礦床學課程思政教學改革與實踐

趙忠海，梁杉杉，周佳崢，荊曌怡

（遼寧工程技術大學 礦業學院，遼寧 阜新 123000）

新形勢下，現行的傳統教學模式存在諸多不足，不能為國家培養大量新型人才，因此高校對專業課程進行教學改革迫在眉睫，且具有十分重要的意義。2019 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，指出了綜合素質培養在教育中的重要性，這對教學工作者提出了更高的要求。同時還要求全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，實現德育與思想政治理論課教材、課程目標連貫一致。因此，本文重點闡述了采用研究性教學將礦床學課程教學與思想政治內容融合，將教材體系、教學體系有效轉化為學生的知識體系、價值體系，最終達到提高學生對礦床學的學習興趣，實現從被動學習到主動學習的轉換，形成以學生為主、教師為輔的研究性教學模式。

一、研究性教學的特征

礦床學課程思政教學改革的實踐主要通過采用研究性教學來實施。研究性教學是指在教師的主導下，用與生活、生產和科學相關的實際問題來代替課程中的書本內容。學生在任課教師的幫助下成為課堂的主體，用科學研究的方法模式進行分析研究，甚至解決問題，最終達到學生以探索式、主動式獲取課程知識的目的，并能提高自身學習和研究能力的一種新型教學模式［1］。研究性教學有別于傳統的教學模式（見圖1），教學過程的主要參與者及實施者是學生，而不是教師。教學重點也不再是機械地向學生講授知識和強調學習結果，而是更加重視學生學習的過程，更強調學生的自我探索和合作能力。

圖1 研究性教學與傳統教學的不同

通過不同課程的學習，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而提高對專業的興趣。在礦床學課程思政教學改革中，教師通過運用研究性教學，將礦床學知識與思想政治內容相結合，既能更好地向學生傳授專業知識，又能加強學生的思想政治教育。同時，在研究性教育中，學生既能接受以教師講授為主的教學模式，也能體驗以自我為主的體驗式學習。這樣，學生在研究性教學中，既能很好地掌握專業知識，還能提高自我思考、自我解決問題的能力，能夠達到事半功倍的效果。

二、礦床學課程教學改革的必要性

礦床學是資源勘查工程專業學生在學習了普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學等專業課程后，學習的一門綜合性和實用性很強的課程，屬于資源勘查工程專業的核心課程之一［2］。礦床學課程的主要教學內容是礦床在地殼中的形成條件、形成原因、形成機理和分布規律等，其研究對象是對國民經濟發展有重大利用價值的礦床（可經濟利用的地質體）。

本課程要求學生能通過分析成礦物質來源、演化及成因機制，來闡釋礦體類型、規模、產狀、形態、物質組成和時空分布，最終得出礦床的形成條件、控礦要素與成礦后的變化和保存規律，需要學生綜合運用多學科知識［3-5］。該課程的理論知識較復雜且內容多，還與研究對象、國民經濟密切相關。我國的各個重要礦床的發現史和發展史，也是一部關于中華人民共和國勇往直前、奮起直追的奮斗史。無數地質先輩用過硬的專業知識、專業技能，以及他們的腳步為新中國的發展做出了偉大貢獻。因此，在礦床學教學過程中融入思想政治教育內容，不僅能增加課堂的趣味性，引起學生的興趣，還能讓學生在專業課程的學習中，潤物細無聲地接受思想政治教育，得到全面發展。

在傳統的理論教學中，教師在課堂注重講授概念、原理和特征，學生大多是單純通過識記掌握相關課程知識，并沒有做到理論聯系實際，很難通過所學理論知識來解決相關實際問題［6-7］。雖然課程中也安排了一定學時的實驗課，但是其教學效果并沒有明顯體現出來，學生也只能簡單地識別普通的礦石礦物成分及組構，并沒有建立礦床的成礦系統。究其原因，在這類理論性較強的課程中，傳統教學模式更多的是以教師為主體，采用講解式、灌輸式的教學手段來向學生傳授理論知識，完成教學課時。而學生只是被動地回答問題、接受知識，最終通過背誦相關知識點來通過期末考試。而在研究性教學模式中，教師有機地將教學內容與思政元素相結合，有效地調動了學生的積極性，使學生主動參與到課堂中，從被動回答問題到主動提出問題、解決問題。在此模式下，教師完成了教育工作的根本任務，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。同時，學生也實現了從課堂“客體”到“主體”的轉變，得到了全面發展，從認知上也能逐漸改變唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文的固有思維。

三、礦床學課程思政教學改革的內容

在礦床學教學中，按照總分的章節模式進行講解，先進行礦床學基本概念、原理及總論的講解，然后按照礦床的類別進行講解，分別是巖漿礦床、熱液礦床、偉晶巖礦床、沉積礦床、風化礦床及變質礦床等。在教學過程中，從礦床的發現史和發展史的不同切入點來融入思政元素，以達到課程思政教學改革的目的（見圖2）。

圖2 礦床學課程思政教學內容及考核方式

（一）理論講解

在礦床的發現史和發展史講解中來融入思政元素。如教師在講解熱液型礦床時，可以鈾材料作為“兩彈一星”工程中的重要原材料為切入點，來引出吃苦耐勞、默默奉獻的老地質人為尋找相山鈾礦田做出的巨大奉獻和犧牲，告誡學生要銘記歷史，不要忘記老一輩地質工作者的奉獻精神和吃苦精神，以此來激發學生對熱液型礦床學習的熱情，還能培養學生的民族自豪感。

在講解偉晶巖礦床時，可重點介紹可可托海三號礦坑，其擁有86種礦物，稀有金屬占到礦山儲量的九成以上，富集鈹、鋰、鈮、鉭、鈦、鋯等稀有金屬，享有“地質礦產博物館”的美稱。三號礦坑與我國的命運也息息相關，該礦床為我國第一顆原子彈、氫彈的爆炸立下了不朽功勛。三號礦坑作為我國的“功勛礦床”，源源不斷地為中國第一顆核彈的誕生，航空航天事業，以及相關高端科學技術的發展提供了物質基礎和資金保障。

白云鄂博鐵稀土礦床既是一個巨型鐵礦，也是世界上最大的稀土礦床，該礦床成礦作用具有多期次和多成因的特點，受到碳酸巖巖漿侵入作用和接觸交代作用的影響。該礦于1927年由中央地質調查所的丁道衡所發現，被認為是一個大型鐵礦。1935年，何作霖首先發現了礦石中的稀土元素礦物——白云礦（即氟碳鈰礦）和鄆博礦（即磷鈰礦）。中華人民共和國成立后，黨和政府多次組織地質隊對其進行詳細的研究和勘探，查清了該區的資源情況，并以此為基礎建立了包頭鋼鐵聯合企業，為國家的現代化建設做出了巨大貢獻。

（二）結合實踐

因為學校位于遼寧省阜新市，而阜新海州露天煤礦曾是亞洲第一、世界聞名的現代化大型露天煤礦，為我國經濟建設做出了巨大貢獻。海州露天礦曾有過輝煌的歷史，是我國煤炭工業的“長子”，中華人民共和國成立初期就被列為全國156個重點項目工程之一，為阜新的城市發展和國家經濟建設做出了巨大的貢獻。1954年中國郵政發行的紀念郵票、1960版第三套人民幣五元的背面圖案，正是當年阜新海州露天礦電鎬采煤場景。因此在講解沉積礦床時，可以帶領學生到海州露天礦國家礦山公園進行參觀和現場講解，通過實地參觀與教師現場講解，學生對沉積煤礦床形成條件和地質特點等，會有更加直觀和感性的認識，更能理解枯燥的理論知識。同時，還能感受海州露天礦作為我國煤炭工業的“長子”，對祖國的發展做出的巨大貢獻，學習煤礦工人的吃苦耐勞的奉獻精神。

（三）考核方式

傳統的考核方式，最終成績取決于期末考試成績，在這種情況下，學生更加注重期末的考試成績，也因此忽視了學習過程，教師無法全面評價學生的學習情況。教學改革采用的考核方式增加了平時成績的比重，平時成績占60%，考試成績占40%。平時成績包括實驗成績、課堂點名、問題回答、作業提交等，能體現學生學習的主觀能動性、思考能力、協作能力、綜合創新等能力。課程改革通過對成績比率的調整來改變學生的關注點，使學生更加注重學習過程。課程成績也能更加全面地反映學生的學習態度與學習效果。為了更好的檢驗礦床學課程思政效果，在授課階段，教師還可以采用小組匯報方式讓學生自主學習礦床與思政元素的交叉，也可以采取撰寫小論文的方式來讓學生拓展相關知識。在期末考試試題中，礦床學與思政元素融合的內容也將占有一定的分值。

結語

總之，要進行礦床學課程思政教學改革，就需要授課教師有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，巧妙地將專業知識、專業技能、道德規范和法律法規與政治信念有機結合融入課堂，這樣才能讓專業課程中的思政元素與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，最終達到立德樹人的目的，引導學生全面發展，成長為新時代社會主義的建設者和接班人。教學結果表明，進行課程思政教學改革，能極大調動學生的自主學習能力，更能激發學生對礦床學的學習興趣。同時，在授課過程中，學生和教師的互動明顯增多，學生提問和回答問題次數也明顯增多。可見，開展課程思政教學改革，對于培養具有綜合素質的人才效果更加明顯。