基于混合式教學的教學科研耦合改革路徑研究

柴志賢

（浙江財經大學 經濟學院，浙江 杭州 310018）

引言

近年來，基于互聯網平臺的混合式教學研究及應用前景被普遍看好［1］，混合式學習是一種顛覆性創新，撬動了教師角色定位的根本性轉變，促使教師由學科專家、知識傳授者轉變為學習設計者和學習促進者［2］，因而日益成為高質量“金課”打造的重要途徑之一［3］。近年來，關于混合式教學研究主要聚焦于如何運用混合式教學模式對課堂教學進行重塑與改造，如基于混合式教學的分層教學模式研究［4］、混合式教學的實施路徑［5］、如何基于慕課平臺，對傳統課堂教學進行有效拓展，推動傳統課堂教學實行有效變革，進而提升課堂的吸引力等研究尤為引人關注。

“發展經濟學”是經濟類專業的重要專業課程。課程具有高度復合型、學科前沿性特征，要求學生能像經濟學家研究現實問題一樣，對學科前沿、現實問題具有良好的觀察與剖析能力。但實際教學中，教學效果并不理想，學生主觀學習意愿不強，沒有積極參與到課堂學習中，其原因在于教學質量不高。教學與科研的充分耦合是提升課程建設水平，培養學生創新能力的重要途徑。本文以“發展經濟學”課程教學為例，對經濟學專業課程教學改革的機制設計進行全面的探索與研究。

一、課程教學存在的問題

（一）課程教學質量不高

課程教學內容沒有體現最新的學科研究成果與實踐中的最新問題。課程教學中過多依賴傳統教科書模式，導致學生學習興趣受挫。部分教師認為本科教學應該穩妥地講授沒有爭議的專業知識，至于前沿內容往往存在爭議，并不適合引進課堂。也有不少教師試圖將研究成果向教學內容轉化，但對于研究成果如何轉化為教學內容，并沒有充分認識。課程教學內容往往處于較低層次，需要學生運用經濟學分析方法進行思考與分析的內容偏少，沿著科學發展邏輯去理解的理論內容較少。沒有學習過經典原著，沒有掌握一門比較前沿的分析方法，就無法充分激發學生潛能，導致學生的學習興趣不高，學習意愿下降。

（二）課程教學模式比較落后

課時有限導致教師優先選擇單一的講授模式，教師沒有時間開展討論、交流等互動式教學。課堂教學的功能沒有根據其特征差異進行相應的分解，所有功能的執行者都是教師，所有功能的實施場所都在教室，所有功能的完成時間被限定在課堂上，極大制約了教學的模式選擇。尤其對專業課程而言，基于教學科研耦合的研究型教學模式需要大量師生面對面交流與互動的機會，需要有足夠的思考時間與空間。基于互聯網的混合式教學可以有效解決這一問題。然而，混合式教學過程存在線上線下難以有效互動的問題，未必能取得良好效果。

二、問題解決的路徑與機制分析

從教學型研究與研究型教學兩個視角出發，進行多維耦合，通過提升課程教學的內容層次、方法水平，可以有效解決專業課程教學中面臨的問題，進而加強學生創新能力培養。從教學型研究視角出發，強調圍繞課程每個關鍵知識點進行文獻綜述式的研究，強調對知識體系來龍去脈進行系統學科梳理，進而提升教師課堂教學內容質量，打造有研究深度、有學科交叉廣度、有問題興趣度的課程教學內容體系。從研究型教學視角出發，沿著方法論、批判思維、科學邏輯與前沿方法等方面對教學內容、教學方法進行全面提升，使學生在課程學習中，獲得知識、能力、思維等素養的全面成長。

（一）打造面向創新能力培養的多層次資源體系

將創新能力分解為文獻分析、科學邏輯、創新思維、方法工具、問題意識幾個子維度，從多階資源系統構建、重點和難點剖析、前沿方法探究、作業與任務訓練多個遞進的層次上協同發力，為學生創新能力培養提供一個系統的解決方案。多階的文獻資料、作業與討論題資源系統的構建，為不同層次學生提供多元化學習內容選擇與自由發展空間，文獻閱讀培養學生文獻分析與梳理能力；重點和難點剖析解決學習中的重點和難點，打通知識點脈絡，同時培養學生的科學思維；前沿方法探究、作業與任務訓練則通過整合訓練，提升學生運用發展經濟學分析工具研究實際問題的能力，團隊作業則進一步培養學生的團隊意識。

課程資源體系是課程教學改革的關鍵。資源質量高低決定整個課堂教學改革的成敗。從教學型研究與研究型教學視角出發，構建完整的多層次資源體系。一是教學型研究。針對每個章節內容，基于多個交叉學科進行有廣度的教學型研究，針對《制度經濟》一章，閱讀大量美國經濟學家道格拉斯·諾斯的經濟史及新制度經濟學方面的文獻，進而提供相應的案例、討論題等；針對《經濟增長》一章，對全要素生產率的測算，從索洛余值法、自然對數法、DEA方法，以及基于方向距離的DEA方法提供一個系列方法專題，使學生可以完成“頂天立地”式學習。二是研究型教學。從方法論、批判思維、科學邏輯、前沿方法四個方面出發，沿著教學內容、研究型思維滲透、主題辯論、經典閱讀、研究型作業與案例等環節進行系統設計。

（二）探索教學科研耦合與混合式教學兩種教學手段的共促機制

教學科研耦合教學、混合式教學是先后出現的兩個教學手段。教學科研耦合教學提及較早，但在傳統教學模式下，其實施過程中因為時間約束、學情識別約束、評價機制約束等導致難以深入實施，效果往往大打折扣。混合式教學有助于提升學生學習參與度，讓混合式教學模式推動教學科研的有機耦合，也通過教學科研耦合的核心教學理念使混合式教學具有其價值意義的內核。

主要通過三個方面來探索二者的互促機制。一是基于混合式的科研反哺教學機制。將科研成果、科研思維、科研問題、科研方法及時完成教學化改造，為線下課堂提供高質量的教學內容與設計，為線上提供案例、多階討論題、專題方法、文獻資料等。讓學生進行自主識別，選擇相應難度的內容進行學習，使學生課前預習有的放矢，課后復習可以自主選擇，為學生提供充分的自由選擇機會。二是基于混合式模式的教學驅動科研機制。線上線下互動帶來了更大的壓力，驅使教師像完成研究任務一樣進行備課。對于知識點、重點和難點講解，務必尋根究源，從經典文獻出發，精準地進行理論講解與詮釋；對于專題方法與問題，則通過系統閱讀前沿文獻、編制學習導引，引導學生更好地進行自主學習，既節省學生探索成本，也提升學生學習興趣。反過來，教學過程也可以進一步激發教師的研究靈感。三是基于混合式模式的教學與研究的協同機制。通過線上線下多個環節能力塑造、問題意識培養、研究思維培育，引導學生積極參加競賽與研究項目。

（三）打造立體化的課程教學機制

線上平臺提供學生自主學習的多層次資源、完整的教學視頻供學生課前預習；提供多階的文獻資源、專題資料、討論題等，供學生課后根據自身情況進一步學習。學生無論課前或課后，均可以在線上平臺與教師進行互動，解決傳統教學中教師對學生指導時間不夠、指導力度不足的問題。

線下教學中進行系統的教學科研耦合教學設計。教師通過文獻分析與梳理增加內容深度，讓學生更好地把握知識內在聯系。基于科學邏輯，將相關理論發展與演化的故事講透徹。互動教學方面，主要開展三種類型教學設計：一是小討論。引導學生進行分組開展團隊討論與交流，圍繞教師設計的小型討論主題進行課堂討論。二是主題辯論。一學期設置兩個主題進行辯論，讓班級學生自主分成兩個小組，完成收集資料、討論確定辯論策略，通過辯論形式，讓學生完成發展經濟學整體知識的建構過程。三是任務型作業，讓學生開展研究型學習，結合政策與數據，用發展經濟學有關分析方法對實際經濟問題進行分析，完成小型論文或調查報告。

（四）建立以過程性評價為主的學習效果評價機制

第一，完善線上成績記錄與評價。根據學生觀看視頻、完成測驗、線上考試、參與線上討論等學習過程，進行成績評價。給予線上成績一個較高權重，引導學生積極開展線上學習。線上成績評價分客觀與主觀兩部分，客觀成績由系統直接給出，主觀成績由教師完成線上評價。

第二，建立完整的線下成績評價方式。一是將過程評價和結果評價有機結合，重點關注學習過程，通過高質量的學習過程保障學習效果。二是將個人評價和團隊評價有機結合，強化學生的團隊合作意識。三是將知識評價和能力評價有機結合，促進學生的綜合性、多元化發展。教師評價、團隊互評和成員互評三者統一；日常討論發言、團隊任務性作業和期末考試三者統一；基礎知識、實踐能力和語言能力三者統一。

三、構建科學的教學實施方案

基于建構主義教學理念，從基礎知識、分析能力、專業素質、專業情感四個維度，以創新能力培養為核心，系統設計線上教學與線下教學。線上注重基礎知識的預習與課后復習及討論，線下注重開展研究型討論與研究型任務，確保線上與線下教學有機互動，為學生提供更充分的學習機會。更豐富的交流空間，更完整的學習評價，有助于培養學生創新能力，提升創新素質的目的。具體教學方案實施路線如圖1所示。

圖1 教學方案實施路線

在線學習模式需要較強的自主性，但學生往往有一定的惰性，導致各類在線課程完成率低下。通過對學生進行任務驅動與壓力傳導，對教師加以目標驅動與效果傳導，可以建設雙向有機的良性互動機制，主要從兩個方面著手。一是提供指向清晰的豐富資源，為學生線上學習提供清晰的路線圖，包括明確學習資源的用途是課前預習還是課后鞏固，明確資源的難度系數，降低學生學習的選擇成本與迷茫性。二是加強線下教學過程中的評價，既讓教師準確了解學生線上學習效果，也驅使學生自主開展線上學習。線下課堂中，通過設計有挑戰性的問答、討論與交流，進一步提升學生開展線上學習的主動性與自覺性。

結論

本文以“發展經濟學”為例，從教學內容、研究思維、研究方法與研究成果四個維度，探討了基于混合式教學的教學科研耦合教學內容體系構建路徑。分析了線上與線下教學的有機組合模式，線上教學通過任務與目標驅動服務于線下教學，線下教學通過壓力傳導與效果傳導，反過來提高線上教學的效率與驅動力目標。通過線上線下有機結合的混合式教學模式，既克服了線下教學模式課時不夠、無法讓學生有效參與的不足，也克服了單一線上教學指向不明晰的弱點，幫助學生全面完成經濟學專業課程學習中的能力構建，養成良好專業素養。教學改革探索與研究結論對其他人文社科類課程教學改革同樣具有借鑒意義，有助于促進相關課程借助互聯網平臺拓展課程教學邊界，達到提升學生專業素養與創新能力的目標。