把握單元整體 提高習作質量

語文教材創新了“習作單元”這一板塊，并以“雙線”編寫為特點，為從整體上把握單元教學設計提供了可能性。教師想要切實提高語文習作教學質量，就應準確把握教材的編排特點，運用以單元為整體的教學方法能夠有效提升習作教學的教學實效。

一、把握“縱橫交錯”，明確習作要點

1.雙線并行，指向中心

小學語文教材采用“雙線”并行的結構特點，能夠將語文的人文性和工具性巧妙地融合。五年級下冊第五單元中，人文主題單元導語為：字里行間眾生相，大千世界你我他。第五單元的語文要素為：學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。因此，人文主題和語文要素相互融合，雙線并行，能夠讓學生在人文主題中得到情感的熏陶，在語文要素中提升寫作能力。

2.大小融合，勤于練筆

統編版教材的一大特點是“大小結合”。其中，“大”是指每個單元中都會有習作訓練；而“小”則是指在精讀課文后的習題中安排了部分小練筆、選做題，在“初試身手”中設置了與本單元習作相關的話題，在“語文園地”中也有與習作相關聯的詞句段運用題。讀寫結合在教材中也有充分的顯現。例如，六年級上冊第二單元中的語文要素是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。與之相對應的，在《狼牙山五壯士》《開國大典》中都有對于“點面結合”的具體描寫。而在該單元的交流平臺中也有對點面結合的總結。總體來說，在教材單元習作設計中，“大”與“小”融合，走向讀寫，立體編排，給語文的習作教學帶來了新的生命。“大”作文明確有序，“小”練筆和選做題靈活多變。“大”“小”融合，形成了語文教材習作的訓練網。

二、聚焦整體關聯，把握教學重點

語文教材的編排通常更加注重工具性與人文性的有機統一，因此教師在備課時要有全局意識，要認真研讀教材，梳理其“隱藏”的知識體系，將其體現在實際教學中。教師應從整體出發，去把握習作教學設計，明確單元的核心目標。

1.把握導語，明確訓練目標

語文教材中每個單元的導語都具有統領作用，單元中所有的課文都服務于導語。習作單元的導語，既包含人文要素的名人名言，也包含單元語文要素，還有一支鉛筆的小圖案，這是在提示本單元為習作單元，其他的單元語文要素都要服務于學生的習作學習。因此，教師應讀懂單元導語，在課堂教學中引導學生對單元導語進行深入理解。

2.聚焦精讀，關注讀寫結合

在習作教學中，教師要充分利用精讀課文的引導作用。在精讀課文的教學中，要與小練筆適當地結合，這是讀寫結合的具體形式，也是最直接的“整體性”教學行為。教師通過讀寫結合，可以在實踐中訓練學生的寫作能力。如，六年級上冊第二單元中，語文要素要求“了解文章是怎樣點面結合寫場面的；嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，可教授學生“以讀促思”，引導學生精讀運用點面結合寫法的語句，明確點面結合寫法的好處。然后以課文為支架，進行讀寫結合，利用教材中五位壯士的插圖，引導學生展開聯想，之后再進行練筆訓練。高效的寫作訓練，一定要把握教材單元的語文要素，運用與之相符的練筆素材，進而達到有效練筆的目的。

3.縱觀整體，領悟習作關聯

教材中通常會將相似語文要素的文章整合到一個單元中，這有利于教師找到文本之間的聯系，進行有針對性的教學。在習作教學中，教師不能一味地進行講解，而是應以學生為主體，以單元導語作為引入，在每篇精讀課文中探尋寫作“密碼”，在習作實踐活動中習得寫作方法。

三、關注評價，提高習作效果

在習作單元指導的過程中，教師要結合本單元的語文要素，對學生習作的完成效果、遷移運用等方面進行評價。在習作修改方面也需要結合語文要素提出相應的修改意見，促使學生進一步完善自己的習作。

1.批注表揚式

教師在批改學生作文時，可標記出學生所運用的本單元涉及的表達方法和表達形式，并給予批注表揚、口頭表揚等。例如：“某某同學，你在《炮仗》這篇習作中，把人物的動作、心理描寫得十分細致，你所運用的寫作方法在《摔跤》一課中我們已經學過了，這也是本單元“交流平臺”中的寫作方法，看來你學得非常認真，能把課堂上學到的內容運用到寫作中，真正做到了學以致用。”教師的評價落實到了具體的單元語文要素上，這樣既可以讓學生明白習作的要求，也能提高學生學習遷移、融會貫通的能力，一舉兩得。

2.反饋激勵式

在學生朗讀分享自己的習作時，教師首先要引導學生自主分析本篇習作與該單元語文要素的關聯性，讓學生重視習作對于單元要素的反饋。其次，教師還可以讓學生進行互相批注，互相評改。教師可以要求學生明確批注出該習作的寫作思路與哪篇文章對應，哪種表達方式是出自本單元哪一篇課文，以此來突出語文要素的核心作用。最后，教師可以選出優秀的習作作品張貼到班級作品欄中，以此發揮榜樣的作用。

單元要素評價也可以通過表格的形式呈現，讓學生嘗試自評或互相評價。在習作開始之前，教師可以根據本單元習作的訓練點引導學生明確評價標準及評價細則。

3.過程點撥式

在習作單元教學的各個環節中，教師都要注重對習作過程的評價。如習作口頭表達、習作進行中、習作修改時都進行指導點撥式評價，讓指導評價貫穿于整個習作過程中。過程性評價有助于教師及時發現學生的問題，也有利于學生及時改變不正確的學習方式。教師還可以在課堂中落實“片段化寫作”“小練筆寫作”等，方便教師開展過程性評價。

綜上所述，單元整體習作教學首先要準確把握教材中的語文要素、人文要素。其次，教師要關注單元整體，對習作單元的要點進行精確分析。在習作指導中，更要注重過程性評價、有效性評價、鼓勵性評價，激發學生的寫作興趣，讓學生能夠在習作中更好地表達出真情實感。

馬翊真（南京市瑯琊路小學柳洲東路分校）