討論教學法在線上教學中的應用研究

崔建軍 陳春麗 謝恩義

線上教學是互聯網快速發展及云計算等先進技術在教育教學中應用的產物。業界專家認為“互聯網+教育”將擴展傳統教育范圍，為教育帶來新的活力[1]。近年來，在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，線上教學受到越來越多高等院校的青睞，線上教育發展水平得以持續提高。雖然線上教學突破了傳統課堂教學平臺、資源、時空等方面的限制，讓師生獲得更廣、更優的教學資源[2]，但是學生參與的不足，教學儀式感的淡化，教學效果反饋的遲緩等問題也逐漸凸顯[3]。如何利用網絡教學資源，開發線上課程，保證線上教學質量，實現線下教學向線上教學的順利過渡，是各大高校亟須解決的共性問題。

目前，線下教學中獲得廣泛認可的教學方法有案例教學法、混合教學法、討論教學法等。其中討論教學法是在教師的組織和引導下，學生以小組為單位，圍繞既定主題進行小組間的點評、探討、辯論，最后提煉總結，從而掌握并深刻理解知識的一種教學方法[4-5]。該方法能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生參與課堂的積極性，增強他們的獨立學習及團隊協作能力，從而有效彌補線上教學的弊端。因此，本文以勞動教育課程為例，分析討論教學法在線上教學中的應用以及發展前景，以期為新形勢下高校教學過程中教學方法的選擇提供參考。

一、線上教學的必要性及優勢

線上教學是現代發達的網絡技術與教育教學相結合的時代產物。隨著互聯網技術的飛速發展及廣泛應用，以及信息技術的全面普及，教育信息化顯然成為目前我國各級教育發展的目標[6]。我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》中都有明確指示，要加快推動信息技術與教育教學的深度融合，加快數字校園與智慧校園的建設。在此背景下，逐漸演變出線下、“線上+線下”、線上等多種教學模式。所謂線上教學是指教師利用網絡教學資源（視頻、圖片等）制作課程PPT，通過網絡教學平臺（騰訊課堂、釘釘等）進行知識傳授、解惑答疑。線上教學不僅能凸顯學生的主體地位，還能夠彰顯教師的主導作用，有助于提升教師的教學能力和提高學生的學習質量。

（一）線上教學的必要性

自新冠肺炎疫情暴發以來，經過多輪抗疫，疫情防控趨于常態化、標準化。面對新冠肺炎疫情，教育部也發布了“2020年春季學期延期開學”的通知，通知要求各級院校適當推遲開學時間，隨后又提出“利用網絡平臺，停課不停學”的學習方案。根據教育部的指示，全國各大院校快速響應，迅速制定并下發了相關文件，要求教師廣泛利用線上各大教學平臺，開展遠程線上教育教學，做到“停課不停教”“停課不停學”。在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學的這種“應急之舉”，把挑戰變成機遇，滿足了當前的國情需求，順應了疫情期間的教學形勢。

（二）線上教學的優勢

線上教學的優勢主要有五個方面。第一，打破時間和空間限制。線上教學依托專業的網絡教學平臺，打破線下教學固定時間和地點的限制，允許學生在不同場所、不同時間進行學習，實現了跨時空異地教學。第二，豐富了教學資源。線上教學資源豐富，各大網絡平臺中豐富的教學課件、視頻、圖片等均可以借鑒，為師生提供了更多的學習資源。第三，全面覆蓋，精準施教。豐富的教學資源可以供學生自主選擇學習，學生課內通過教師直播課程進行學習，課外可以根據自身實際情況選擇線上精品課程進行補充，以此實現資源優勢互補、全面覆蓋。第四，提高課堂學習效率。教師利用“學習通”“釘釘”或其他平臺實現在線課程隨堂測驗、章節測驗及期末考試等，隨時了解學生對知識的掌握情況。第五，全面激發學生學習熱情。師生通過線上討論環節，實現高效互動。由于學生跟教師隔屏對視，性格靦腆的學生也可以更加自信地向教師提出問題，進而激發學習熱情。

二、討論教學法概述

當前高等教育中，課程的教學組織強調“以學生為中心”。教師主要通過組織和啟發學生自主學習課本知識、自主發現問題后自主解決問題，提高學生的自主創新和合作交流學習的能力。而討論教學法是實現上述教學效果常用的教學方法之一。討論教學法就是為達到特定的教學目標，教師通過細心準備和指導，學生以小組討論為主要互動方式，圍繞一定的主題表達各自的觀點，并通過辯論、點評，引發深度思考，逐漸形成對事物更客觀全面的認識，最后提煉總結，從而掌握并深刻理解知識的一種教學方法[7]。該方法廣泛應用于各門教學實踐課程，在課程教學方法體系中有著不可替代的作用。

（一）討論教學法的實施過程

第一，教師課前精心設計，針對課程的教學大綱和教學內容，明確討論主題。教師按照學生的學習能力、性格、性別等進行初步分組，征求學生的意見并進行微調后，確定最終分組名單。小組內部制定詳細的討論規則，比如小組討論發言的人數、順序，以及觀點不一致時，辯論發言的原則、順序。教師要針對討論的主題，向學生提供相關的學習資料。還要預判學生可能給出的觀點和看法，整體把控討論時間、討論程度，并提前思考應對各種突發事件的措施。第二，學生課堂討論。課堂討論開始前，教師應對教學內容的基礎知識進行講解，并宣讀討論內容及注意事項。討論開始后，學生轉變為主體，教師則觀察和傾聽學生的討論，適時給出積極的正面回應和鼓勵。當學生討論爭執不下時，教師要及時給予協調和引導。第三，總結和評價。由各小組選出代表，對本組的觀點進行簡要闡述，并分享本組成員的收獲與感想；然后教師根據課堂學生的討論情況，點評各小組的優缺點，分析不同觀點間的區別與聯系，幫助學生厘清思路、透過表象看清討論的本質，強化重要的觀點，并對表現優異的學生、小組進行表揚[8]。

（二）討論教學法的意義

首先，可以提高學生自主學習的熱情。討論教學法以小組的形式進行，學生的課堂主體地位得到凸顯，因而在自豪感和責任感的驅使下，學生的學習熱情高漲。其次，活躍課堂氣氛，提高學生課程參與度。在討論過程中，各組學生觀點的切磋、思想的交流及小組榮譽感的碰撞，可以提升課堂學習氛圍，增強學生學習的成就感。最后，討論教學法可以提高學生自學能力、分析問題能力、解決問題能力及創新精神。學生針對選定的主題，自主搜集和學習相關資料，遇到問題與組內同學自主交流與探討[9]。在探討問題的過程中，學生不斷開拓思維，做到舉一反三，從而有效提高自身的知識儲備。在不同小組的討論交流中，學生不同觀點的辯論，又會進一步加深他們彼此間的交流與合作，開闊他們的視野，激發他們的創新精神。

三、討論教學法在線上教學中的實踐——以勞動教育課程為例

勞動教育是一門理論教育和勞動實踐相結合的教學課程，課程目標是弘揚勞動精神，增強勞動教育，重申勞動價值，培養學生正確的勞動觀、價值觀和成才觀，培養德智體美勞全面發展的新時代社會主義建設者和接班人。為激發學生的上課熱情，改善學生的心理狀態，廣東海洋大學水產學院本學期（2021—2022學年第2學期）的勞動教育理論課采取討論教學法進行線上授課。

（一）課前設計

首先設定本次討論主題：疫情形勢下，如何實施勞動教育實踐課。示例班級共28人，以寢室為單位進行分組，共6組，每組選定組長一名。每個小組先進行內部討論，組長負責收集本組討論的最終方案以及詳細建議結果，并在課堂上列出供全體學生進行討論。課堂討論時，首先是各組陳述詳細方案，時長每組5分鐘，陳述順序由線上抽簽決定。其次是集體討論時間，教師針對學生提出的方案進行分析，整合相近的方案，再讓學生討論不同的方案，時長30分鐘。最后，結合方案的可行性、疫情防控的要求、學生的安全等進行綜合評定，由全體學生線上投票，決定最終實施方案，時長15分鐘。

（二）課堂討論

教師先要對勞動的概念、勞動的意義及勞動的價值等進行講解，讓學生了解為什么要勞動、勞動的作用及意義有哪些。然后陳述課堂討論的具體要求、實施方案及注意事項。之后，線上抽簽并開始課堂討論。

討論開始后，首先是各組陳述時間，由各組組長對本組的方案進行陳述，不足的地方由本組組員進行補充說明。各組的陳述方案中（見表1），多數勞動實踐方案的實施地點在校內，包括美化教學樓、美化宿舍、疫情防控宣傳、美化草坪和考研經驗交流等，僅有第3組的實踐方案在校外的海邊沙灘。然后，全體學生針對各組提出的方案進行討論，各組組員回答有關本組的問題。經過不同組之間的辯論、解惑答疑，在當前疫情防控的要求下，學生結合實際需要（本班級是大三學生，大多數正在準備考研），最終投票決定本學期勞動教育實踐課的實施方案為“美化草坪后進行考研經驗交流”。

表1 各組勞動實踐方案總匯

（三）小結評價

本次線上討論課超過了預期效果，學生課前準備充足，熱情高漲，踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。在討論環節，學生都敢于提出自己的觀點并反駁自己不認可的觀點，對有分歧的問題經過討論后給出合理的解釋。從學生選定的最終方案（5組、6組的組合方案）可以看出，學生非常務實，理性且包容性強，能夠根據自身切實需求，選擇最合理的方案。

綜上所述，討論教學法在勞動教育線上教學過程中，取得了非常好的教學效果。相比傳統的講授法，運用討論教學法的授課過程氣氛活躍，學生學習積極主動、精力集中、思維開闊，能夠認真完成學習任務。并且隨著進一步的學習，能夠培養學生自主學習、自主討論及自主創新的能力。但同時，討論教學法對師生要求較高，教師需要具有豐富的教學經驗、課前要精心設計教學并能準確把控課堂討論趨勢，學生課前需要自主學習、耐心準備。這些都決定了討論教學法應用的成敗。討論教學法只是眾多教學方法中的一個，本文只研究了該方法在線上教學過程中的應用，而其在線下、“線上+線下”教學模式中的應用還需更多的研究。