綜合實踐 點亮小學語文課堂

語文綜合實踐活動是指教師根據具體的教學目標，引導學生通過自主學習、合作、探究等方式提高自身語文素養的教學模式。在小學語文課堂教學中，教師不僅要關注對學生基礎知識以及專業技能的傳授，更要通過綜合實踐活動，深化學生對語文學科的認知，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷地提高語言運用能力和綜合素養。

一、利用信息技術 輔助綜合實踐

在小學語文教學中開展綜合實踐活動，其核心目的是提高學生的綜合素質。引導學生積極參與綜合實踐活動，能夠促使學生全方位地體會語文學科的魅力。為了激發學生的參與興趣，教師不妨借助信息技術對綜合實踐課進行優化，讓學生更真切地感受綜合實踐課堂的魅力。

例如，在學習五年級下冊第七單元的課文以后，由于文章主要為學生展示了世界各地名勝古跡的魅力，因此有的教師將綜合實踐課設計成一個讀書大會，讓學生利用課余時間將自己搜集的有關世界各地名勝古跡圖片帶到課堂中，大家輪流傳閱。但這樣的活動形式可能太過單調，而且也增加了學生的課余負擔，不利于激發學生的參與熱情。鑒于此，教師可以對綜合實踐課的組織方式進行優化，并以學生的興趣為基點設計綜合實踐活動形式，同時利用信息技術進行輔助教學。為了讓學生進一步了解世界各地名勝古跡的相關知識，教師可在課堂中組織一次知識競賽活動，利用多媒體展示相關的圖片、問題以及答案，同時輔之以音效，渲染課堂氣氛。除此以外，教師還可以給學生播放有關名勝古跡的相關紀錄片，進一步拓寬學生的視野，以此提升學生的學習能力。

二、加強文化理解 培養人文素養

小學語文教師應當將傳統文化融入到課堂教學中，并以教學活動的形式讓學生充分感知和體驗，為學生學習傳統文化創造有利條件，這樣才能更好地提升學生的人文素養，讓學生感受到文化的熏陶。為了實現這一目標，教師可以開展相應的綜合實踐活動，讓學生在具體的綜合實踐活動中體驗傳統文化，感受濃濃的文化氣息。

例如，在組織“中華傳統節日”綜合實踐活動時，教師可將傳統節日作為活動設計的切入點，讓學生以此為基點挖掘中華優秀傳統文化的魅力，強化學生對傳統節日的認知，使學生的人文素養得到逐步提升。在活動開始前，教師可對學生提出相應的要求，讓學生利用課余時間搜集有關傳統節日的相關習俗，并將自己搜集到的資料制作成知識卡片。在活動開展過程中，教師首先利用“談話法”和學生圍繞傳統節日進行交流。比如，讓學生說一說“自己最喜歡哪一個傳統節日”“自己是如何度過春節、中秋節或者其他節日的”，讓學生從自身的經歷出發，探討有關傳統節日的內容。其次，教師根據學生喜歡的節日，將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位討論自己制作的資料卡片。在討論過程中，學生對傳統節日的風俗、習慣、起源等知識有了進一步的了解和認知。最后，各個小組分別派代表分享組內的討論成果，比如有的小組利用手抄報展示了春節的相關習俗，有的小組則是帶著自己提前下載的圖片在課堂上進行解說。這樣一來，每個學生都能夠積極地參與到綜合實踐課中，同時學生也可以了解傳統文化知識。

三、利用綜合實踐 叩響鑒賞大門

在語文課堂教學中，教師應注重培養學生的創造力和審美鑒賞能力，使學生對語言的審美形成良好的認知。詩歌作為極具審美內涵的語言表達形式，更是中華優秀傳統文化的精髓，非常具有學習價值和意義。為了促進學生對詩歌的認識，提高學生的審美鑒賞能力，使學生對語言之美形成具象認知，教師可充分利用綜合實踐活動達到該目的。

例如，在組織“輕叩詩歌大門”的綜合實踐活動時，教師可以先給學生布置相應的活動任務，讓學生提前搜集一些自己感興趣的詩歌作為活動素材。在活動過程中，教師與學生進行互動交流，并對學生搜集的詩歌素材進行分類。在分類之后，教師將學生劃分成不同的小組，每個小組可結合本組成員的喜好，選擇自己感興趣的詩歌類型進行深入品鑒，探討詩歌的語言、畫面、意境、情感以及用詞。比如，有的小組選擇的是邊塞詩，有的小組選擇的是詠古詩。教師可結合學生所選擇的詩歌類型，向學生展示相關的文學知識，降低詩歌鑒賞的難度。在學生討論的過程中，教師還可以鼓勵學生進行詩歌朗誦，通過誦讀體會詩歌的情感和意境。完成以上步驟后，教師可讓每一個小組派代表說一說本組的收獲和體會，進一步增強學生對詩歌的理解和認識。

四、借助問題引導 促進思維發展

問題是鍛煉學生思維的重要工具。在傳統的語文課堂教學中，教師常常借助問題為學生營造質疑的氛圍，使學生在好奇心的驅使下對知識進行主動探究。因此，教師在組織綜合實踐活動課程時，為了鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維品質，教師同樣需要設計一些優質的問題，并結合綜合性學習內容，讓學生進行深入的思考和探究。

例如，在組織“難忘小學生活”的綜合實踐活動時，教師可以借助提問的方式讓學生充分了解綜合性課程的內容，以此提高學生的思維品質。經過小學六年的學習生活，學生的心智也逐漸變得成熟。而在這六年小學生活中，學生也必然擁有很多難忘的回憶，這些回憶可能讓人遺憾，也可能讓人欣喜，或讓人感動。鑒于此，在綜合實踐活動過程中，教師可以首先向學生提問：“同學們，在這過去的六年里，你最難忘的是哪一件事？哪一幕場景？哪一個人？難忘的原因是什么？”這個問題看似簡單，卻可以勾起學生對往昔的回憶，使學生積極回憶曾經的往事。在回憶過后，教師再次追問：“即將畢業的你們，面對自己的同學、好友，心中一定百感交集，有千言萬語想要訴說。如果你可以給對方留下臨別贈言，你會說些什么呢？”與此同時，教師可以設計一個課堂討論活動，讓學生積極發言，表達自己對同學或好友的不舍之情。最后，教師再次提問：“同學們，此時此刻，你們最想為學校做些什么呢？”讓學生從實際出發，想一想自己還能為母校做些什么。教師將提問貫穿于活動始終，可以有效地鍛煉學生的思維能力。在組織綜合實踐活動時，教師設計了三個重要的問題，而這三個問題始終刺激著學生的思維，讓學生的思維一直處于活躍的狀態。而且，這三個重要問題本身互相關聯，具有較強的目的性，可以有效地鍛煉學生的思維能力。

綜上所述，綜合實踐活動已經逐漸引起了教育工作者的重視，在某種程度上，綜合實踐課程的存在讓語文課堂這潭春水綻放出了別樣的活力，也讓學生有了更多探索語文世界的機會。

沈世珍（南通市如皋市搬經鎮常青小學）