核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語低年級教學(xué)實(shí)施路徑探究

范 菁

教師引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行文化科學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人，這就稱之為教學(xué)。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的交際能力為核心，使學(xué)生在運(yùn)用英語語言方面形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)造能夠進(jìn)行語言交際實(shí)踐的舞臺，充分利用多元的教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生走進(jìn)適合自己的學(xué)習(xí)舒適圈。

研究表明，兒童學(xué)習(xí)第二語言的黃金時期是0～8歲，孩子在這一階段接受第二語言的聲音和圖案能達(dá)到最佳效果。因此在低年級開展英語教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，但這一年齡段的學(xué)生生性好動，對新鮮事物雖有很高的興趣，但缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和耐力，新知識容易一下子就遺忘，需要不斷地復(fù)現(xiàn)和鞏固以此達(dá)到識記的效果。這就需要教師在實(shí)施教學(xué)時制訂合理適切的教學(xué)目標(biāo)、挖掘整合有效的教學(xué)資源、設(shè)計有效的教學(xué)活動、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價，以此促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、 對標(biāo)核心素養(yǎng)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是什么？

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

“通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)育，提高綜合人文素養(yǎng)，是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)”。一年級的分級目標(biāo)是形成英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠按照老師的簡單指令做出相應(yīng)的動作，會做小游戲，做簡單的東西；能用簡單的英文與他人打招呼，進(jìn)行交流，可以進(jìn)行角色表演；會唱歌，會念歌謠；可以借助圖片或多媒體了解簡單的英語小故事；能根據(jù)圖片或提示，用正確的詞句進(jìn)行描述；在學(xué)習(xí)中善于模仿，主動參與。

2. 核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由兩部分構(gòu)成：一是必修的品格，既有文化品格，又有思維素質(zhì)；二是關(guān)鍵的能力，包括語言方面的能力和學(xué)習(xí)方面的能力。

借用魯子問教授的歸納，可以從以下四個方面入手：語言運(yùn)用知識的傳授和融會貫通中，語言能力的發(fā)展；文化品格在中外文化認(rèn)知和跨文化交流中得到發(fā)展；以課堂提問設(shè)計推動思維質(zhì)量的發(fā)展；通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑推動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 教材

對教材的研讀，教師需要全面整體地了解小學(xué)階段的教材體系，梳理教材編排的板塊內(nèi)容和設(shè)計意圖，分析、解讀教材主題和教材資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教材中包含的語言知識加以重視，關(guān)注主題與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、主題和教材內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)等。

4. 學(xué)情

教師在制訂目標(biāo)時需要了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律等不同的學(xué)情。面對學(xué)生已有的知識儲備，需要在不同程度上給予學(xué)生更多的“養(yǎng)料”，通過更多的資源輸入幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時豐富語言體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的維度有哪些？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的實(shí)施方向，是達(dá)到預(yù)期的效果，是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是最終的目的。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成所依托主體的不同，主要分為單元授課目標(biāo)與課時授課目標(biāo)兩大類。

單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)的制訂一般通過三維目標(biāo)來呈現(xiàn)，即本課需要掌握哪些知識和必備技能，通過哪些過程、方法掌握教學(xué)內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)形成哪些正確的情感態(tài)度和價值觀。而單元語用任務(wù)、課時語用任務(wù)是呈現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的行為方式。

(三)教學(xué)目標(biāo)制訂的路徑是怎樣的？

從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞“素養(yǎng)本位”的核心目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科基本要求，明確學(xué)生語言知識方面(語音、詞匯、詞法、句法、語篇)在不同年段應(yīng)該達(dá)到的程度。對教材、學(xué)情進(jìn)行分析，從語言知識方面進(jìn)行分析。分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平(熟知、已知或是未知)，形成本單元的評價內(nèi)容和要求；根據(jù)教材提供的語境和語篇，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，制訂單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。同時，單元目標(biāo)要緊緊圍繞單元話題，確立主題意義，并關(guān)注文本題材的育人立意，挖掘符合時代的情感態(tài)度價值觀。(圖1)

圖1 教學(xué)目標(biāo)制訂的路徑圖

(四)如何具體敘寫教學(xué)目標(biāo)？

在“知識與技能”維度目標(biāo)的敘寫上，教師可以從“行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)、行為程度”這四個要素對單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音、詞匯、詞法、句法和語篇等進(jìn)行具體目標(biāo)內(nèi)容的敘寫，目標(biāo)內(nèi)容要求指向?qū)W習(xí)水平中的知道、理解、運(yùn)用等不同層次。譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1單元分析、分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1、表2。

表1 譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1單元分析

表2 譯林版牛津英語一年級上冊Unit 1分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、 挖掘有效資源，正確把控教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂，教師要善于分析文本，充分挖掘豐富、有趣的教材資源，在學(xué)生已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展整合，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)內(nèi)容豐實(shí)，學(xué)生在課堂上有充分表達(dá)的時間和空間，語言的輸出也有量、有質(zhì)。

低年級一周兩課時，利用三至四課時左右完成一個單元的教學(xué)任務(wù)。因此合理規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得格外重要，因?yàn)閱卧拿總€板塊并不是完全獨(dú)立的，教師要根據(jù)單元話題內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的重整和復(fù)現(xiàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

此外，基于板塊內(nèi)容的局限性，教師要智慧地提供多模態(tài)的課程資源，將學(xué)生碎片化的知識編織成一張思維網(wǎng)絡(luò)，使其系統(tǒng)化、顯性化，為核心素養(yǎng)的落地推波助瀾。

著名教育家烏申斯基說過：“孩子的思維是用圖像、聲音、色彩和感覺進(jìn)行的。”對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師更應(yīng)注重利用多元的教學(xué)資源和開展形式多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、形式、過程的直觀、生動，以適應(yīng)低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在愉快、輕松的氛圍下促進(jìn)其多感官、多維度的學(xué)習(xí)。

(一)巧用歌曲歌謠，自然導(dǎo)入新課

兒童語感啟蒙從韻律和節(jié)奏開啟。教師要有意識地在每節(jié)英語課前五分鐘進(jìn)行英語兒童歌曲的學(xué)唱，這樣既能夠極好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也使其在日復(fù)一日不知不覺中習(xí)得更多的詞匯和句型，為培養(yǎng)良好的語感打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。韻律詩因?yàn)槠渫ㄋ滓锥⑸鷦踊顫姟⒐?jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，深受小學(xué)低年級學(xué)生的喜愛。在小學(xué)低年級英語課堂上合理利用韻律詩，讓節(jié)奏感充盈整個課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著實(shí)是一份提升教學(xué)趣味性和學(xué)生參與度的美味下酒菜。

比如筆者執(zhí)教的二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty?第一課時，利用《Where is the spider》這首英文歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生跟著小蜘蛛的行徑路線，非常簡單地就理解了方位介詞的意思，歌曲朗朗上口，歌詞反復(fù)呈現(xiàn)，在這種視覺的沖擊和通俗易懂的動畫效果幫襯下，學(xué)生很快進(jìn)入了教學(xué)角色，能夠很快跟著哼唱，互動性極強(qiáng)。而歌曲的圖片資源也為介詞的教學(xué)提供了很好的素材，筆者充分利用歌曲的組圖進(jìn)行了句型的學(xué)習(xí)，歌曲不僅僅是歌曲，更成為學(xué)生學(xué)好英語的一把雙刃劍。

(二)妙用繪本資源，豐厚文本語料

受一二年級現(xiàn)行教材內(nèi)容篇幅的局限，在語境創(chuàng)設(shè)、語言結(jié)構(gòu)、主題意義方面略顯不足。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表達(dá)和認(rèn)知能力，教師要智慧地選擇課外教學(xué)資源進(jìn)行話題拓展。英語繪本圖文結(jié)合，提供了大量豐富多彩的真實(shí)語言材料，可以和主教材進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此，教師可根據(jù)各單元的題目選擇一些適合低年級學(xué)生閱讀的繪本素材，以拓寬他們的閱讀視野，使他們從小養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀的習(xí)慣，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

教師在選擇繪本時要注意話題盡可能與教材一致，用來拓寬學(xué)生話題廣度。圖畫書的內(nèi)容要注重趣味性與實(shí)用性的結(jié)合，并以英語啟蒙為要求，句式語法太復(fù)雜就不涉及了。通過繪本閱讀，可幫助孩子形成正確的人生觀、價值觀。

例如筆者在執(zhí)教一年級下冊Unit 1 Let’s count一課時，就借助了繪本《Numbers at the park》。該故事以數(shù)字入手，逐一呈現(xiàn)不同數(shù)量的孩子在公園里做不同的事情，在進(jìn)一步鞏固英文數(shù)字表達(dá)的同時，也對數(shù)字的概念和用法有了更深層次的理解，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多活動的句型表達(dá)，豐富了語言輸出。

(三)活用各類道具，突破教材難點(diǎn)

“生活即教育”，陶行知先生主張教育應(yīng)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)。教師要根據(jù)教與學(xué)的需要，提供貼近學(xué)生生活的英語學(xué)習(xí)資源。同時，教師還要合理選用各種具有時代氣息的道具材料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且互動性更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動。

一年級兒童由于英語學(xué)習(xí)剛起步，多少會有些距離感。為了消除學(xué)生的不安定因素，教師應(yīng)在兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助孩子建立新知識和日常生活的聯(lián)系，努力激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。在平時的教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、自制卡片道具、手偶等看得見摸得著的材料拉近與學(xué)生的距離，讓他們輕松理解詞匯或句型，也可以讓學(xué)生自制學(xué)具，如單詞閃卡、字母卡片、動物頭飾等。

三、 立足兒童視角，有效設(shè)計教學(xué)活動

一堂高效活潑的英語課，就像一個經(jīng)典故事，有著舒適自然的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)發(fā)展，激情澎湃的高潮，以及回味無窮的結(jié)尾。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要切合單元話題，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)邏輯聯(lián)系，教學(xué)活動要在真實(shí)情境下達(dá)到交際目的，教學(xué)活動時間要合理安排。教學(xué)活動設(shè)計時教師要把握住以下三個要點(diǎn)，以此打磨出一節(jié)比較成熟的課堂實(shí)例。

(一)活動設(shè)計要指向教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)性

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂要多使用小學(xué)生易于接受的表演、唱歌、游戲、比賽、猜謎語、畫畫等形式，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們聽說讀寫英語的初步能力。任何活動設(shè)計都要以學(xué)生獲取語言知識和語言技能為目的。

比如筆者執(zhí)教的二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty?第三課時，本節(jié)課的課時目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握句型Where’s...?來詢問物品的位置，并能夠根據(jù)具體情境用正確的介詞短語描述東西的具體位置。基于學(xué)生前兩課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對方位介詞有了比較好的掌握，因此筆者利用繪本的素材在導(dǎo)入部分介紹主人公Chico這只小狗，通過動畫呈現(xiàn)Chico在迷宮中迷路的場景，讓學(xué)生幫助他找到家。學(xué)生帶著任務(wù)看圖表達(dá)Chico所在的位置，進(jìn)行對話練習(xí)，同時拓展了一些新的地點(diǎn)詞匯，如：in the box, in the water, in the mud, on the horse, on the bike等。最后讓學(xué)生參與Chico相冊的制作，將圖文進(jìn)行匹配，組合成一本完整的繪本。本課時借助繪本資源通過反復(fù)的操練讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了目標(biāo)用語。

(二)活動設(shè)計要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)趣味性

心理學(xué)表明，小學(xué)生不能將注意力保持很長時間，在一節(jié)課的前10～15分鐘能保持相對集中的注意力，所以單純地通過老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式會極大地削弱學(xué)生聽課的積極性和參與性，低年級的課堂更是如此。低年級英語教師必須在教學(xué)過程中通過一些趣味性教學(xué)活動不斷地激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動力，比如：借助多媒體課件進(jìn)行指令游戲、全身反應(yīng)、表演、繪畫、手工等形式，形象、生動、直觀地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，以此提高課堂教學(xué)的效率。通過開展小組PK、表演展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。

(三)活動設(shè)計要兼顧層次邏輯，體現(xiàn)有效性

教學(xué)活動不是簡單的疊加和不負(fù)責(zé)任地拿來主義。所有的教學(xué)活動都要指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)有效性。而一節(jié)令人感到舒適、愉悅的優(yōu)秀課例一般來說都有一條明朗的主線貫穿始終，教師通過新穎的導(dǎo)入、有趣的新授、扎實(shí)的操練、完整的輸出等環(huán)節(jié)將教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成、升華，每一個活動在梯度上都是螺旋上升的，并環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性。而且通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能受到情感、態(tài)度、價值觀的正確引領(lǐng)。

例如筆者執(zhí)教的一年級下冊Unit 3 I like carrots復(fù)習(xí)課，通過三個游戲任務(wù)設(shè)置將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，且在難度上層層遞進(jìn)(圖2)。①Linking game通過圖片連連看的形式讓學(xué)生隨機(jī)挑卡片，如果單詞和圖片是匹配的，則可消除卡片。此項游戲大大激發(fā)了學(xué)生的求勝欲，能夠非常有效地復(fù)習(xí)蔬菜類、水果類的核心詞匯。②Ball game通過彩球搖獎池對已出現(xiàn)的一個類別的圖片，學(xué)生需要看圖選擇，并用I like...and...來表達(dá)自己喜歡的水果、蔬菜等，從詞匯過渡到句子的表達(dá)。③Collecting game通過夾娃娃的游戲形式讓學(xué)生進(jìn)一步用I like...來表達(dá)自己的喜好。本節(jié)課通過設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的小游戲，充分激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望和參與課堂活動的積極性，同時每個游戲的難度都在逐步提升，體現(xiàn)了層次性和有效性。

圖2 譯林版牛津英語一年級下冊Unit 3 I like carrots復(fù)習(xí)課課件

四、 基于多元發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)評價

學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，其性格、心理特征、認(rèn)知水平等各個方面都是不同的。教師在評價學(xué)生時，要緊緊抓住以學(xué)生為主體，實(shí)行多元評價的原則，不以分?jǐn)?shù)論成敗，以全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。低年段多以形成性評價為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的口語表達(dá)能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價要從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，評價要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體會到自己的成功和進(jìn)步，從而達(dá)到對學(xué)生的成功和進(jìn)步的認(rèn)識。”

低年級的教學(xué)評價可以采取教師評、家長評相結(jié)合的方式，由于低年級沒有書面作業(yè)，因此在作業(yè)設(shè)計上就需要教師別出心裁，采取聽、說、讀、畫、唱、游、演等多種形式，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和提高用英語自主表達(dá)的能力。

(一)單元口語單夯實(shí)知識技能

低年級要重視學(xué)生的口語表達(dá)，通過單元口語測評的形式清楚羅列出這一單元學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，通過識圖片說出單詞、指讀單詞、根據(jù)圖片提供的情境正確表達(dá)句子、表演唱歌曲或chant等多種形式進(jìn)行考察檢測，每個知識點(diǎn)下面可以通過形象化的笑臉和哭臉進(jìn)行完成度的評價，以笑臉數(shù)的多少來評價學(xué)生對本單元的掌握情況。口語測評單可以在第一課時的時候就下發(fā)，并附加音頻文件供家長在家進(jìn)行督促、鼓勵。也可利用早讀課時間進(jìn)行PK競賽，單元口語測評單的成績也作為學(xué)生平時成績的重要考察指標(biāo)。

(二)課堂鼓勵章激發(fā)學(xué)習(xí)動能

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)能力和活動的參與度，且最大限度地發(fā)揮榜樣作用，低年級的課堂上老師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，在學(xué)生第一次舉手回答以后給予肯定，在學(xué)生回答正確時給予獎勵，在遵守紀(jì)律時給予表揚(yáng)，而個性章、貼紙就是最佳選擇。在學(xué)期初，老師可以對學(xué)生說明集章的要求，以此來保障英語課的課堂紀(jì)律，一旦達(dá)成了共識，就必須兌現(xiàn)自己的諾言。比如集滿10個章可以兌換一個小文具或得到一張免做卡，一個月進(jìn)行一次“英語月明星”的評選。低年級學(xué)生非常需要得到教師的肯定，這在一定程度上能夠非常好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)創(chuàng)新作業(yè)單發(fā)展多元智能

低年級在作業(yè)形式上可以創(chuàng)新，突破固有的思維模式，在目前的雙減背景下，不布置書面作業(yè)，更關(guān)注發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、解決能力等。比如在父母面前完整地表演唱一首英文歌曲、一首韻律小詩，自制單詞卡片、剪貼圖片、圖文配對等。作業(yè)完成后必須有一個展示和評價的過程，讓同學(xué)們感受到自身的進(jìn)步，體會到學(xué)英語的成就感。教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生搭建自我表現(xiàn)的舞臺，使其暢游在英語學(xué)習(xí)的海洋里。

五、 結(jié)語

小學(xué)英語低年級教學(xué)對英語老師來說是一個系統(tǒng)工程，需要深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，理清教材體系，通過多樣化的教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度的提升，借助科學(xué)的教學(xué)評價檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，力求在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的活動推進(jìn)與精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓低年段學(xué)生在英語教學(xué)中激發(fā)興趣、習(xí)得能力、收獲自信。