新文科背景下英語師范生核心素養的重構及其路徑探究

馮 鏘

新文科建設是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，為了培養國家發展需要的復合型人才而提出的一項重要教育方針，同時也為新時代我國高等教育課程建設制定了長遠規劃和目標。新文科建設既是外語學科發展的背景，也是外語學科建設發展的重要遵循及可靠依據。在新文科背景下，如何開展英語師范專業的建設，學者苗興偉結合師范類院校外語專業的特色，探討新文科背景下師范類院校外語專業學科發展的機遇與挑戰和師范類專業外語人才培養體系的建設[1]。學者方秀才指出新文科建設是我國高等教育改革的重要一環，并提出了新文科背景下英語師范專業的建設框架[2]。但是，學界對如何建設英語師范專業、實現英語師范生人才培養，仍處于探索階段。本文結合新文科建設的新理念對英語師范生核心素養的重構及其路徑展開討論。

一、新文科背景下英語師范生核心素養的重構

（一）新文科與英語師范生培養

新文科是相對于傳統文科而言，重在突破傳統文科的思維模式，強調跨學科的交叉融合，強調以需求為導向。英語師范專業是具有“英語+教育”跨學科性的復合型專業，且擔負著培養國家未來基礎教育階段英語教師的重要責任，其重要性不言而喻。因此，在新文科建設的新形勢下，探討英語師范生人才的培養路徑是十分必要的。

“核心素養”源自西方人力資源管理中的“關鍵能力”，20世紀末在職業教育中占主導地位，并使英國實現了職業教育和普通教育的雙軌融合。“核心素養”是中國學者對國外理論借鑒和吸收后形成的教育理念，但中西方教育文化背景的差異，不可避免地導致國外“關鍵能力”和中國“核心素養”兩個術語在內涵和外延上產生差異。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確對“核心素養”進行了界定，即“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，其主要涵蓋知識、能力、品質三個維度，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

在新文科理念的基礎上，一些研究認為英語師范生的培養目標應該是培養具有深厚的人文情懷、扎實的英語基本功和教學能力、強烈的教育責任感、出色的批判思維能力和可持續發展潛力的英語師范專業人才。基于此，本研究提出英語師范生核心素養應從人文通識素養、英語語言文學知識、語言教學知識、思辨與創新能力四個方面進行重構[3-4]。

（二） 新文科背景下英語師范生應有的核心素養

一是人文通識素養。人文通識是產生與形成思維理論的有效前提，能夠使學生為適應專業發展而構建的知識結構更加完善。對英語師范生而言，人文通識教育關乎其能否成長為全面發展的人與優秀的教師。良好的人文通識素養是學生個人全面發展的必備素質，有利于其專業學習和職業發展，同時也有利于促進教育事業的發展。通過人文通識課程教育，學生的人文素養能夠得到提升，審美情趣也能得到培養，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終樹立遠大的理想。

二是英語語言文學知識。英語師范生應掌握扎實的英語語言基礎知識和熟練的聽說讀寫譯等基本技能，具備英語綜合運用能力，同時掌握英語國家文學、文化和英語語言學的基本知識，了解英語語言國家的相關歷史、文化、經濟、文學等知識，具備一定的文學鑒賞能力，掌握跨文化交際與交流的基本常識。通過系統的英語語言文學知識學習，學生能夠流暢、準確地使用英語進行溝通與交流，從而為英語專業學習和職業發展打下扎實的基礎[5]。

三是語言教學知識。以教師為職業發展方向，英語師范生還需要具備扎實的英語教學知識，掌握過硬的師范生基本功和專業基本技能。英語師范生不但要掌握本專業的知識，還要掌握教育學、心理學等專業的理論和方法，了解國家課程標準等政策性內容，能熟練運用現代化教學手段與模式進行英語教學設計，進而在新時代課程改革的要求下，將新的知識和技術引入教學實踐，提高教學效率和質量，達到適應新文科背景下基礎英語教學的需求。

四是思辨與創新能力。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。思辨與創新能力是英語專業學生需要具備的核心素養，是英語專業學生發展的重要內容，也是新文科時代外語人才必備的核心能力。《高等學校英語專業英語教學大綱》提出要“加強學生思維能力和創新能力培養”。外語界學者文秋芳、孫旻研究發現英語專業學生存在思辨能力培養缺失的情況，并倡導有針對性地在外語教學中培養英語專業學生的思辨與創新能力[6]。在新文科時代，思辨與創新能力是英語師范生需要具備的核心素養。要培養學生的質疑精神，鼓勵其發現問題，敢于質疑，并通過調查研究來解決問題，批判性地看待問題，這有助于師范生開展教學研究工作[7]。

二、新文科背景下英語師范生核心素養的重構路徑

針對上述對英語師范生核心素養的分析，研究提出分別從人文經典閱讀、“平臺+模塊課”、多維融合式實踐、思辨教學四個路徑重構核心素養（見圖1）。

（一）通過人文經典閱讀實現人文素養融通式提升

除人文通識類課程外，人文經典閱讀是積累人文知識、培養人文精神的一個重要途徑。人文經典是具有典范性和權威性的著作，凝聚著豐富的知識和深刻的思想。閱讀經典有助于學生開闊視野，涵養性情，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀能夠啟發學生思考，培養其舉例辯證的能力，是訓練學生思辨能力的一種方式，也有助于培養學生的審美意識，提高其藝術鑒賞能力[8]。

英語師范專業的學生，在閱讀中文經典的同時還應加入英文經典閱讀。中英文經典閱讀可以使學生在兩種語言和文化的碰撞中辯證地看待文化間的差異，可以使學生更直接地、全面地了解中西文化的精髓，從而更好地用外語講好中國故事，傳播中華文化。

（二）通過“平臺+模塊課”實現英語語言知識階梯式貫通

為了培養社會需要的復合型人才，一些高校的英語專業采用了“英語+相關專業方向”的人才培養模式。由此，英語師范專業形成了“英語+教育”的人才培養模式，該模式包含平臺課程和模塊課程兩大模塊。平臺課程分為通識平臺和專業平臺課程，其中通識平臺課程指公共必修課，專業平臺課程包括英語聽力、口語、綜合英語、英語語言學、英美文學等課程。模塊課程主要針對英語教育方向，既包括中國教育史、教育心理學等教育學專業的課程，也包括教育學與英語專業融合交叉的課程，如英語課程與教學論、英語測試學等。這一模式實現了從英語語言技能，到英語語言文學知識，再到英語教學知識的階梯式貫通，最終達到合格英語師范生的培養標準。

（三）多維融合式實踐實現語言教學知識轉化

教育實踐是師范生教育課程的重要組成部分，是將所學的語言教學知識轉化為教學實踐能力的重要途徑。通過教學實踐，英語師范生能夠感受到教師的職業屬性，親身體驗教師的職業特點，增強對教師職業的認同感，并獲得語言教學能力和教師職業技能的鍛煉和提升。對于教學實踐能力的培養路徑，多位學者結合一線教學實證，提出了課內、課外實踐等多維實踐融合互動的實踐模式[9-10]。以英語教師職業能力為導向，將課堂教學訓練、課外教學技能實訓，以及校外教學見習和實習等多維度的教學實踐活動結合起來，同時，將師范生教學技能大賽等活動融入英語師范生的教育實踐課范疇，實現課內與課外教學實踐的融合，構建一體化的教學知識和教學實踐體系，促進英語師范生語言教學知識在教學實踐過程中的有效轉化，提高其教育教學能力。

（四）思辨教學促成教研能力提升

學者孫有中論述到應將思辨能力納入高級語言能力范疇中，即在人際交往語言能力之上，包括對輸入信息（口頭或書面）的闡釋、分析和評價能力，以及對直接獲取或間接獲取的信息進行推理和解釋的能力[11]。因此，很多學者也探索了通過思辨性聽說讀寫等途徑培養和提高學生的英語能力和思辨能力。2018年，教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》正式將英語演講與辯論課列為英語類專業核心課程，以期訓練和提高學生的思維水平。同時，英語演講大賽、英語辯論賽等賽事的舉辦也可以有效地促進學生思辨能力提高[12]。

本文立足于新文科建設背景對英語師范生核心素養的重構及其路徑展開討論。作為外語類的一個獨特的專業，英語師范專業具有英語學科和教育學科的雙重特點，而且，英語師范專業擔負著培養未來國家基礎教育階段英語教師的重要責任，其重要性不言而喻。在新文科背景下，對英語師范生的培養，既要傳承傳統經典的培養方案，也要重視與新科技融合時產生的新機遇和新挑戰；既要將英語學科素養和教育學科素養的內容和要求有機整合起來，也要考慮到新文科背景下國家對復合型人才的新需求和新要求。因此，在新文科建設的新形勢下，探討英語師范生核心素養的內容和實現路徑是十分必要的。在新文科理念的觀照下，研究認為英語師范專業應培養以人文通識教育為中心，培養英語基本功扎實，人文視野寬廣，具有深厚的人文情懷，堅實的教學能力和強大的教育責任感，批判思維能力，有可持續發展的潛力和終身學習和研究能力的英語師范專業人才。基于以上人才培養目標，本文認為應從人文通識素養、英語語言文學知識、語言教學知識和思辨與創新能力四個方面對英語師范生的核心素養進行重構，并提出通過人文經典閱讀、“平臺+模塊課”、多維融合式實踐和思辨教學四個途徑實現核心素養的培養。