基于MOOC的高職混合式教學模式研究
——以《電子技術》課程為例

程理丹 劉 睿

（1.吉林水利電力職業學院，吉林 長春 130000；2.吉林省電化教育館，吉林 長春 130033）

近年來，職業教育受到國家的高度重視。習近平總書記對職業教育做出一系列重要指示。《教育信息化“十三五”規劃》中提出“職業教育信息化要面向職業教育各領域、各環節，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展，創新教學、服務和治理模式。”“數字教育資源要基本覆蓋職業院校公共基礎課和各專業領域，教師應用水平應顯著提高，網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用，自在、泛在、個性化的學習普遍開展。”這就對職業院校提出了新的要求。作為水利電力類高職學校，《電子技術》課程作為電氣信息類必修的專業基礎課，在“互聯網+”背景下，學校探索應用MOOC課程的混合式教學模式來逐步提高高職院校學生的自主學習能力和綜合實踐能力，以期能夠成為高職院校培養人才的新形式。

一、基于MOOC的混合式教學模式概述

（一）MOOC的概念、特點及國內研究現狀

MOOC（Massive Open 0nline Courses）是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。2011 年MOOC 在美國出現并興起，包括哈佛、耶魯在內的眾多高等學校開設多種多樣的精品課程并上傳至網絡平臺，世界各地的學生參與注冊學習。目前國際最主要的MOOC 平臺主要是Coursera、EDX 和Udacity。

在CNKI 中以“MOOC”或者“慕課”為關鍵詞進行高級檢索，通過相關文章數量能夠看出，近年對于MOOC 的研究和討論逐年攀升，2016 年以后，文章數量更是增長很快。

隨著國內MOOC 相關實踐研究的深入，關于MOOC 的學術研討活動也越來越多。在學術論壇、研討會上，學者們均表示出對MOOC 在中國發展現狀以及前景樂觀、積極的態度。

（二）混合式教學模式的概念和特點

混合式教學模式是“線上”+“線下”教學模式的融合，這種教學模式能充分發揮傳統教學和線上教學的優勢，利用豐富的教學資源提高學生的學習興趣、學習主動性和創造性，拓寬學生學習知識的深度和廣度，提高學生學習效率。

混合式教學模式可以針對課程中的某個知識點或者某個教學環節進行情景設計，可以在課前通過微課，短視頻等方式讓學生對課程背景進行了解；可以在教學環節中融入體驗式課程，增強學生實際學習的體驗感；在實訓環節中，也可以組織學生觀看學生學習作品進行小組研討。

（三）基于MOOC的混合式教學模式的特點

與傳統課堂相比較，基于MOOC 的混合式教學在學習方式上更靈活，學生在課后可以隨時進行課程的學習，也可以隨時終止課程的學習。對于較難的知識點，學生可以對課程進行重復學習直到掌握。同時，MOOC中的視頻，動畫更形象生動地講解知識內容，這樣在激發學生的學習興趣的同時，也能提高他們的學習主動性，進一步培養其自主學習能力。

另一方面MOOC 的資源豐富，其中有很多名校名師的授課課程并且都是開放的，這樣可以彌補高職院校教師師資水平的不足。通過混合式教學模式，教師可以將課程內容和知識點提前在課外解決，同時提供給不同學習層次、知識水平的學生有針對性的課程指導，課堂中教師就可以將注意力更多地放在實踐操作中，幫助學生更快更深刻地理解和掌握知識內容以及實踐技能。

二、《電子技術》課程教學現狀與問題分析

（一）教學理念滯后

本校《電子技術》課程授課目前主要采用傳統的課堂講授式授課方式，教師以講解知識理論為主，同時教師普遍缺乏應用信息技術的能力和意識。因此在課堂教學中，教師往往講解知識內容的時間較長，課程中枯燥、難理解的知識點也較少運用生動、形象、直觀的信息技術手段進行講解。

（二）教學效率低

高職院校學生來源較復雜，大部分學生基礎理論知識薄弱，課堂聽課習慣和學習習慣較差，課后主動學習積極性不高。教師在課堂講授過程中進行的課堂互動，學生參與度不高，學生對教師講授的知識內容掌握情況不好，對教師布置的作業也多是應付了事。

（三）信息化教學資源匱乏

《電子技術》是一門實踐性非常強的專業基礎課程，課程中會學到很多抽象的概念和理論，而在課程的實際講授中，教師大多運用PPT 進行投影講解知識點，課后布置習題作業進行鞏固練習，教授課程方式略微單一、傳統。另一方面，有部分教師希望能夠運用更先進的教學方法進行授課，但是在實際應用過程中，能夠滿足教師需求的信息化教學資源卻非常有限。

（四）課程考核評價方式固化

高職院校目前普遍的考核評價為過程性考核和期末考核，過程性考核通常只考查學生的上課出勤情況以及完成作業情況，期末考核主要是在學期末組織學生進行閉卷考試。兩種考核成績按比例進行計算，得出學生的最終成績。這種課程評價方式對于理論性的課程有一定的實踐意義，但是對于《電子技術》這種實踐性很強的專業來說，評價方式過于單一，無法全面考查學生對于課程的掌握情況。

（五）教師信息化專業技能有待提升

高職院校目前的教師結構組成多出現年齡斷層，年齡偏大的教師對應用信息化手段進行教學有畏難心理，新入職教師思想活躍，愿意嘗試新的教學方法，但是又經驗不足，掌握的信息化手段、技能和資源有限。這種情況下，教師和學生對于《電子技術》這門課程所能應用的信息化手段和資源都是有限的，這就有了很大的提升空間。

三、《電子技術》課程混合式教學模式探索

（一）混合式教學模式構建

1.應用MOOC進行《電子技術》課前學習

教師在授課前，對下節課上所學內容進行梳理分析，并針對該節課程涉及的重點、難點，進行課前學習視頻的挑選。在所選視頻中，應注意視頻內容與知識點的貼合度，以及視頻的長度，同時要考慮學生自身的知識水平，讓學生能夠理解并學會，方便課中教學內容的順利開展，達到更好的學習效果。

2.課堂中以學生為主體

在課堂中，教師在講授課程內容的同時，要以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。根據高職院校學生的學情特點，學生在教師的引導和監督下進行知識學習，通過線上與線下相結合的方式，豐富上課內容和上課形式，激發學生學習興趣，吸引課堂注意力，同時循序漸進提高學生的自主學習能力。

3.課后應用MOOC進行個性化學習

基于高職院校學生的學情，為了讓每個學生都能夠學會、學懂。教師在設置課后作業、總結反思等環節時，要充分考慮分層教學。教師在為學生準備學習資源時，可以分為基礎知識資源和提高知識資源，同時教師在線下教學時引導學生學習可進行線上實操的學習內容，并根據學生的實際情況，對知識理解能力較弱的學生進行單獨輔導，對學習能力較強的學生提高問題難度。這樣根據學生的不同情況，進行個性化學習和輔導，讓學生都能學到實際的知識技能，共同進步。

（二）優質MOOC資源的選擇

1.MOOC資源平臺的選擇

隨著MOOC 的發展，MOOC 資源平臺也大量涌現，通過調查研究，目前應用比較廣泛的MOOC 資源平臺主要有中國大學MOOC、網易云課堂、騰訊課堂、慕課網、愛課程、好大學在線、學堂在線等。其中中國大學MOOC 平臺中有關電子技術方面的資源最多，并且全部是免費的國家精品課。好大學在線中的相關課程也較多，也都是可以免費獲取的。其他平臺中也可以搜索到相關課程資源，會有部分課程收費。每個平臺都各有特點，教師可以根據課程需要選擇合適的平臺資源。

2.MOOC資源形式的選擇

教師在對MOOC 資源進行選擇時，也可以從MOOC 資源的形式入手。MOOC 中常見的教學模式是錄播課，也就是教師提前將所要講授的內容用視頻的形式錄制好，上傳到平臺，學生到上課時間自行學習。錄播課有學習時間自由、可以反復觀看學習、可以挑選需要的內容學習等優點。直播課也是常見的線上教學方式，一般都是一位教師講授，一名學生或多名學生上課。直播課的上課時間都是統一安排，很多學生同時上課，能讓學生有一個在學校進行上課的氛圍。但是直播課在時間上相較錄播課不夠靈活，學習進度也要完全按照教師的上課進度。兩種資源形式各有利弊，具體應用哪種方式需要授課教師根據課程需要進行選擇和組合，以達到教學的最佳效果。

3.MOOC教學資源的選擇

MOOC 資源平臺中有大量優秀的教學資源，并且都是開放性的，教師需要根據自己需要選擇學習內容。對于《電子技術》這門課程來說，需要選擇兩種類型的課程，理論類和實訓類。理論類課程在選擇時要注意知識點講解的深度和課堂授課是否一致，MOOC 內容和課程內容是否一致。其次，在選取MOOC 時，也要注意課程是否收費。最后，在選取資源時，應該選擇更方便學生理解的，更直觀、貼近學生生活、學習，符合高職學校學生認知水平的課程。這樣學生在學習時，能夠更容易融入課程，加深對知識點中有關抽象的概念和內容的理解，鼓勵學生運用課堂所學知識解決實際生活中的問題，提高學生學習主動性。

（三）混合式教學模式實施方案

1.教學準備階段

教學準備對于一門課程來說至關重要，課程如果想要取得好的教學效果，離不開教師課前的精心準備。教學準備階段教師通常通過三個方面循序漸進（如圖1 所示）。首先，教師要進行學情分析和教學內容分析，通過對高職院校學生學情的具體分析，掌握學生的實際知識水平，然后結合學生學情對所要授課內容進行分析。其次，教師通過之前掌握的學情和教學內容分析，有針對性地確定教學知識目標、技能目標和素質目標等。最后，結合上述工作，教師再挑選恰當的MOOC 平臺，以及合適的教學資源。

2.教學活動階段

教學活動階段主要通過任務作為驅動，對課前、課中和課后三個環節進行構建，合理安排教學活動（如圖2所示）。

（1）課前階段

在課前階段，教師在學習平臺挑選符合課程要求的MOOC 資源。教師可以根據學生情況挑選多個不同深度、廣度的資源，并將資源上傳，分發給學生。學生通過對MOOC 中知識點的學習，初步了解課程所學知識，在學習過程中發現難點和疑點。對于學有余力的學生，可以繼續學習教師提供的其他相關拓展資源。同時，教師可以在平臺中實時監控學生的學習進度，對于學習進度落后的學生及時了解情況，提供幫助和指導。

（2）課中階段

課中階段，教師在MOOC 學習的基礎上，深化課程知識的重難點。在進行需要實踐操作的課程時，將學生分成小組進行討論交流、實踐操作。教師在學生遇到問題的時候進行解答，并引導學生運用所學知識嘗試自己解答問題。學生分組進行作品展示，分享討論心得，并進行小組互評，提出問題。教師在分享、互評期間適當提供指導，幫助學生進行自主學習、合作探究。

（3）課后階段

教師在課后，發布作業。學生根據作業，可進行小組討論交流，也可自主完成作業，并上傳作業。學生在課后學習過程中，可以針對不明白的問題和知識點與教師進行線上交流，教師進行答疑。

3.教學評價階段

混合式教學模式的教學評價應該更注重學生的能力評價。評價維度主要圍繞知識、能力、素質三個方面展開，在此基礎上進行“過程性評價”+“總結性評價”的考核方式（如圖3 所示）。過程性評價可以讓教師及時了解學生學習和知識掌握情況，主要包括MOOC 學習進度、課后作業完成情況、課堂出勤率、小組互評、組內互評等。總結性評價主要是學生期末考試情況。兩個評價模式各占50%。其中過程性評價中學生學習情況占30%，包括學生線上MOOC 的學習完成情況，線上答疑次數，小組討論完成情況等；課堂出勤率占20%。在應用混合式教學模式后，學生本學年的學習成績與上一學年相比，有較明顯的進步，學習積極性也有一定提高。

五、結語

基于MOOC 的混合式教學模式是當前高職教育教學模式發展的趨勢。在合理選擇應用MOOC 的同時，需要教師正確處理好線上自主學習、線下課堂教學之間的關系。即線上以理論講解為主，線下實踐操作為主。混合式教學模式并不只是課堂與線上的簡單組合，而是兩種授課形式的深度融合，能夠充分發揮各自教學模式的優勢，實現教師教學效率和學生學習效率的最優解。