高職院校勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融合培育路徑研究

于忠武，范銳彥

(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動(dòng)模范，贊揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)造，發(fā)表了一系列關(guān)于勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的重要講話，并總結(jié)了其深刻內(nèi)涵。進(jìn)入新時(shí)代，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)技能人的技術(shù)要求、理想信念、職業(yè)道德、勞動(dòng)素養(yǎng)等方方面面都提出了更高的要求。2022年5月1日，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施，更是從立法層面提出“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”高職院校作為新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，將三種精神融入高職院校人才培養(yǎng)過程具有重要價(jià)值，探究三種精神培育路徑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

二、研究現(xiàn)狀與分析

在“中國知網(wǎng)”以“勞模精神 職業(yè)教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，發(fā)現(xiàn)共有131篇文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊94篇，學(xué)位論文15篇，會(huì)議3篇。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)黨的十八大以來，隨著習(xí)近平總書記關(guān)于勞模精神的論述的增多，研究論文數(shù)量也隨之上升。職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于勞模精神的研究成果理論深度不斷深入，從研究主要內(nèi)容和方向來看，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是重點(diǎn)研究勞模精神的形成和發(fā)展，如陳令郎關(guān)于《新時(shí)代弘揚(yáng)勞模精神研究》；二是注重研究勞動(dòng)模范精神的內(nèi)涵、價(jià)值和理論基礎(chǔ)，如吳千濤的《勞動(dòng)模范精神內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值和弘揚(yáng)路徑》；三是勞模精神融入課程教學(xué)的研究，主要側(cè)重于思想政治課的融入，如李陽關(guān)于《高校思想政治理論課教學(xué)中融入勞模精神的研究》。

圖1 CNKI“勞模精神”發(fā)文變化

在“中國知網(wǎng)”以“勞動(dòng)精神 職業(yè)教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，發(fā)現(xiàn)共有136篇文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊88篇，學(xué)位論文29篇，會(huì)議1篇。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析后，自2018年起，關(guān)于勞動(dòng)精神和職業(yè)教育的研究論文數(shù)量開始出現(xiàn)，并呈上升趨勢(shì)。從研究主要內(nèi)容和方向來看，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是如何培育勞動(dòng)精神及培育路徑研究，如王健龍《新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)精神培育的路徑研究》；二是聚焦于勞動(dòng)精神內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，如程德慧《黃炎培勞動(dòng)教育思想的生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值》等。

圖2 CNKI“勞動(dòng)精神”發(fā)文變化

在“中國知網(wǎng)”以“工匠精神 職業(yè)教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，發(fā)現(xiàn)共有7081篇文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊4877篇，學(xué)位論文402篇，會(huì)議92篇。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)工匠精神和職業(yè)教育的研究起步較早，開始于2012年。2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中，提出“培育精益求精的工匠精神”。從此，對(duì)于工匠精神的研究論文數(shù)量明顯上升。關(guān)于工匠精神和職業(yè)教育的研究論文數(shù)量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，2019年達(dá)到頂峰，2020年開始有所下降。從研究主要內(nèi)容和方向來看，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是工匠精神內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，如鄧成《當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神》；二是側(cè)重工匠精神的比較研究，如管克江《德國的工匠精神》等；三是工匠精神的現(xiàn)代應(yīng)用方法研究，如任寰的《職業(yè)教育技能型人才“工匠精神”培育研究》等。

圖3 CNKI“工匠精神”發(fā)文變化

在“中國知網(wǎng)”以“勞模精神 勞動(dòng)精神 工匠精神 職業(yè)教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，發(fā)現(xiàn)共有56篇文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊33篇，學(xué)位論文14篇。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于“三種精神”的研究開始于2017年，在2020年習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者代表大會(huì)上講話后，2021年關(guān)于“三種精神”的論述出現(xiàn)大幅上升趨勢(shì)。從研究主要內(nèi)容和方向來看，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是關(guān)于“三種精神”的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)研究，如韓劍穎《職業(yè)教育視域下勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神與五育內(nèi)在邏輯探析》；二是“三種精神”融入課程教學(xué)研究，如劉燕《勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入高職院校思政課教學(xué)的思考》。

圖4 CNKI“三種精神”發(fā)文變化

目前而言，對(duì)于“三種精神”的研究各個(gè)學(xué)者都分別從不同角度、不同層面進(jìn)行了探析，但是針對(duì)“三種精神”的融合培育路徑綜合性研究還比較匱乏，如何融合培育“三種精神”，將“三種精神”融入高職院校人才培養(yǎng)過程具有重要價(jià)值。

三、“三種精神”融合培育路徑研究

(一)“三種精神”融入課程教學(xué)的培育路徑

1.設(shè)計(jì)“三種精神”育人體系

“三種精神”培育是落實(shí)立德樹人過程中的重要抓手，因此必須在學(xué)校層面做好“三種精神”頂層設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)“三種精神”納入教育教學(xué)以及思想政治教育工作體系，統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)方案。對(duì)于新生來講，要注重勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，在大二大三年級(jí)向更高層面躍升，注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，勞模精神始終貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程。在此背景下整合各種教學(xué)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)，制定培養(yǎng)“三種精神”的具體措施，并根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃逐一實(shí)施。

2.融入課程體系

課程是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中融入“三種精神”。例如與思政課程、課程思政相結(jié)合，打造“三種精神”培養(yǎng)專題課程，設(shè)立勞動(dòng)周，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，科學(xué)解構(gòu)“三種精神”中思政要素，發(fā)揮思政課程和課程思政的重要作用。

(1)融入教學(xué)方法：創(chuàng)立實(shí)際工作任務(wù)模塊，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，開展案例討論、小組研討、問題研究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體興趣，探討“三種精神”在實(shí)際工作任務(wù)中的重要意義。

(2)融入教學(xué)內(nèi)容：以專業(yè)課或基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為契合點(diǎn)，有機(jī)融入勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的核心要義和行為準(zhǔn)則。

(3)融入考核內(nèi)容：增加對(duì)勞動(dòng)周的實(shí)施效果考核，包括培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念等。

(4)融入課程目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建：圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。自上而下建立相應(yīng)的勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)班級(jí)都有清晰的勞動(dòng)教育目標(biāo)，確保教育教學(xué)有針對(duì)性、系統(tǒng)性。

(5)融入課程資源的系統(tǒng)建設(shè)：教學(xué)是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一環(huán)，但僅僅依靠教學(xué)往往不夠，需要建設(shè)多樣化的課程資源，運(yùn)用視頻案例、課程動(dòng)畫、情景劇等資源進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.建立案例庫(以《建筑施工技術(shù)》課程為例)

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的融合

以《建筑施工技術(shù)》課程為例，將“三種精神”融入教育教學(xué)全過程。一是制定“三種精神”融入建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)面向鐵路及建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位、工程建設(shè)與房地產(chǎn)公司、質(zhì)量監(jiān)督部門等。以鐵路及建筑工程管理部門和建筑工程施工企業(yè)為主，從事工程施工及管理，BIM 技術(shù)、測(cè)量放線、材料檢測(cè)、工程監(jiān)理、內(nèi)業(yè)資料整理、施工組織設(shè)計(jì)及編制工程概預(yù)算等工作，承擔(dān)建筑工程技術(shù)組織管理工作，建筑工程施工指導(dǎo)及質(zhì)量檢測(cè)工作，并且有正確勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)習(xí)慣，具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，遵守勞動(dòng)紀(jì)律的較高素養(yǎng)的技能型人才。”二是將“三種精神”融入《建筑施工技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)明確“三種精神”的不同要求，牢固樹立勞動(dòng)光榮、偉大的正確觀念，傳承愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、精益求精的工匠追求，將職業(yè)素養(yǎng)與“三種精神”緊密結(jié)合。三是將課程目標(biāo)分解在課堂教學(xué)中，教案明確課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)(含勞動(dòng)素質(zhì)目標(biāo))。

(2)課程實(shí)施

1)課程內(nèi)容梳理：《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容分為項(xiàng)目、任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)。

2)梳理職業(yè)教育、勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的可融合點(diǎn)。例如在任務(wù)1《組織崗位設(shè)置》中，注重對(duì)學(xué)生樹立勞動(dòng)價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)不分貴賤；任務(wù)2《設(shè)施設(shè)備管理》和任務(wù)3《質(zhì)量管理體系》中強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作、安全管理的重要性，明確追求卓越、精益求精的質(zhì)量管理必要性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、形成良好的紀(jì)律觀念、打造創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神。

3)教學(xué)設(shè)計(jì)：豐富課堂教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)資源，積極開展情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)、小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，例如，在任務(wù)1《組織崗位設(shè)置》中，可以增加問題探索，探究勞動(dòng)力是否會(huì)根據(jù)工作崗位不同而產(chǎn)生區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)中反思成長，將勞動(dòng)教育與專業(yè)結(jié)合，發(fā)揮“三種精神”育人作用。

4)教學(xué)效果評(píng)估：“三種精神”與教學(xué)的融合是否實(shí)現(xiàn)，還需要構(gòu)建可評(píng)價(jià)的指標(biāo)。在建筑施工技術(shù)課程評(píng)估中，增加了實(shí)施效果評(píng)估，包括良好的集體觀念和勞動(dòng)意識(shí)。例如，在培訓(xùn)評(píng)估表中，增加了施工程序規(guī)范化、與團(tuán)隊(duì)成員合作、課前培訓(xùn)準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真聽講等內(nèi)容，以檢查學(xué)生是否形成正確的勞動(dòng)觀念，能否尊重工人、遵守勞動(dòng)紀(jì)律和崗位規(guī)范，是否具有團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)在注重過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，引入多方評(píng)價(jià)，開展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式。

(二)“三種精神”融入學(xué)生活動(dòng)的培育路徑

高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，將“三種精神”的培育和弘揚(yáng)與校園文化建設(shè)、校規(guī)校紀(jì)制定、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生班級(jí)活動(dòng)等工作相結(jié)合，并充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的多樣性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受、弘揚(yáng)“三種精神”。

1.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)

校園文化塑造學(xué)生價(jià)值觀念、提升精神品質(zhì)的重要管理因素。對(duì)學(xué)生的思想、言行都會(huì)以潛移默化的形式產(chǎn)生影響。校園文化建設(shè)應(yīng)是高職院校首要任務(wù)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)特色，把培育弘揚(yáng)“三種精神”作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際把工匠文化作為學(xué)校的核心文化，在超級(jí)校園App開通“津鐵工匠”“匠心筑夢(mèng)”等專欄，努力將學(xué)校打造成為開展研究、培育和踐行“三種精神”的重要陣地。

2.完善學(xué)校規(guī)章制度

高職教育的重要內(nèi)容就是要豐富高職院校大學(xué)生“三種精神”鑄魂育人的內(nèi)涵。通過制定校章校規(guī)、學(xué)生管理與實(shí)踐、考核與評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，將“三種精神”的培育和弘揚(yáng)作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，融入各項(xiàng)規(guī)章制度中。例如天津鐵道學(xué)院將勞動(dòng)周納入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，從制度上保障實(shí)施效果。

3.提高教師業(yè)務(wù)能力

以實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制為抓手，深化校企合作，適時(shí)發(fā)揮教師、學(xué)生黨員和學(xué)生黨支部的作用，通過工學(xué)交替、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

推動(dòng)“五一勞動(dòng)名輔導(dǎo)員工作室”建設(shè)，主要功能定位是培養(yǎng)高職勞動(dòng)教育高水平師資，提高教師業(yè)務(wù)能力，更好地帶動(dòng)學(xué)校“三種精神”的培育與踐行。

4.豐富學(xué)生活動(dòng)

以“三種精神”為背景開展各類學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中營造良好氛圍，不僅能豐富學(xué)生生活，還能有效搭建學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，從而成為我們?nèi)粘Ｋ枷虢逃闹匾d體。

(1)開展勞動(dòng)創(chuàng)造幸福主題宣傳教育

天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)全國勞動(dòng)模范、全國巾幗建功標(biāo)兵、天津市勞動(dòng)模范、技能大師和大國工匠走進(jìn)校園，通過舉辦專題講座、文化沙龍、參觀博物館、鼓勵(lì)創(chuàng)作關(guān)于勞動(dòng)精神的作品等形式，感染、教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)信念，增強(qiáng)技能報(bào)國、技能成才的信心和決心。通過自發(fā)與自覺相結(jié)合、個(gè)體與組織相結(jié)合、單一與豐富相結(jié)合的形式向廣大學(xué)生宣傳“三種精神”，使學(xué)生在日常生活中了解和理解“三種精神”。開展經(jīng)典職業(yè)案例分析、敬業(yè)勞動(dòng)者共性調(diào)研、大國工匠經(jīng)典案例賞析等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課老師協(xié)助開展實(shí)踐教育。

(2)組織技能競(jìng)賽月

通過設(shè)計(jì)“全方位育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，在實(shí)施技術(shù)技能培養(yǎng)的過程中融入職業(yè)素養(yǎng)培育的具體元素，實(shí)現(xiàn)育人載體的全方位聯(lián)動(dòng)。每年組織技能競(jìng)賽月，組織鼓勵(lì)學(xué)生全面參加各級(jí)各類技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鉆研技能奮力拼搏、追求卓越。

(3)組織“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

“三種精神”無論是從內(nèi)涵還是生成邏輯來講，都要求具備創(chuàng)新精神，在學(xué)生成長成才過程中，離不開職業(yè)素養(yǎng)的培育，必須把握學(xué)習(xí)與職業(yè)的相互關(guān)系，注重以“三種精神”為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)屬性和學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在科技園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，在實(shí)踐中獲得成就感，形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

(4)組織社會(huì)調(diào)查

幫助學(xué)生理解勞動(dòng)、勞模、工匠的角色定位，尤其是在未來就業(yè)過程中，如何正確樹立勞動(dòng)觀，無論對(duì)學(xué)校還是個(gè)人都極其重要。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的方式進(jìn)行調(diào)查和思考，對(duì)當(dāng)下涉及就業(yè)、勞動(dòng)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，進(jìn)行探討，例如如何判斷未就業(yè)或就業(yè)緩慢的“啃老族”和“待命”群體的現(xiàn)實(shí)無助感和價(jià)值偏差，通過實(shí)際調(diào)查，了解正確就業(yè)觀念如何建立，牢固樹立勞動(dòng)創(chuàng)造未來的理念。

(5)重視學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是在學(xué)院的管理和指導(dǎo)下，由相同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)成立的學(xué)生組織。社團(tuán)聚集了一大批思想意識(shí)強(qiáng)、政治意識(shí)強(qiáng)、精神面貌積極的大學(xué)生。高職院校重視學(xué)生社團(tuán)在培養(yǎng)工匠方面的作用，充分發(fā)揮社區(qū)組織的作用，在課外活動(dòng)中組織不同專業(yè)的學(xué)生以興趣小組的形式開展拓展和提升技能培訓(xùn)，將“三種精神”傳播到每一位學(xué)生。專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生組織和策劃各種實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)。通過學(xué)生社團(tuán)塑造大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神，有利于促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

5.開展班會(huì)團(tuán)課

開展內(nèi)容形式豐富多彩的班會(huì)團(tuán)課、專題討論等，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集相關(guān)素材，一是將“三種精神”融入學(xué)生自我思考，使學(xué)生從個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)角度，理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值；二是將“三種精神”融入大局觀，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體命運(yùn)與國家命運(yùn)深切關(guān)聯(lián)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀；三是將“三種精神”融入道德觀念，踐行良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；四是將“三種精神”融入法治觀念，強(qiáng)化法律意識(shí)，注重勞動(dòng)規(guī)范。

(三)“三種精神”融入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的培育路徑

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是培育發(fā)揮三種精神的重要載體。一是開拓校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。結(jié)合教學(xué)目的，科學(xué)選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)，精心設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容、宣傳方案和安全教育，建立優(yōu)良的教學(xué)體系，建設(shè)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍。二是豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃和有效開展高校師生社會(huì)實(shí)踐研究，豐富包括普法宣傳、扶貧教育支持、政策宣傳等志愿服務(wù)在內(nèi)的全套社會(huì)實(shí)踐體系，探索三種精神在社會(huì)課堂上的延續(xù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的反饋。三是校內(nèi)校外雙向并行。通過學(xué)校實(shí)踐和校外實(shí)踐，雙向平行教學(xué)。通過學(xué)校教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)精神，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過校外實(shí)踐，內(nèi)化“三種”精神，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中了解其本質(zhì)。

1.豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

一是制定新時(shí)代“三種精神”育人制度。形成多方聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，做到課內(nèi)教育、課下延伸、人人實(shí)踐、處處見效。教、學(xué)、工、管、合作企業(yè)既要暢通合作機(jī)制，又要凝聚共識(shí)，畫好“同心圓”。二是完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理，以實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，構(gòu)建面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)訓(xùn)過程中勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的培養(yǎng)。三是健全校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性基地。充分發(fā)揮學(xué)校在軌道交通行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，深化校企合作，創(chuàng)新企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的機(jī)制，通過企業(yè)專家兼職授課，將現(xiàn)有職業(yè)理念、勞動(dòng)觀念傳達(dá)到學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

打造具有學(xué)校特色的“三種精神”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人環(huán)境，依托學(xué)生社團(tuán)圍繞“三種精神”設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯、青少年創(chuàng)作大賽等活動(dòng)，將思想政治教育從課堂延伸到課外。通過各種志愿服務(wù)，實(shí)踐“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，通過文化作品，詮釋“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”藝術(shù)魅力。通過開展“大國工匠講堂”“我向勞模學(xué)習(xí)”“技能大賽”等豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走入企業(yè)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)研，豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，以多形式、趣味性增強(qiáng)輻射滲透，營造良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍。

3.校內(nèi)校外雙向并行

通過學(xué)校實(shí)踐和校外實(shí)踐，雙向平行教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，通過校內(nèi)文化、課程、活動(dòng)等多種形式，提高學(xué)生對(duì)于勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中感悟“三種精神”；同時(shí)，通過校外實(shí)踐，學(xué)生可以在實(shí)踐中內(nèi)化勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，成為“三種精神”的踐行者與傳播者，與教育教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中勤學(xué)苦練，用于創(chuàng)新，敢為人先，成為一個(gè)崗位、一個(gè)行業(yè)乃至一個(gè)國家的榜樣，“三種精神”是引導(dǎo)學(xué)生成長、成才的精神指引，通過校內(nèi)校外雙向并行，才能使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中內(nèi)化“三種精神”。

四、結(jié)論

立足“兩個(gè)一百年”歷史交匯點(diǎn)，實(shí)施“十四五”規(guī)劃，我們需要弘揚(yáng)和踐行勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。在科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的社會(huì)背景下，對(duì)當(dāng)代青年愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、追求卓越的要求日益突出。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神不僅僅是時(shí)代的重音，更是學(xué)生個(gè)體面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，因此培育新時(shí)代大學(xué)生“三種精神”既是順應(yīng)時(shí)代的需求，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。

高職院校勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融合培育的路徑主要包括三種，一是融合課程教學(xué)，課程是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“三種精神”必須滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐等方方面面；二是融入學(xué)生活動(dòng)，密切關(guān)注校園文化建設(shè)、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生活動(dòng)、班會(huì)等，并充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)用性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、職業(yè)素養(yǎng)；三是融入社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)該不斷豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃并有效開展師生社會(huì)實(shí)踐研究，豐富一整套社會(huì)實(shí)踐體系，包括法律宣傳、扶貧、政策倡導(dǎo)等志愿服務(wù)，探索 “三種精神”在社會(huì)課堂中的延續(xù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長的反饋。