務(wù)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、集體責(zé)任感”。[38]因此，不論是基于幼兒身心規(guī)律的視角使其更好地適應(yīng)社會(huì)，還是站在社會(huì)、教育進(jìn)步的角度為社會(huì)輸送人才、評(píng)估考核幼兒園保教質(zhì)量，勞動(dòng)教育都占據(jù)一席之位。可見，學(xué)前階段的勞動(dòng)教育是當(dāng)下研究熱點(diǎn)話題。由圖6可知，此階段研究熱點(diǎn)雖更為細(xì)致，出現(xiàn)“種植活動(dòng)”“勞動(dòng)課程”“家園合作”等較為新穎的關(guān)鍵詞，但仍圍繞實(shí)踐路徑展開。由此可見，科學(xué)、適宜、多元的幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑仍是當(dāng)下研究應(yīng)突破的一大難題。

五、研究不足與展望

(一)研究不足

1.研究數(shù)量整體較少

自21世紀(jì)以來，雖然我國(guó)勞動(dòng)教育研究成果豐富且研究視角趨于多元，但梳理后發(fā)現(xiàn)針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。雖然學(xué)前勞動(dòng)教育研究成果數(shù)量自2019年以來確有明顯上升，但整體上看仍不足，因此學(xué)前教育領(lǐng)域研究者、一線教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此領(lǐng)域。

2.研究水平亟待提升

從作者及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來看，作者、機(jī)構(gòu)之間合作較少，尤其是理論水平高卻缺少幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)歷的高校研究機(jī)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏相關(guān)理論與技術(shù)支撐的幼兒園一線教師之間的合作十分匱乏。因此，該領(lǐng)域尚未形成具有凝聚力和學(xué)術(shù)共識(shí)的合作團(tuán)隊(duì)。另外，該領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為6篇，占比不足2%，這反映出該領(lǐng)域研究水平有待提升。

3.研究方法較為單一

通過掌握該領(lǐng)域文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動(dòng)教育研究方法較為單一，主要分為以下兩種：一是幼兒園一線教師以教學(xué)筆記的形式對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)；二是高校研究人員利用調(diào)查法了解勞動(dòng)教育相關(guān)數(shù)據(jù)，抑或是基于教育家理論開展思辨論述。整體來看，一線教師缺乏理論基礎(chǔ)，高校研究者缺少調(diào)研數(shù)據(jù)，且比較研究、實(shí)驗(yàn)研究等范式使用較少。研究結(jié)果的理論與實(shí)踐脫離，甚至出現(xiàn)多篇文章研究視角大同小異的情況，難以真正發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

4.研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新不足

綜合已有研究可知，雖然幼兒勞動(dòng)教育研究發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但深入學(xué)習(xí)后不難發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究仍停留在探討幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)情況以及教育建議方面，研究的側(cè)重點(diǎn)雖有出入，但研究范式大體一致。部分研究的教育建議缺乏“落地性”，宏觀的闡述難以為幼兒教師或家長(zhǎng)提供具體性、針對(duì)性的改進(jìn)策略，難以推動(dòng)勞動(dòng)教育真正走向科學(xué)化和適宜化，不易最大限度發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人實(shí)效。

5.研究對(duì)象較為片面

目前，我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究多集中于城市幼兒園和家庭，忽視了不斷變革和優(yōu)化的鄉(xiāng)村所具備的天然“勞動(dòng)機(jī)會(huì)”。一些農(nóng)村幼兒園一味追求“高端、前沿”的教育模式，忽略了自身得天獨(dú)厚的教育契機(jī)。因此，今后相關(guān)研究者可幫助農(nóng)村幼兒園深入挖掘當(dāng)?shù)靥厣箘趧?dòng)教育不再成為“可望而不可即”的話題，而是真正融入幼兒生活的方方面面。

(二)研究展望

1.壯大研究隊(duì)伍，鼓勵(lì)交流合作

未來研究應(yīng)多元主體參與，各方力量應(yīng)積極整合，壯大研究隊(duì)伍，提升研究質(zhì)量。高校研究者、幼兒教師、家長(zhǎng)之間可組成研究團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)更順利地銜接。

2.豐富研究方法，加強(qiáng)綜合研究

當(dāng)前，我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域需要“兩條腿走路”，一方面應(yīng)進(jìn)一步完善幼兒勞動(dòng)教育的研究體系。研究者要基于中外教育思想，結(jié)合新時(shí)代我國(guó)教育實(shí)況，剖析新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)和價(jià)值等學(xué)理知識(shí)，并合理利用田野調(diào)查法、觀察法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)法等了解幼兒園或家庭勞動(dòng)教育實(shí)際情況，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)的研究過程，提出具體的、有針對(duì)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。另一方面幼兒教師要拓寬研究思路，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究成果基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)靈活采用觀察法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等，通過不斷改善勞動(dòng)教育實(shí)踐方法，找到教育效果好的實(shí)踐路徑。總之，不管是研究者還是一線教師，都應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，將理論思辨和合二為一，提高研究的客觀性和實(shí)際效能。

3.結(jié)合多元理論，更新研究視角

為提升研究的學(xué)理性，研究者應(yīng)為幼兒勞動(dòng)教育研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科研究視角，深刻學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，審視當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育研究真正亟需厘清的問題，如如何衡量幼兒勞動(dòng)教育強(qiáng)度、如何因地制宜開展勞動(dòng)教育等，避免因盲目追趕研究熱度而使研究成果浮于表面，難達(dá)實(shí)效。

4.培養(yǎng)國(guó)際視野，加強(qiáng)比較借鑒

梳理文獻(xiàn)可知，在不同社會(huì)背景下，幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式有不同的傾向性，如日本幼兒園普遍根據(jù)傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和季節(jié)性勞動(dòng)節(jié)點(diǎn)開展勞動(dòng)教育[39]、美國(guó)近些年興起的Tinker教育強(qiáng)調(diào)鍛煉幼兒手腦協(xié)作的勞動(dòng)能力等[40]，但目前學(xué)界對(duì)國(guó)外的幼兒勞動(dòng)教育研究仍較為匱乏。因此，研究者未來應(yīng)將目光擴(kuò)展至國(guó)際，通過對(duì)比不同國(guó)家的勞動(dòng)教育實(shí)踐形式，借鑒其優(yōu)秀的理論或經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)國(guó)情，豐富幼兒勞動(dòng)教育研究體系。