“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)融合教學(xué)改革

尤 憶

2010年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》強調(diào)，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行合理設(shè)置，建立融合性的課程體系，并明確闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的重要性[1]。2012年，黨的十八大報告提出了“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。2017年，習(xí)近平回信勉勵第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生：“扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)?！盵2]顯然，高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但有助于提升大學(xué)生的就業(yè)水平，改善大學(xué)生就業(yè)難的局面，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新意識強、勇于創(chuàng)造、敢于行動、持之以恒、不怕困難的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

隨著建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能建造技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)鏈“數(shù)字化設(shè)計—信息化集成施工—裝配化裝飾裝修施工—精細化成本控制—智慧化運維與服務(wù)”的核心環(huán)節(jié)快速發(fā)展，新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于工程項目建設(shè)。圍繞工程智慧建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈，對應(yīng)于建設(shè)工程項目智慧建筑等新興產(chǎn)業(yè)鏈中的建筑設(shè)計、建筑施工、造價、管理、運維等相關(guān)專業(yè)技術(shù)水平與崗位需求（見圖1），強化互聯(lián)網(wǎng)思維，開辟創(chuàng)業(yè)教育新思路，積極打造互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)國家人力資源信息庫，不斷創(chuàng)新人才體制機制，為社會各界帶來更多促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的因素

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，目前高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率還相對較低。分析原因主要有三點。

第一，教育觀念落后。長時間以來，很多人認(rèn)為進入高職院校是一種無奈之舉，是無法進入本科院校的學(xué)生的無奈選擇。受此觀念影響，部分教師在備課、授課的過程中存在一定的疏忽，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)成效不高。高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力及自身素養(yǎng)等，都有著顯著的差異。

第二，人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。當(dāng)前我國部分高職院校的專業(yè)設(shè)置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會對人才的真正需求，在課程設(shè)計上缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力與認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時，部分高職院校創(chuàng)新理論基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新意識不足，授課內(nèi)容也偏重于書本知識，在一定程度上忽略了學(xué)生實踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時，高職專業(yè)學(xué)員和創(chuàng)業(yè)者之間所需要的各項能力也尚有一定差異，如必備的專業(yè)知識、項目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、開發(fā)和掌控市場資源的能力等，這些問題都有待高職院校采取有效措施去解決。

第三，師資力量亟待提高。由于職業(yè)院校的資金投入不足，部分高職院校存在“缺錢少人”的問題。目前我國高職院校的教師大多是從高校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位的，缺乏實際經(jīng)驗。另外，教師的技術(shù)培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會也相對較少，難以進行專業(yè)知識的更新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們不斷創(chuàng)新發(fā)展，促使經(jīng)濟發(fā)展形式不斷演進。正是這些演進過程，給高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的機遇。

第一，環(huán)境機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”依托網(wǎng)絡(luò)平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程更加透明、公開。同時，創(chuàng)業(yè)者以自我發(fā)展為導(dǎo)向，在平臺上獲取信息、進行互動溝通和公平交易等，以建立更完善的產(chǎn)業(yè)競爭機制。

第二，空間機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比具有更多的投資機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”優(yōu)化集成生產(chǎn)要素配置，重塑了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，形成新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。在創(chuàng)業(yè)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈也越來越開放，協(xié)同性更強，向外衍生范圍更廣。

第三，門檻機遇。創(chuàng)業(yè)存在門檻，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)中，資金門檻降低，技術(shù)門檻抬升。資金門檻方面，高校畢業(yè)生通常沒有大額啟動資金，但其實只要有創(chuàng)新性的構(gòu)想或項目就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找志同道合的合作者或啟動資金，大大減少了高校畢業(yè)生進入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的初期投入，由此展現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的輕資產(chǎn)特征。技術(shù)門檻方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，獲取技術(shù)的方式方法更為便捷，要將產(chǎn)品區(qū)別于他人的產(chǎn)品，就要提高自身產(chǎn)品的技術(shù)門檻，做好產(chǎn)權(quán)保護。此外，科技的跨界交叉，資源重新整合，以及更新?lián)Q代速度加快，也導(dǎo)致了科技門檻進一步提高。

第四，成本機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)投緊密聯(lián)系起來，形成了更為堅實的“鐵三角”，其中各種投資行為也更為活躍、頻繁。政府部門、公司、投資者依據(jù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)意展示，篩選并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值，對創(chuàng)新項目進行進一步培育，從而分散市場風(fēng)險。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非僅憑一腔熱血就能夠完成的，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識、技能，要對新知識高度敏感。

第一，在知識技能方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)業(yè)，高校畢業(yè)生所具備的主要知識優(yōu)勢更多在于計算機與互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)知識，而關(guān)于市場營銷、商業(yè)運作以及平臺搭建等方面的專業(yè)知識還相對薄弱。同時，部分高校中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)體系還不夠健全，使得部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面欠缺相應(yīng)的理論知識和實踐能力。

第二，在企業(yè)經(jīng)營技能上，部分高校學(xué)生缺乏個人技能、社交能力、企業(yè)合作意識、人際交往技巧等，但這些是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織形成與運作的基礎(chǔ)。它們與專業(yè)技能不同，可以借助社會實踐和活動方式加以培養(yǎng)，這也要求高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域提供更加有效的支持。

第三，在新知辨識能力方面，如何在大量創(chuàng)業(yè)信息中篩選出自己擅長領(lǐng)域的可行性高的項目十分重要。高校畢業(yè)生在專業(yè)知識、管理能力提升相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)多參加創(chuàng)業(yè)實踐，與教師、同學(xué)、企業(yè)多交流，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）缺乏市場意識

高校畢業(yè)生由于各種條件限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中難以客觀、有效地對創(chuàng)業(yè)項目進行考評。這里的條件包括但不限于沒有充分的市場調(diào)研、項目沒有完整的實際操作流程、項目的可盈利性評估不足、項目的可操作性評估缺失等。究其成因，一是當(dāng)前高校的創(chuàng)新培訓(xùn)啟動較晚，體制還不健全；二是大學(xué)生自身在校時間較長，很少和經(jīng)濟社會有直接聯(lián)系，缺乏社會實踐能力，且尚未對自身的職業(yè)方向進行合理規(guī)劃。

（三）缺乏風(fēng)險意識

互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性，網(wǎng)絡(luò)終端的雙方甚至多方缺乏信任基礎(chǔ)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有一定的風(fēng)險性，也發(fā)生過不少商業(yè)欺騙、假冒偽劣、不安全支付等事件。而很多高校畢業(yè)生的風(fēng)險意識不足，這就給高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶來了很大的阻礙，打擊了部分創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心和積極性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路

第一，開辟新思路。在信息全球化時代，高校要以高瞻遠矚的眼光、海納百川的態(tài)度、求新存異的理念，努力提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的“孵化器”。首先，完善高等教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”互聯(lián)互通、共享思想的特性，面對需求，探索建立思想教學(xué)、科技創(chuàng)新教學(xué)、專業(yè)知識教學(xué)相互融合的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”人才專業(yè)技能培養(yǎng)。緊隨社會發(fā)展，逐步提高教學(xué)信息化、資源化水平，打造校園云教學(xué)系統(tǒng)，不斷豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)高校大學(xué)生始終保持積極思考、勇于創(chuàng)新的時代精神。

第二，開創(chuàng)新體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今及今后就業(yè)的一個趨勢，高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于建立適應(yīng)其特點的新教育體系（見圖2）。首先，建立著力于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的普適性體系；其次，建立著力于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的體系；再次，建立著力于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的體系；最后，建立著力于強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和項目孵化的體系。高校在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)平臺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺、小微創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的過程中，要堅持自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，采取學(xué)科專業(yè)共建、“三教”改革推進、校企合作促進等方法，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子扎根于廣大學(xué)子的心田，使其加快自身創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維的轉(zhuǎn)變。

第三，搭建新平臺。首先，要讓高校畢業(yè)生從概念走向?qū)嵺`，高校要依據(jù)自身或本地的政策條件，形成從無到有、從散到聚的全鏈條孵化載體。其次，針對個人知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等，將智力資源信息加以整理綜合，建立一個開放式的人力資源網(wǎng)絡(luò)信息庫，從而與政府部門、企業(yè)等用人單位無縫銜接，實現(xiàn)資源共享、各取所需的目的。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方式。高校教師利用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。另外，教師還能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺，正確地引導(dǎo)學(xué)生如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道不再單一。

總之，高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，有利于學(xué)生通過積累專業(yè)知識，在實踐運用中增強問題處理能力，發(fā)掘創(chuàng)新潛力，并從中獲取創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)研究問題、解決問題的能力，調(diào)動創(chuàng)新的主動性，有助于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的高層次、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，能夠使大學(xué)生通過增強自己的主觀能動性，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不斷探索與實踐，不斷樹立自信，增強創(chuàng)業(yè)意識。