“雙碳”背景下地方應用型高校環境創新人才培養模式探究
——以鹽城工學院為例

李 娜，楊百忍，嚴金龍

(鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051)

0 引言

為加快形成綠色發展方式和生活方式，建設生態文明和美麗地球，我國政府承諾二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和[1]。2021年，國務院頒布《中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》和《2030年前碳達峰行動方案》，標志著碳達峰、碳中和(以下簡稱“雙碳”)目標是我國統籌國內國際兩個大局作出的重大戰略決策，把“雙碳”納入社會經濟發展全局，堅定不移地走生態優先、綠色低碳的高質量發展道路[2]。“雙碳”目標的有效達成在很大程度上有賴于地方適應性治理的良性開展，地方政府從自然生態、社會文化、科學技術3個維度全面發力，采取治理策略回應“雙碳”目標，其中的“適應”既包括對氣候變化以及低碳生產生活方式的長期適應，也包括對政策調控頻度、力度的應急適應[3]。

為實現“雙碳”重大戰略目標，高校勢必要承擔起科技支撐和人才保障的重要責任[4]。2021年，教育部發布了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，支持適應未來需求的科教平臺和資源，重視碳中和交叉學科建設，加大力度支持環境類專業新工科建設；推動高校參與或組建碳達峰碳中和相關國家實驗室、全國重點實驗室和國家技術創新中心，引導高等學校建設一批高水平國家科研平臺；支持高校聯合地方建設一批碳中和領域省部共建協同創新中心和現代產業學院，構建碳中和和技術發展產學研全鏈條創新網絡[5]。為推進高校教育質量體系建設、提高人才培養質量，2022年教育部發布《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》(以下簡稱《方案》)。《方案》的重點任務是將綠色低碳理念納入教育教學體系；打造高水平科技攻關平臺，強化科研育人；促進傳統專業轉型升級，加快完善重點領域人才培養方案；鼓勵校企合作聯合培養，深化產教融合協同育人。

鹽城市已于2011年規劃建設全國首個環保科技產業園，堅定不移地走上了生態優先、綠色發展之路。經過10年的轉型跨越，從生態優勢轉化為發展優勢，綠色經濟更加彰顯，積極響應碳達峰、碳中和目標，大力發展以環保產業為代表的綠色產業、綠色經濟，充分開發內循環市場潛力、提升外循環層次水平[6]。高校作為人才培養的主戰地，環保類專業創新型高層次人才是我國建設生態文明制度和實現人與自然和諧共生綠色發展的關鍵因素之一。鹽城工學院是教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點高校和國家“十三五”產教融合發展工程規劃項目實施高校，其環境工程專業已于2013年、2016年和2020年分別獲批教育部“卓越計劃”試點專業、中國工程教育專業認證和國家級一流本科專業建設點。鹽城工學院環境專業實施優化工科專業人才培養體系，建設實踐創新平臺，為推動地方環保綠色發展和助力“雙碳”目標的實現，培養基礎扎實、適應性強、具有創新精神的高素質創新型人才。

1 “雙碳”背景下地方應用型高校環境創新人才培養理念

碳達峰碳中和是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，納入生態文明建設整體布局中，促進社會經濟綠色生態轉型。“雙碳”戰略目標推動了我國自然科學和社會科學等多學科領域的改革發展，其中，生態環境保護步入“降碳減污擴綠增長”之路，將污染治理、環境改善與降碳協同推進，是一場重大的技術變革[7]。地方高校需加快對重要領域和關鍵環節的改革步伐，鼓勵地方和學校大膽探索與實驗，探索創新型人才培養體制和模式[8]。高校環境工程專業應在傳統工科建設基礎上，加強互聯網、大數據分析、人工智能等技術與專業教學緊密結合，創新人才建設理念。

鹽城工學院環境工程專業圍繞新常態下環保產業轉型升級需求，積極探索與實踐“能力為本，產業為要，融合為器”的工程教育模式改革，建立“能力三層次培養三結合執業三面向”的“三三三”人才培養特色。隨著碳達峰碳中和戰略計劃的推進，環境專業將“雙碳”理念融入通識(基礎)能力、必備(專業)能力和拓展能力3個層次能力中創新人才培養新模式；培養面向新工科、環保卓越工程師、“雙碳”戰略目標的工程本科應用型人才；專業培養方案(人才培養定位)始終結合生態文明建設“雙碳”目標，課程設置始終結合學生執業要求，培養方式始終結合校企實踐。

2 “雙碳”背景下地方應用型高校環境創新人才培養途徑

鹽城工學院環境工程專業立足“新工科”，強化應用型辦學定位，主動對接國家、區域生態文明建設、“雙碳”戰略目標和環保企業技術創新需求，構建校地協同創新創業實踐教育平臺。以“生態優先、綠色發展”為導向，深度聯動環保科技前沿，面向區域生態環境保護的工程技術需要，建立寓研于教、以研促教、科教協同、教研相長的實踐育人途徑創新。

2.1 培養學生人文素養，“雙碳”理念融入課程群建設

“三全育人”是我國高等教育的大格局，堅持全員全過程全方位育人，要把立德樹人作為根本任務，培養學生的思想政治和人文素養，把思想價值引領貫穿教育教學全過程[9]。地方工科高校培養“新工科”專業人才的前提是加強學生的中國特色社會主義和中國夢、中華優秀傳統文化的教育，形成社會主義核心價值觀[10]。環境是一門綜合性很強的學科，立足生態文明建設整體布局，結合“綠水青山就是金山銀山”理論和“雙碳”戰略目標，培養環境專業學生對國家戰略的認知和理解，對人文素養和家國情懷的提升有著至關重要的作用。

鹽城工學院環境工程專業堅持立德樹人初心，緊緊圍繞國家戰略需求，設計了“通識模塊+專業基礎模塊+專業模塊+素質與能力拓展+集中實踐模塊”的教育課程體系結構，強化理論與實踐高度融合，形成了基于課程群的理論與實踐教學框架[11]；教學改革中課程目標、教學大綱、教學內容設計和質量評價蘊含“雙碳”理念，運用信息技術創新課題教育，提升學生綜合素質，如圖1所示。

2.2 培養學生創新能力，專業培養目標結合“雙碳”目標

環境專業旨在培養掌握環境科學基本理論、基本知識和基本技能，能夠運用環境工程學手段解決實際環境問題，是新工科建設的第一需求[12]。我國“雙碳”戰略目標的實現需要大量環境類專業創新人才，勢必也為環境類專業學生提供了大量的相關就業和創業機會。

鹽城工學院環境工程專業建立“學習產出”評價機制，依據結合生態文明理論和“雙碳”目標的國家戰略要求，明確課程目標，設計教學環節，通過畢業要求和課程目標達成評價促進培養過程的持續改進。在牢固樹立課程思政理念前提下，突出專業認證要求，制定了課程目標與碳達峰碳中和目標達成的專業培養目標：培養適應社會主義現代化生態文明建設和“雙碳”戰略目標需要，具有良好的職業道德、人文社會科學素養和身心素質，具有團隊協調能力、溝通交流能力及項目管理能力，具備環境工程專業技能和工程實踐能力，能夠熟練運用環境工程專業基本理論、基礎知識和專業知識分析、識別、解決復雜環境工程問題，能夠獨立從事環保工程設計與施工、污染設施運營與管理、環境污染監測與評價等方面的工作，適應現代環境工程技術發展，適應不斷變化的國內外形勢和環境，具有終身學習能力及創新意識的應用型工程技術人才。

基于“產出導向”理念，將畢業生知識、能力、素質的要求有機地導入課程中，通過編制課程構建報告，明確每一門主干課程對于人才培養預期的“學習產出”貢獻，明確知識目標和能力目標，細化知識與能力的傳授措施、考核內容與評分標準；基于“目標引領，持續改進”理念，建立課程目標達成度評價、畢業要求達成度評價和畢業生的社會評價等綜合評估體系，開展“全過程、多方面、多手段”的人才培養質量評價，編制課程質量報告進行課程教學目標達成評價，將評價結果用于課程教學的持續改進；把培養目標和畢業要求達成評價結果用于促進人才培養過程各教學環節的持續改進。

2.3 培養學生實踐能力，打造產教融合高層次實踐平臺

環境工程專業是一門專業性和應用性很強的專業，為了使學生更深刻地理解污染治理與“雙碳”目標實現的實質性內涵，除了以污水處理、固體廢棄物處理處置、大氣污染控制等污染治理模塊開展實踐類課程教學，還應打造校地聯合產教實踐創新平臺，為支撐地方碳達峰碳中和推進落實提供人才保障。

鹽城工學院環境科學與工程學院探索“高校+園區”的政校企聯合培養人才的機制。利用毗鄰鹽城國家級環保科技園區的優勢地理位置，主動對接園區內的環保科技企業，通過政府主導、行業指導，逐步建立了全方位的合作關系，共建“卓越環保學院”，打造實踐創新協同育人平臺，協同引進和培養工程型師資隊伍，共同開展實踐課程建設和實踐教學，形成了“高校+園區”的“共建、共管、共享”政校企聯合培養人才實踐模式。環境科學與工程學院與環保科技園區共同打造了“廢水處理運營與管理、環境監測標準化、環境規劃與評價、工程設計與施工”四大工程實訓平臺，建設實踐教學基地25家，按照“產學融合、項目綁定”，建設“工程項目教學案例”64項，企業工程實踐項目20項，組織各類學科競賽與創新創業訓練活動200多項。

3 結語

碳達峰碳中和重大戰略納入我國生態文明建設整體布局中，促進社會經濟生態轉型。“雙碳”目標的有效達成需要地方從自然生態、社會文化、科學技術3方面開展治理，也推動了高校科技創新和人才培養教育改革。環境類專業是交叉學科，將污染治理、環境改善與降碳協同創新視為一場重大的技術變革，為地方應用型高校環境類專業創新型人才培養模式帶來了新的機遇和挑戰。

鹽城工學院環境工程專業立足“新工科”，強化應用型辦學定位，主動對接國家、區域生態文明建設、“雙碳”戰略目標和環保企業技術創新需求，構建校地協同創新創業實踐教育平臺，積極探索與實踐“能力為本，產業為要，融合為器”的工程教育模式改革，培養具有家國情懷、創新性和實踐應用型環境工程創新人才。