項目式單元作業設計

部編版小學語文教材中每個單元均采用“語文要素”和“人文主題”雙線并進的單元編排方式，語文作業設計以單元整體設計為思路，融入項目式學習要素，在項目式學習視野下確立作業項目、搭建作業內容、實施作業過程。項目式單元作業要求教師要對學情進行分析，選取適當的單元作業內容，給予學生明確的項目任務，提供多樣且有效的學習支架，以此發揮學生的自主性，讓學生在解決問題的過程中構建獨屬于自己的知識體系，形成高階學習能力。

一、指向核心知識，設計“基礎性”作業

在單元作業設計時，教師可嘗試對學科知識進行項目式轉化，創設單元大任務，將單元核心知識設計為項目式作業，貫穿于整個單元教學過程中。還要注重將作業與單元整體教學內容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結合，將單元內原有的作業進行有機統整。

以六年級上冊第二單元為例，教師可進行指向核心知識的項目式單元作業設計。這一單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的方法記錄一次活動”，人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。該單元一共編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和《燈光》《我的戰友邱少云》兩篇略讀課文。設計指向核心知識的項目式單元作業，教師需圍繞單元主題，構建單元作業的情境框架、內容，設計前后關聯的任務，指導學生進階完成作業。

1.明確作業大任務

本單元項目式作業的大任務可以這樣設計導語：“這個單元，我們一起重溫了革命歲月，了解了文章是怎樣點面結合寫場面的。現在，讓我們一起走進‘點面結合書寫革命歲月活動中，去瞧瞧吧！”此導語中既明確了作業主題為“點面結合書寫革命歲月”，又對作業目標進行了強調，即“怎樣運用點面結合的方法進行場面描寫”。單元大任務的設置可以激發學生的內在學習動力，推動學生投入到項目式學習中。

2.設計單元作業單

圍繞單元作業大任務，教師設計了四個學習任務：情境與任務一——“閱讀方法我能行”，通過對課文內容進行回顧，引導學生內化運用點面結合進行場面描寫的方法；情境與任務二——“革命先烈我盤點”，學生可梳理課內外的英雄先烈，按照時間順序，以表格或圖表的形式進行呈現，內容可以包含時間、人物、事件以及所蘊含的精神等，以四人為一組匯報學習成果；情境與任務三——“胸懷大志我獻計”，可以讓學生觀看中國工農紅軍二萬五千里長征影視片段《大會師》，或其他愛國題材的影片，如《狼牙山五壯士》《開國大典》等電影，從而引出“作為一名新時代的小學生，我們能為祖國的發展做出哪些貢獻”的思考；情境與任務四——“知行合一我來寫”，要求學生運用所學的場面描寫方法試著描寫一個場面，要寫出場面的特點。

在項目式作業中，教師首先要圍繞單元核心知識明確：項目作業的驅動性問題為“如何運用點面結合的方法進行場面描寫”，然后圍繞驅動性問題，設計具有關聯性和進階性的作業，幫助學生鞏固、拓展課堂知識，形成知識框架，實現綜合能力的提升。

二、指向學科素養，設計“探究性”作業

探究性作業可以嘗試通過學習任務來創設情境，用“探究作業單”激活學生能夠感知的真實情境，在問題解決中獲得學習的真實體驗，收獲多元而又有深度的學習經歷。

以五年級上冊第一單元為例，教師可進行指向學科素養的項目式作業。本單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇散文。這一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。由此，教師可以確定“如何讓學生借助具體事物抒發與一花一草的感情”是本單元項目式探究作業的核心概念。在核心概念的引導下，以驅動性問題“作為一位鑒賞家，怎樣通過你的研究向普通讀者呈現散文是如何借助具體事物來表達情感的？”貫穿整個學習過程，并通過拓展閱讀，以小組為單位，展示學習成果，呈現出學生對于概念的理解和遷移應用。在問題的驅動下，教師需要設計不同的“探究作業單”，引導學生通過課內學習、課外閱讀、小組交流分享等進行層層深入的研究。如“探究作業單”其一，以學習小組為單位通過對四篇課文的共性特點和個性特點的探究，達到整體感知單元的目的，此作業單可以作為前置學習作業；“探究作業單”其二則通過對文章的景、事、物表達的情感和用什么方法表達的探究，發現文章在表達上的秘訣，以此提高學生的閱讀效率；最后，可以閱讀表達方式類似的文章，鞏固內化借物抒情的表達方法，并運用這種表達方法進行練筆，從而增強作業的針對性和實效性。當然教師也可以設計思維導圖作業單，這樣既可以助力梳理單元文本，又可以給予學生明晰的思考路徑，幫助學生構建練筆的框架。

三、指向深度參與，設計“實踐性”作業

實踐性項目式作業指向的是學習的遷移階段和創新層次，通過引導學生自主探尋和發掘課堂內外事物之間的內在聯系，促使學生發散思維，激發學生的想象力和創造力，讓學生多進行創造性和社會性實踐，為培養創新型人才而努力。

五年級上冊第七單元是寫景單元，一共四篇課文，第一篇是《古詩詞三首》，后三篇是現代寫景類散文：《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》。涉及的主要知識點有：寫景常用的修辭手法及其表達效果，寫景常用的表現手法及其表達效果；涉及的學科概念則是“情景交融”。基于以上的核心知識和學科概念，在學習這一單元之后，教師嘗試設計了指向寫景文的實踐性項目式作業。作業主題為“制作情景手冊”，時長為兩周，以“如何創作出一份打動人心的情景手冊”作為驅動性問題。成果評價以“舉行一次情景手冊展示會”的形式開展，讓全體同學和語文教師都參加，也可邀請學生家長和其他班級感興趣的同學、老師參加。每個團隊需要提供完整的情景手冊，且能輔以演示文稿并以口頭講解或視頻播放的形式呈現，由參加活動的全體人員根據評價規則投票產生最佳情景手冊獎。

這份實踐性作業指向的是寫景類文章中的“情景交融”，搭建程序性學習支架，幫助學生關注情景手冊的設計過程。學生在情景手冊制作的過程中，便同時有了“我”、他人的代言人、體驗者等幾重身份，在寫介紹詞以及最后的展示時，更加需要學生對情和景之間的關聯做到了然于胸。

綜上所述，在單元整體作業設計中融入項目化學習的要素，通過設計基礎性、探究性和實踐性的項目式作業，使作業促進學科素養的落實，能夠實現教與學的深度融合，進而真正做到減負增效。

楊麗（滁州市全椒縣古城小學）