高職院校電工基礎課程改革的調查研究

劉金玥

(天津鐵道職業技術學院，天津 300240)

為了落實立德樹人的根本任務，更好地適應職業教育的發展，培養高素質的學生，2022年3月，根據學院創優賦能的整體要求，啟動了電工基礎課程改革，組建了一支業務能力精湛、職業素養優良、年齡結構合理、教學經驗豐富的課改團隊。從教師、教材、教法三個維度，進行全方面調研。

為了更好地了解學院電工基礎課程的教學情況與學生學習效果，編制了調研計劃，共五大項：一、調研講授電工課程教師的組成結構，包括教師的工齡、職稱、所屬部門等6個方面的信息情況；二、調研全院開設電工電子類課的情況，包括所屬學院、專業、班級、人數、類型、開設的學期；三、調研課程面向不同的專業的崗位需求；四、調研全院學習電工電子類課程的學生的學習效果，采用調查問卷等形式；五、調研全院電工電子類課程教材的選用情況。

本文主要介紹的是其中第四大項：調研全院學習電工電子類課程的學生的學習效果。該大項又包括3個小項，具體為：(1)2019級和2020級學生電工電子類課程改革項目調查；(2)2021級學生電工電子類課程改革項目調查；(3)畢業生(近三年)電工電子類課程改革項目調查。

一、問卷編制與實施

(一)調研目的

為了更清楚地了解學生對電工基礎課程的感受，更好地進行電工課程的深層次改革，電工課改組針對2019級、2020級、2021級三屆在校生以及近三年的畢業學生開展為期一周的問卷調查。

(二)調研內容

主要圍繞以電工基礎為代表的電工電子類課程，調研學生學習真實感受及意見建議。問卷中電工電子類課程指的是學生所學過的電工基礎、電工與電子技術、電工與安全用電以及電子技術等其中任何一門或多門課程。

(三)調研范圍

調研范圍全覆蓋，涉及開設電工電子類課程的4個學院、20個不同的高職專業以及2個聯合培養本科專業。具體學院和專業如下：鐵道工程學院4個專業、鐵道動力學院5個專業、鐵道電信學院4個專業、城市軌道交通學院3個專業。

(四)調研形式

采用問卷星線上調研方式，學生主動識別對應問卷二維碼，如實填寫相關問題的答案。

二、調查結果與分析

(一)調查問卷發放、回收情況

2022年5月7日正式發放電子問卷，截至2022年5月14日，三組問卷共回收有效調查問卷2611份，其中2021級回收1188份，占比46%；2019、2020級回收1367份，占比52%；畢業生回收問卷較少僅56份，占比2%。前兩組收集的調查問卷數量均超過各學院總人數的30%以上，數據分布較為均勻，其中鐵道工程學院回收有效問卷數量為579份，鐵道動力學院回收1095份，城市軌道交通學院回收496份，鐵道電信學院回收441份，具體數據如圖1所示。而第三組畢業生回收問卷較少，針對該組出現的問題，后續要進一步加大宣傳力度，改進措施，采取有效手段，從而保證采樣數據的客觀性和準確性。

圖1 三組調查問卷及各學院回收數量

(二)問卷結果統計與分析

1.課程開設時間情況

因為各學院課程安排時間不同，首先調研的課程開設的時間情況：(1)參與調查問卷的2021級學生中，49.16%的學生在大一上學期學習電工電子類課程，89.56%學生在大一下學期學習電工電子課程；(2)參與調查問卷的2019、2020級參與問卷學生中，62.11%學生在大一上學期學習該課程，64.37%的學生在大一下學期學習電工電子類課程，44.92%的學生在大二上學期學習該課程，37.16%的學生在大二下學期學習電工電子類課程。通過以上統計與分析，不難發現，電工電子類課程開設學期廣泛，4個學期都有涉及，尤其在第一學期和第二學期開設更為集中，充分說明該課程是一門專業基礎課程，對學生后續進一步學習有很大的鋪墊作用。

2.學習方式調研

針對在校生進行了學習方式的調研，涉及線上學習、線下學習和線上線下混合式學習三種形式。(1)參與問卷的2021級學生中，63%的學生在大一上學期通過線下方式進行學習，90%的學生在大一下學期進行線上學習；(2)參與問卷的2019、2020級學生中，36.38%的學生進行線上學習，44.34%的學生進行線下學習，64.21%的學生進行線上線下混合學習。通過以上數據分析，受當時疫情影響，2021級學生主要以線上學習方式為主，2019、2020級學生主要以線下學習為主，同時還有64.21%的學生參與了線上線下混合學習。所以，當前面臨多種形式的學習方式，需要積極改變原有傳統教學模式，采用數字化教學手段，探索出一種適應當前學生發展的線上線下混合模式或有效路徑。

3.電工課程中比較感興趣的知識

該問題主要針對在校生進行調研關于電工課程中比較感興趣的知識。統計數據顯示2019、2020級與2021級兩組結果十分接近。學生對電工課程中比較感興趣的知識點排名第1至第4位分別是安全用電及觸電急救、電路基礎知識、電路分析方法和三相交流電路。通過以上數據再結合專業崗位技能要求，總結分析發現，學生比較清楚掌握電工電子類課程基礎知識的重要性，對后續專業課的學習有很大的幫助。

圖2 2021級學生感興趣的內容

4.電工課程中學起來較為困難的知識

該問題主要針對在校生進行調研，統計數據顯示2019、2020級與2021級兩組結果也十分接近。學生認為電工課程中學起來較為困難的知識，排名第1至第3位的分別為：三相交流電路、動態電路的暫態分析、異步電動機。通過以上數據分析發現，學生對抽象知識點、計算公式較多的知識點，以及生活中不經常遇見的實物，學習起來較為困難。對于課程改革來說，要直面學生反應的難點，采取有效方法，進行突破性的改革。

圖3 2021級學生學習有困難的內容

5.對課程的重視程度

在2021級學生沒有學習專業課的背景下，2021級參與調查問卷的學生中，91.67%的學生認為學習該門課程非常重要，7.24%的學生認為一般重要，1.09%的學生認為不重要。分析數據發現8.33%的學生沒有選擇非常重要這一項。而對2019級、2020級學生進行對比調研時，由于學生已經學完該課程，正在再進行專業課學習，統計結果顯示，學生隨著對專業課學習的深入，對電工電子類課程的重視程度有明顯提高。從而證明電工電子類課程對后續專業課學習的重要性。

6.學習目的

對2019、2020級和2021級在校生進行了學習目的調研，兩組數據結果較為接近。在2021級學生中，有93.19%的學生認為學習電工電子類課程是為了以后專業課打下基礎；有38.77%學生認為，學習是為了通過考試；3.95%學生沒有什么想法。此項調查數據結果顯示學生能正確認識學習電工電子類課程的目的。

7.上課專注程度

學生對自己上課專注程度進行打分，10分是全程可以跟隨教師的學習進度，并積極回應教師，0分為完全沒有跟隨課堂進度進行學習。因為2021級學生主要以線上學習為主，兩組學生的授課方式有較大區別，學生們上課的專注程度也存在一定差異。其中，2019、2020級學生專注度打10分的占比44.99%，而2021級學生只占28.7%；專注度打8分及以上的，2019、2020級學生占比也要高于2021級學生。通過對以上數據分析發現，線上教學如何提高學生的專注度是目前亟待解決的問題。

圖4 2021級學生上課專注程度

8.課上專注力較高的環節

針對在校生調研了課上專注力較高的環節，兩組選擇最多的是網絡教學資源：圖片、視頻、動畫等。其中2019、2020級學生投票率超過50%的有5項，依次為網絡教學資源、課程引入環節、任課教師的理論講解、實作、課堂互動。而2021級學生投票率超過50%僅有3項，依次為網絡教學資源、任課教師的理論講解、課堂互動。該結果與第7項結果存在一定聯系。學生的補充選項中，21級學生補充了“簽到環節”，19、20級學生補充了“聽得懂的環節”。通過對以上數據分析發現，積極進行課程資源建設，進行“三教”改革，對于提高學生的參與度與積極性，教師更好地傳授知識具有重要的作用。

9.專注力較低的環節

針對在校生調研了課上專注力較低的環節。其中2021級學生選擇計算題練習的占比38.86%、選擇任課教師理論講解占比30.53%。2019、2020級學生則選擇了課程引入、任課教師理論講解和計算題練習，占比分別為39.15%、38.35%和37.91%，這三項專注力較低。通過對以上數據分析發現，傳統填鴨式的教學模式難以適應學生的發展，枯燥的數學公式難以引起學生的興趣。任課教師的講解水平也直接影響著學生的專注度。

10.學習中存在的困難

針對正在學習電工電子類課程的2021級學生進行了該項調研，排名前三名的選項依次是：數學與物理基礎差占比59.38%、知識難度大理解困難占比48.95%、網課學習狀態不佳占比42.56%。通過對以上數據分析和對學生的座談了解發現，文科生與理科生的物理基礎知識有明顯差異，線上學習對學生學習狀態有很大的影響。

11.對知識的掌握程度

對知識的掌握程度的調查。10分代表可以正確掌握全部知識，0分代表完全聽不懂。對在校生兩組結果進行對比，2021級學生7-8分占比較高，8分占比25.17%，7分占比21.3%。2019、2020級學生10分和8分占比較多，10分占比28.16%，8分占比24.36%。與調查問卷第7項專注度的打分結果分布情況接近。

12.學生的課后作業完成情況

大多數學生的課后作業完成情況集中于可以獨立完成作業但存在一些錯誤，2019、2020級學生占比62.62%，2021級學生占比59.76%。橫向比較2019、2020級學生“獨立完成作業并基本正確”比例較高一些。

13.課后學習情況

對2019、2020級學生和2021級學生課后學習情況調研，兩組數據比較接近。以2021級學生為例，占比最高的一項為：課下時間愿意復盤課上知識，通過自學或詢問不懂的內容。電工課改要客觀分析此項數據，充分利用學生課后時間，布置一些更加開放的題目，積極探索第二課堂，提高學生學習的延續性。

14.電工知識在后續專業課中的應用

針對2019、2020級已經完成電工電子類課程學習并進行后續專業課學習的學生進行了調研，75.35%的學生認為在后續專業課中電工電子知識應用較多，其中電路基礎知識占比78.49%、安全用電及觸電急救占比77.57%、電路分析方法占比72.81%。在后續專業課的應用中，92.46%的學生認為通過專業課的學習對電工電子知識有更深入或全新的理解。在專業課中再次應用電工電子知識時，47.46%的學生認為基本可以正確應用，39.23%的學生認為需要教師回顧一下便能想起并正確應用。通過對以上數據分析發現，電工知識的學習貫通于整個專業課學習當中，電工知識的深入理解也往往可以通過專業課程進行補充學習。

15.畢業生參與工作之后的應用情況調研

由于畢業生組回收樣本有限，統計數據顯示62%的學生就職于鐵路局的機務段，10%的學生就職于動車段、2%的學生就職于通訊段。在對近三年畢業生調查中，對工作中電工知識的應用程度進行了打分。大部分畢業生需要應用到電工知識。在工作中的應用情況中，71.15%的畢業生認為工作中基本可以正確應用所學的電工知識。其中，57.69%的學生認為課堂中基本涵蓋了工作中所涉及的必要的電工電子知識，19.23%的學生認為有小部分知識課上沒有學過。另外，還有部分畢業生提出寶貴建議：電工課程教學中應包含UPS供電知識，電路圖識圖練習不足、知識太淺顯等。通過對以上數據分析以及畢業生意見的收集，可以更有針對性地進行電工知識點的調整，更好地服務于日常教學。

圖5 就業單位分布

三、調研結論與成因分析、改進建議

(一)調研結論

通過對在校生調研數據進行對比分析，得到如下結論。(1)學生的學習方式正在逐漸發生改變。2019、2020級學生主要以線下學習為主，而2021級學生主要以線上學習為主。同時，三個年級的學生，都參與了線上線下混合式的學習當中。(2)學生能夠比較清楚課程中感興趣的章節和學習困難的章節，對課程的重視度較高，尤其是隨著對專業課學習的深入，對電工電子類課程的重視程度有明顯提高。(3)課堂教學中，吸引學生課上專注力較高的環節是網絡教學資源，如圖片、視頻、動畫等，任課教師的講解、實作、課堂互動。學生課上專注力較低的環節是計算題練習、任課教師理論講解。(4)學生課后延續性學習較高，大多數學生可以獨立完成課后作業，而且課下時間愿意復盤課上知識，通過自學或詢問，來達到解惑的目的。(5)電工知識在后續專業課中的應用較廣泛。尤其是電路基礎知識、安全用電及觸電急救、電路分析方法等知識在后續專業課程學習中使用頻率更高。

(二)幾點建議

第一，積極進行課程改革。根據專業基礎課程服務于專業群及學院多個專業的要求，構建以“基礎知識+專業重點”項目任務為體系的“1+N”模塊化課程改革思路。分析對比不同專業課程中教學內容、教學條件、教學方法、能力素質培養目標等各個方面的差異，對具有相同、相通、相近的“基礎知識”進行分類歸納；根據各專業后續專業課及企業崗位需求提煉“專業重點”從而形成一套科學合理、可復制、可推廣的課改模式。同時，深入開展1+X證書制度試點和指導學生參加職業技能大賽，使“崗課賽證”充分融入整個人才培養全過程。第二，持續申請專項資金，用于購置滿足教學要求專用材料。系統設計教學任務，采用翻轉課堂的形式，使學生可以通過親自設計、課堂動手操作，進行產品制作和搭接，真正實現做中學，學中做。第三，面對當前教學現狀，積極探索一種混合式的教學模式，從而滿足教學需要，勢在必行。積極建設精品在線開發課程。豐富課堂教學資源，采用微課、短視頻等，這樣可以更直觀更形象的吸引學生，引導學生學習、激發學生興趣和自我學習能力。第四，對調研結論和成因的分析發現，要進一步深入鐵路現場，了解新工藝、新技術、新方法。同時，要深入分析各個專業崗位特點，制訂符合當前崗位要求的人才培養方案和具有鐵路特色的課程標準。