過程性考核在計算機專業數據庫課程中的應用探索

郎振紅

(天津電子信息職業技術學院，天津 300350)

引言

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“改革傳統課程評價體系，探索促進多元化評價方式，從單一評價為主逐步轉向多樣化評價，從一元評價主體向多元評價主體發展。”可見，深化職業院校教學改革，探索多元化的過程性考核評價體系，激發學生的求知欲，提升學習的積極性和主動性，培養自主學習的能力已成為新時代職業院校類型化、專業化和科學化持續發展的新趨勢。天津電子信息職業技術學院作為全國“雙高”專業群建設的重點院校，以雙高專業群核心課程數據庫技術與應用為例開展實踐研究，積極探索多元化課程評價體系的改革，促進高素質、高技術技能型人才的培養，以服務經濟社會的發展。

一、傳統考核方式存在的問題

(一)課程內容繁多、系統化強，嚴重阻礙知識點縱深學習效果

數據庫技術與應用課程授課對象是軟件技術、云計算技術與應用、大數據技術、移動開發、人工智能等專業大學一年級學生，其計算機應用水平和數據庫領域知識儲備參差不齊。加之課程涉及的知識面廣、技能點多、實踐操作系統化較強，數據庫應用系統的規劃、數據庫模型的繪制、數據庫表的建立及維護等操作需要學生具有工程性思維和創新意識，還需要深入理解抽象性概念，以為后續軟件開發類核心課程學習和實踐項目研發打好基礎。傳統考核方式受考試時間、地點等限制，主要考查學生對數據庫系統基本操作和簡單SQL代碼應用，期末考試不得不舍去某些難點知識和重點技能的考核，但是這部分內容又是考量學生數據庫技術掌握程度的重要指標，因此，勢必影響知識的縱深學習。

(二)傳統考核方式固定單一，無法客觀反映學生真實的學習成效

計算機專業課程現有的考核方式基本都采用平時成績與期末考核相結合的方式核定課程綜合成績，然而，平時成績的分值比例約計20%～30%；期末考試成績占課程總評成績的70%～80%，顯然，期末成績在總評成績中占據主導地位。期末考試的題型相對固定，重難點分布情況與往屆相比變動不大，基本側重于對理論知識和簡單SQL編程操作掌握程度的考查。由此一來會出現如下現象：某些學生不重視平時學習，僅依靠考前分析往年期末考試側重點，死記硬背、臨陣突擊，應付期末考試。短期記憶與突擊性學習雖然能取得較好考試成績，然而，對知識點的理解較為膚淺，遺忘速度較快，沒有經歷長期實踐訓練，技能增長程度也較為薄弱。同時，平時成績通常由作業、課堂表現等內容組成，很難以定量方式給出精準評價。學生平時學習過程與學習效果不能做到實時跟蹤反饋，導致課程總評成績無法客觀、完整地反映學生真實學習狀況，很難評估學生專業能力、個性化發展水平、創新能力和綜合素質。

(三)傳統考核方式考核指標不健全，制約了教育教學質量的提高

目前，多數計算機類核心課程考核指標僅聚焦于專業知識的考查，基本沒有涉及育人成效的考核。課程思政的實施已經融入教學過程，但是在課程考核方案中沒有明確指出思政育人效果的考核要素，因而，影響了三全育人發展進程的推進。此外，實踐教學是計算機類核心課程教學過程中的重要一環，對學生實踐動手能力的評測是高職院校專業課考核的主要內容，然而，在實踐教學中，實驗和實訓環節管理流程相對松散，監督和激勵機制不完善，實訓操作過程考核所占分值比重較少，甚至有的課程根本沒有納入最終成績核定之中，僅是采用以分散方式給學生實訓操作粗略打分而已。自律性稍差的學生完全處于被動學習狀態，實踐操作流于形式，缺少學習興趣，無法進行探究式學習，極大阻礙了自主式學習能力的培養，制約了專業課程教育教學質量的持續提升。

二、過程性考核方案的設計

借助信息化平臺實施線上線下混合式教學是職業院校計算機領域專業課教學改革的必然趨勢，因此，課程過程性考核方案的設計不能脫離對信息技術的應用。以超星學習通平臺為載體，規劃過程性考核方案，實時收集課程的考核數據，實現以考促學、以考促教的多元化過程性考核。

(一)簽到

線下授課都有一個簽到點名環節，一則督促學生按時上課，避免知識點學習的遺漏；二則教育學生養成守時的良好習慣，培養職場人員應具備的綜合素質。簽到成績將記入課程考核平時成績。摒棄傳統課堂點名方式，利用超星學習通“簽到”功能，課前設計簽到方式，上課后教師只需打開簽到界面，學生通過手機或電腦客戶端，完成簽到操作，數據被及時記錄到云端服務器，隨時可以導出簽到數據，作為過程性考核佐證材料。另外，學習通提供了普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到、簽到碼簽到等多種方式，每種簽到方式可以設定簽到時長和結束形式，使課堂點名更加科學合理。例如：手勢簽到和二維碼簽到可以隨堂進行，普通簽到可以要求學生上傳自拍照片，便于教師盡快熟悉學生，有針對性地進行課堂管理與考核評價。

(二)投票和評分

投票與評分的主體既可以是學生，又可以是任課教師，還可以是企業導師，有效實現考核主體多元化。在過程性考核方案中，為了完整準確地評價學生的知識掌握情況和技能增長水平，采用學生自評、小組互評、任課教師點評和企業導師參評等多元化評價主體參與的方式。投票與評分功能可以設定是否以匿名方式進行，尤其是組間互評階段能夠得到較為真實地評定結果，有助于學生發現問題，及時糾正與改進；同時，為了保證打分的公平性，啟用去掉最高分和最低分的功能，投票與打分結果直接導出，作為過程性考核的基礎數據。

(三)選人與搶答

隨機選人回答問題是活躍課堂氣氛，進行課堂有效互動的主要途徑，選人的過程在手機端和電腦端可以同時進行。教師利用手機“搖一搖”功能隨機選人，與此同時，電腦屏幕可以同步顯示選人結果，教師還可以指定人選，借助智慧教室的電子屏或投影，所有選出的學生名字均顯示在大屏幕上。教師將選定學生做聚集操作，不僅為課堂教學增加了互動的儀式感和趣味性，而且所有學生都會聚精會神地聽課，增強了課堂的凝聚力，提升了教學內容的吸收率。另外，搶答也是深受學生喜愛的一種課堂互動方式，如果說選人具有隨機性，那么搶答為學生表現自我提供了一個機會，只要愿意參與就可以搶答。為了鼓勵學生，教師可適度提高搶答的成績占比，以增加學生的參與度。

(四)主題討論

“主題討論”是最能突顯以學生為中心教學理念的一種互動方式。在討論過程中，學生可以發表自己的想法，同學間可以相互交流，這有利于相互學習共同提高；討論方式既可以在課上進行也可以延續到課下實施。例如：課上教師依據講解的內容設定討論主題，學生各抒己見在討論區交流，教師實時參與討論過程，不僅及時掌握學生學習狀況，而且隨時給予指導，為課堂參與不積極或膽小不愿意發言的學生搭建了表達想法的平臺。利用平臺的篩選，將優秀的討論結果向全班公開展示，起到督促學習、示范帶動、共同進步的作用。課下主題討論是課上討論的延續，以實現學習的連貫性。可以由教師設定主題，也可以由學生針對所學內容自行設置題目，進行深度討論與交流互動，提高他們的學習興趣。

(五)隨堂練習

“隨堂練習”因人而異、因課而異，計算機專業課程的特點是前后知識的學習具有連貫性，因此，將隨堂練習分為課前知識回顧和課中學習效果檢測兩部分。進行線下課堂教學之前，學生已經在線上完成了復習和預習任務，線下課堂授課首先檢驗之前知識的掌握情況，設定課前測試隨堂練習，在規定時間內完成測試，并且為每個測試規定具體分值，測試提交后系統自動評分并反饋學生，師生均可了解之前教與學的基本情況，以無形的力量督促學生課后復習。在本次課堂教學即將結束之前，教師再發布一個檢驗學習成效測試，僅對本次課程學習內容進行檢查，這樣不僅有效避免課堂走神、睡覺、玩手機等現象，而且最大限度地提高了課堂吸收率。隨堂練習分數計入課程綜合評分，一方面，快速收集過程性考核數據，另一方面，提高課堂參與度和學習主動性，助力學生養成自覺學習的良好習慣，提升自主學習能力。

(六)問卷

學生填寫問卷可以采用匿名方式進行，這樣能夠得到最為真實的想法，有利于持續改進過程性考核機制。因為某些計算機類專業課的難度大，知識相對抽象，若不能隨時掌握學生學習動態，難以得到課程的預期效果。在日常授課中，通常任課教師要在課前和課后發放調查問卷，課前問卷調查內容包括：學生的學習基礎、學習習慣以及對課程的期望；課后問卷調查內容包括：授課方式的建議、教師授課意見的反饋以及課程學習對自身技能提升的影響度等。此外，問卷還會結合過程性考核需要的內容設定具體題目，通過作答，精準掌握學生對所學知識的認知程度、專業能力增長情況、對教學過程的反饋意見或相關建議，加之設定的開放性問題，便于獲得有助于科學合理開展過程性考核的有價值的信息。

(七)分組任務

分組任務是計算機類專業課常用的評價學生完成任務的一種方式，同時也是過程性考核數據的重要來源。計算機類專業課基本都是小組協作完成一個較為完整的工作任務，實踐工作也是以團隊方式開展的。平臺提供了固定分組、學生自選分組、組長建組、隨機分組、面對面建組等五種形式，通常使用較多的是固定分組。教師依據學生學習情況和個人特長，在充分征求學生意見的前提下，以班級為單位幫助學生劃分成若干小組，一旦規定好分組策略，本學期該門課程在教學過程中不允許隨意改變，這就有效避免了慣性思維以宿舍為中心分組，或者僅是少數學生承擔整組任務的現象。分組結束，選出組長，教師布置任務的同時要求組長明確寫出小組成員分工，督促學生共同參與、通力合作，鍛煉溝通交流能力和團隊合作協調能力。任務完成后要求小組選派人員分享與展示項目，實現相互學習、取長補短。分組任務考核評測采用多主體綜合評價方式，包括：小組自評、組間互評、教師評價，并且規定評價的分值比例，系統隨時記錄評價成績。組間互評時要給出具體點評內容，采取匿名方式進行，避免學生間情面化，這樣可以得到較為真實的評價，形成客觀、公平、精確的評價結果，從而轉變了教師單一主體評價方式，實現了評價主體的多元化。

(八)任務點

計算機類專業課程的實操性和更新性較強，要及時將行業產業新技術、新知識、新標準、新規范、新平臺納入日常教學之中；同時，項目研發過程以聲形并茂的方式進行展示，有助于學生深度學習和模擬練習。因此，需要實時為學生補充授課內容，最好以視頻方式呈現，對教學能起到事半功倍的作用。將學生需要學習的內容、篇幅較大的學習資料、播放時間較長的視頻文件、完整的實踐案例上傳到平臺任務點，在任務點中教師可以觀察到學生學習進度，這為過程性考核提供了重要的參考數據，實現了對學生學習過程的客觀評價，并且及時掌握了學生學習的進步情況，督促學生進行拓展性知識學習，這也有利于實施個性化教學。

以雙高計劃軟件技術專業群核心課程數據庫技術與應用為例，構建完整系統的過程性考核體系，如表1所示。課程綜合成績=過程性考核(占50%)+平時成績(占10%)+期末考核(占40%)，降低期末成績在綜合成績中所占比重，以防止學生在期末考試前臨時突擊性復習，刷題、背題、而并沒有將所學知識和技能較好地應用到實踐中。另外，期末考核采用以項目+報告方式，圍繞教師下發的考核任務，實地研發數據庫應用系統，盡量覆蓋課程全部知識點，實現學以致用的教學目標。過程性考核借助超星學習通平臺中的分組任務及投票和評分，采用上機操作的形式進行，在規定的時間內，以提交教師設置的工作任務程序代碼為依據，以學習模塊為單位設置過程性考核的次數。平時考核利用學習通實時收集平臺打分詳情，為每一位學生建立考核記錄單，通過大數據分析得出每一位學生的學習進度、學習效果以及任務完成情況等數據，便于教師進行個性化分析和精準教學。

表1 過程性考核評價體系

三、過程性考核實施保障

(一)建設網絡化課程體系

過程性考核注重對學生考核數據的收集與分析，進而構建網絡平臺課程，將所有的教學內容及考核方案上傳至網絡學習平臺，借助平臺實施考核并匯總數據，再經過大數據分析，得出有價值的結論；進行線上線下混合式教學，部分教學內容及考核題目上傳網絡平臺，部分內容留到線下進行考核，將二者成績匯總后，作為本門課程的最終成績。執行過程性考核的課程要進行網絡化課程建設，制作優質數字化資源，實施線上線下同步學習。借助網絡平臺構建不同形式的考核，例如：主題討論、發帖點贊、完成項目作業、互動搶答、隨堂測驗、課前測試、瀏覽任務點進度等，上述數據均可在超星平臺實時獲取，不僅便于過程性考核隨時開展，而且教師針對數據統計分析結果，及時調整授課內容及進度，提高課程學習成效，同時便于督促學生自覺學習，增強自主學習能力。

(二)設置多元評價方案

評價方案既包括評價主體又涵蓋評價形式，過程性考核需要設置多元評價主體和多樣式評價形式，才能實施客觀、準確、公平、全面地評測。評價主體由以往單一任課教師一人評定，轉變為學生自評、小組互評、任課教師點評，企業導師參評等多主體參與的評價。學生自評是為了使學生明確自己學習狀況，通過評價意識到自身存在的不足；小組互評是為了鼓勵先進鞭策后進，起到取長補短，相互促進的作用；教師點評是為了保證評價的公平與準確，任課教師給予經典點評，督促學生反思學習中的缺陷，努力追趕；企業導師參評是為了給學生營造真實工作氛圍，使學生明白目前所完成的任務質量從實際工作視角來看，是否滿足崗位需求，以此實現學習領域和工作領域無縫對接。評價形式也由過去期末考核一卷定案轉變為靈活多樣的過程性考核方式，針對數據庫課程特點采用的評價形式通常包括：線上與線下考核相結合、理論考核與實踐考核相融合、過程考核與期末考核相配合、定性考核與定量考核相組合，單一知識點考核與綜合項目考核相契合，考核目的是促使學生將所學知識融會貫通，理論聯系實踐，能夠設計出滿足用戶需求的真實項目，清晰地彰顯知識點和技能點的積累與增長過程，再現專業能力成長過程。

(三)規劃能力本位考核內容

過程性考核重點考查學生專業能力、崗位技能和綜合素質的培養與增長過程，提升課堂教學吸收率，不僅考核專業知識掌握程度，而且還要考查綜合素養提升水平，是衡量教育教學效果的重要途徑。顯然，在過程性考核中要摒棄“重專業、輕思政”“重知識、輕能力”的現象，突顯考核的動態性和過程性，將考核內容分散到學習過程的各個環節，借助考核環節的迭代，將所學知識與具體能力對接，再現技能的提升。依據數據庫課程特點，加大分組任務考核分值比例，分組任務從整體上彰顯學生對知識的掌握程度、運用所學知識對實踐項目研發的水平、小組協作與溝通的狀況、學生主體作用發揮情況，進而調動學習積極性和主動性。通過過程性考核促使學生將所學知識點在課堂實踐操作中潛移默化地轉化為對知識的運用能力。

考核內容要加入對思政育人效果的評測，例如：在主題討論的考核時，鼓勵學生各抒己見，在相互思想碰撞中，提高結論的可信度、準確性和優質性，有助于培養精益求精的工匠精神；簽到和問卷的考核可以督促學生按時出勤，培養遵紀守法、誠實守信的職業道德；投票和評分的考核教育學生客觀公正地投出選票，本著負責任的態度做出精準評價，由此養成嚴肅認真的工作態度和勇于擔當的意識；隨堂測驗的考核較好地評價學生操作的規范性，任務完成的創新性，提升整體職業素養。這樣，就以無痕滲透潤物無聲的方式，將思政育人要素融入過程考核之中，助力培養高素質、高技術技能型人才，為區域經濟發展積蓄力量。