高職輔導員學習共同體建構的實踐探索

董鳳桂，李文思

(天津城市職業學院，天津 300250)

引言

輔導員作為高職院校學生思想政治工作和學生管理的生力軍，兼具教師和管理者的雙重身份，輔導員專業能力和政治素質的高低決定了高職院校是否能培育出高質量的職業人才。2013年至今，隨著《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(教思政[2014]2號)、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(教育部43號令)等文件落地，開啟了輔導員專業發展的新階段，推動輔導員隊伍逐漸向專業化、職業化方向發展。為了促進輔導員隊伍的整體優化，搭建輔導員交流互動、學習反思、共享資源的實踐平臺，進一步激發輔導員個人內在發展動力，建設輔導員學習共同體成為實現輔導員專業化發展的必然要求。

一、高職輔導員學習共同體的內涵

共同體的概念最初由德國社會學家斐迪南.滕尼斯在其著作《共同體與社會》中提出，認為共同體是具有社會歸屬感的的社會團體，通過某種積極的關系而形成的群體，統一地對內對外發揮作用的一種結合關系，是現實的和有機的生命組合。

美國實用主義哲學家約翰·杜威將共同體的概念從社會學領域引入教育領域，在其著作《民主主義與教育》中，他將學校作為學習共同體的一種形式，認為學習共同體的形成是因為大家具有共同的目的、信仰、期望、知識，學校的本質就是學習共同體。

在教育深化改革的過程中，學習共同體已經成為教師專業發展的一種實踐模式，伴隨著高等職業教育不斷發展，高職輔導員在踐行立德樹人根本任務和學生思想政治引領等方面的作用日益彰顯，高職輔導員學習共同體的核心是交互協作、激勵分享，以名師引領和主題實踐活動為載體，在民主平等的氛圍中學習、互促、反思、分享，達到共同成長的目標，為輔導員的專業發展和潛能開發創造條件。

輔導員學習共同體是由輔導員、管理者、思政專家共同組成的動態組織，通過個體和組織之間共享愿景、深度互動、交互協作、資源互惠，以改變組織成員的知識、信念及行為，提高組織創新和成長的能力，最終實現輔導員的專業發展和學生管理行政效能的提升。

二、高職輔導員學習共同體的價值意蘊

(一)高職輔導員學習共同體可以促進高職輔導員專業技能提升

高職輔導員在專業發展上還存在許多現實困境，如崗位邊界模糊、專業知識欠缺、專業能力發展與實際需求不同步等問題。建構主義理論認為，人類知識的建構是在與社會文化互動的過程中完成的，協作發生在學習過程的始終，學習不是被動地接受，而是主動建構的過程。輔導員學習共同體正是由有著共同職業愿景、共同職業情懷、共同發展需求，身處相同職業背景和組織管理體系下的輔導員構成的動態組織，輔導員回歸學習主體的位置，在其中主動學習并獲得發展。

1.實現高職輔導員群體資源共享

輔導員的專業發展并不只是思想政治知識的累積和學生工作各項流程的學習，而是一個需要在長期工作中不斷學習和總結提升的過程，是集科學的學生工作理念、豐富的思想政治工作經驗和專業的學生管理能力于一身的綜合素養。輔導員學習共同體轉變了傳統輔導員單兵作戰的專業發展模式，鼓勵對話協商和建設性的討論，從封閉的個體學習狀態轉變到群體學習狀態，在面對高職學生主體訴求逐漸個性化、職業化、網絡化的復雜教育生態環境中，為輔導員的溝通和交流搭建了開放的平臺，輔導員在這里觀察、模仿和學習，在面對共性問題時可以發揮群體的智慧，從不同視角和經驗去分享、去探討，在探討和分享的過程中豐富和重構原有的專業體系，實現了輔導員群體資源的共享。

2.激發高職輔導員職業認同和內在動力

在輔導員專業發展的過程中，不僅需要職業標準、考核晉升等外部支持來獲取激勵，更重要的是需要來自輔導員自身的職業認同和價值認同為其專業發展提供可持續性的內在動力。當前，高職輔導員工作壓力大、任務繁雜瑣碎，這種工作現狀在一定程度上造成了輔導員自我效能感的下降。輔導員學習共同體基于成員之間的相互認同走到一起，成員間的交流互動、情感支持、合作分享可以疏解輔導員職業的焦慮感與孤獨感，喚醒輔導員職業的歸屬感和創造力，進一步提升專業發展的內在動力。

3.形成高職輔導員教研文化和提升培訓實效

將輔導員教研的理念引入高職輔導員學習共同體的互動范疇，針對主題班會及專項教育活動，采取集體備課、互相觀摩、聽課評課等形式，在教育實踐中加深對學生工作的理解。充分發揮導師制和名師工作室的引領和帶動作用，挖掘身邊的名師資源，將工作室分設在各學習小組，線上線下靈活化的學習渠道和更為自主的學習方式，使各項培訓更具有實效性、針對性和可操作性，在學習共同體上達到教、研、學三位一體的效果。

(二)高職輔導員學習共同體可以促進學生管理機制優化

高職院校的學生管理已經建立了一套完整的工作體系，在完善管理制度和校規校紀的基礎上，細化了各項流程，做到有章可循、有法可依。在垂直式逐層管理的背景下，長期以來的工作思路還是為“如何管好學生”的觀念所主導，制度的約束下容易忽視學生的個性化和創造性發展，只有將制度化與人性化相結合的管理模式才能提高學生管理工作的實效。輔導員學習共同體立足于解決學生的思想和實際問題，貼近學生成長、貼近輔導員發展，將學生的實際問題和學校學生管理工作的長遠發展緊密結合起來，有助于將學生的自我管理、自我服務、自我教育的人性化管理理念融入學生管理過程，優化管理機制，使各項學生工作目標與學生發展需求高度契合，進而更加凸顯高職院校學生管理的育人功能。

(三)高職輔導員學習共同體可以完善高職院校思政工作協同育人機制

將思政專家納入輔導員共同體的的專家導師團隊，充分發揮思想政治課堂教學和日常學生教育的聯動教育效應，進一步化解高職院校學生思政教育與學生管理工作中存在的邊界分離現象，將教學和實踐兩個“課堂”有機融合起來。輔導員學習共同體的建設在提升輔導員隊伍思想政治素養的基礎上，將“大思政”的概念以潤物無聲的方式融入學生日常管理的教育思想，提升了輔導員的思想政治工作格局，將輔導員從“事務性工作者”的角色定位拉回到“思想政治工作者”的職業初心定位，進而對輔導員的專業化和職業化發展起到了助推作用，拓寬了高職院校思政工作協同育人機制的實踐探索。

三、高職輔導員學習共同體的表現特征

輔導員學習共同體是一個多維且互通互融的系統，在完成人員結構的組合后，需要使學習共同體正常運轉并發揮能量，達到共同發展的目標，維護他們的動力機制有以下三個表現特征。

(一)確立共同職業愿景

輔導員學習共同體形成的基本前提就是需要組員之間具有相同的職業愿景。在立德樹人的高等職業教育背景下，通過專家引領和主題探究的方式，逐步確立“共學、共育、共研、共進”的目標，在實踐中強化組員間的合作互動，找到歸屬感和認同感，形成穩固的情感聯結，進而更好地激發輔導員隊伍的積極性、主動性和創造性，將輔導員的專業發展從外在要求轉化為內在需要。

(二)構筑“教、學、研三位一體”的多元學習生態

輔導員學習共同體除了在思想維度、政策維度和空間維度進行搭建外，更需要構建教學、學習、科研三位一體的多元學習生態。

教學:建立學習共同體的教研制度，開展班會互聽，集中磨課、公開評課等活動，增強輔導員班會的組織能力和教學活力。集中打造一批輔導員班會示范課，作為輔導員教學成果。

學習:建立學習共同體的學習培訓制度，通過組織輔導員專題研修、集團-學院-系部三級培訓、輔導員專業能力大賽等進行觀摩學習。打造溝通平臺，充分發揮專家顧問的引領作用。建立輔導員個人成長檔案，以自我反思來促進專業發展。

科研:鼓勵輔導員做好項目和課題的研究，注重研究過程，注重研究成果，注重研究成果的推廣和輻射作用。

(三)尊重每一位輔導員的個人智慧

輔導員學習共同體的構建是為了相互激勵，激發個人智慧，凝成團隊力量，使管理效能得到增值，提升共同體成員參與的信心和專業提升的決心，達到輔導員專業成長的需求。

四、高職輔導員學習共同體的模型建構

在輔導員學習共同體中，行政管理者、思政專家和輔導員都是主體和行動者，三者之間的關系超越管理層級，這里有專家的引領、同伴的互助和個人的反思，共同支撐輔導員學習共同體正常運行，在輔導員專業化、職業化發展的進程中，發揮著應有的作用。模型圖如下：

圖1 高職輔導員學習共同體模型圖

(一)師徒帶教導師制

我院是一所有5000多名學生的高職院校。目前有專兼職輔導員40多名，其中半數是近年新入職的，雖然多數都是研究生學歷，但在實際管理中經驗不足，且輔導員專業化發展水平不均衡。自2020年起，學工處每年為每一位青年輔導員配備導師，舉行拜師會，開啟了我院輔導員隊伍的師徒帶教導師制度。

基本目標：促進輔導員隊伍的專業化發展，提升輔導員隊伍的專業化水平，構建輔導員學習共同體“師徒關系”下的思想政治教育實踐新格局。通過知識傳遞、思想碰撞、共同實踐，使輔導員個體更具創新力，學院思想政治教育工作也更具實效。

工作內容：學院注重傳承老帶新的工作傳統。1.注重對年輕輔導員思想政治素養的引領。輔導員工作要把政治性放在第一位，師徒要共同樹立正確的人生觀、價值觀，有正確的育人思想，努力為黨育人、為國育才。2.注重履職能力的提升。學習輔導員的九項工作職責，在工作實踐中，提升輔導員解決實際問題的能力。3.注重專業精神的錘煉。輔導員要有培養社會主義建設者和接班人的責任心和使命感，樹立遠大理想，以立德樹人為己任，將服務學生意識貫穿工作始終，不斷強化輔導員的專業意識。

考核評價：實行學期評價，每年度評選優秀師徒，關注師徒的共同成長，以促進學生的全面發展為落腳點。評價注重過程性評價，評價主體有自評、他評，也有學生評價，實現評價主體的多樣性，努力實現輔導員評價的增值效應。

(二)問題導向項目組

問題導向的意思是以解決問題為出發點，為工作方向。樹立問題意識，堅持問題導向，不僅是工作方法、精神境界，更是工作中的必備品質。對教育管理中的問題，如果視而不見和“水來土屯”都是不妥的。作為輔導員堅持問題導向才能“知問題而后跟進”“防患于未然”，及時發現問題，認真解決問題，從而服務學生的健康成長。

1.問題導向項目的來源：首先從輔導員的管理層面看，輔導員在大學生管理過程中條條框框居多，執行制度生冷硬板，影響了學生的情緒，降低了教育的有效性。有些輔導員忽視教育的服務職能，服務意識不強，使學生問題擴大化。這個層面的問題值得研究。其次，從當代大學生個人發展現狀看，他們自我意識強，責任意識弱；學習能力強，實踐能力欠缺；內心情感豐富，心理承受能力弱，抗挫折能力弱，還有的學生有很強的網絡依賴性，網絡被騙屢見不鮮，安全意識，生命意識，危機事件等等都是要解決的問題。再次，從十大育人項目的層面看，課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等方面的育人功能、育人要素、評價機制、實施保障中，也存在著不少問題。這諸多的問題，都會成為研究項目，能以問題為抓手，以解決問題為主線，以實現問題突破為目標。

2.問題導向項目組的建設實施：項目組是以有相同問題和相近問題的輔導員組建的學習研究共同體，形成合力，共同解決問題。學院以市教育兩委推進的高校思想政治工作精品項目為例，組建十個思政育人項目組，以輔導員工作中發現的問題為項目，組織構建n個項目組，目前每個輔導員都至少參加一個項目組。

3.問題導向項目組的考評：項目培育建設周期為1年，采取結項驗收的考核方式，項目驗收分優秀、合格、不合格三個等級。對驗收優秀和合格的下發成果鑒定證書，對成果驗收為優秀的項目推薦參與下一年度的天津市思想政治工作精品項目，考核不合格的項目將予以撤項。

(三)主題研究微課題組

課題研究是—項復雜的探索性工作，是一項有序的系統工程，是促進教師專業成長的重要途徑。因輔導員工作的課題研究，周期短、參與人數少，聚焦主題微，我們稱為微課題。微課題研究最能發現輔導員工作的興趣點、聚焦點，彰顯個人的興趣，形成個人在專業化發展上的特色。微課題研究強調將理論思想與自己工作實際問題相結合，強調獨立思考尋求解決問題的策略，所以能觸摸學術前沿，保持輔導員專業發展的領先地位。在微課題研究中，我們能自然感觸最新理論思想的啟迪，感受科技前沿曙光的魅力。因此，要積極鼓勵輔導員做好微課題研究。

1.主題微課題組的組建。課題組成員要有共同的研究興趣，有一定的研究基礎，具備一定的研究條件，微課題負責人有一定的科研能力和管理能力，共同制定研究方向，確立研究課題。

2.主題微課題的實施。按照課題研究要求，做好前期課題論證、文獻資料的查閱和綜述，明確研究的主題、研究目標、概念、內容等。課題組做好共同的學習、培訓、研討、實驗和統計反思等。實施過程，是課題組學習共同體的共同發展與成長。

3.主題微課題的推進。積極推進輔導員做好課題研究，不僅與工作實際相結合，還要參與市教委、社科院、規劃辦等課題研究工作，輔導員在做好微課題向大課題的轉化中，不斷提高輔導員隊伍的科研水平和專業能力。

(四)建立輔導員工作室

建立輔導員工作室是構建學院輔導員學習共同體的重要內容。學院工作室以聘請全國著名輔導員、全國勞動模范為核心和領頭人，以學工處為管理機構，以學院骨干輔導員為參與成員，通過交流分享、經驗探討、學術研究等豐富多彩的形式促進輔導員隊伍的專業化發展，發揮名師輔導員的模范作用，挖掘輔導員的潛能，起到凝聚和帶動輔導員隊伍的作用。

工作室任務：

1.開展學院育人品牌研究。積極開展、承接國家、市、院各級各類相關科研課題研究和思想政治研究項目，積極參與各級各類相關評比、組織和競賽，著力推出一批指導性、實踐性與品牌性強，富有前瞻性、創新性的輔導員工作研究成果。

2.抓好團隊建設。凝聚力量，凝練特色，注重聯合研究與集體攻關，促進輔導員隊伍人才形成梯隊、骨干形成團隊、“帶頭人”形成示范，以進一步推進我校輔導員隊伍的職業化、專業化發展。

3.推動工作交流。針對當前大學生思想政治工作的重點難點問題，開展交流研討，對工作室的創新實踐和成功經驗進行推廣，提高輔導員隊伍的理論素養、業務能力和工作水平。定期提交可供學習、借鑒、操作的工作研究案例、成果。

綜上所述，高職輔導員學習共同體的模型建構包含了師徒帶教導師制、問題導向項目組、主題研究微課題組和輔導員工作室，他們既有學習共同體的不同成員、研究側重，又各有共同的學習目標和價值追求，既是個體項目，又有整體性，相互聯系，互相依存。

在今后的研究中，我們將繼續探索輔導員個人內化的特點，增強輔導員個人成長的內驅力，研究輔導員專業化成長的規律，使輔導員專業能力滿足新時代高職教育發展的需求，滿足高職學生日益變化與成長的需求，這也是我們繼續研究的動力。