產教融合背景下地方高校“三位一體”實踐教學模式構建探析*
——以教育技術學專業為例

趙艷 李宏哲

（通化師范學院 傳媒學院，吉林 通化 134002）

隨著教育信息化的蓬勃發展，在線課程設計開發、多媒體教學、混合式教學等教育技術相關領域技術不斷更新，社會及用人單位必然對教育技術人才專業技能提出更高的要求。加強教育技術學人才實踐能力培養，對深化專業教學改革、緩解就業壓力有著重要的作用。本文嘗試立足產教融合視角，分析教育技術學專業實踐教學體系中存在的主要問題，構建“實踐課程創新教學體系—校內跨專業實踐體系—校企項目合作實踐體系”的“三位一體”實踐教學模式，以期對教育技術學專業實踐教學改革提供一些幫助。

一、教育技術學專業實踐教學體系存在的主要問題

當前，我國約有220 多所大學設有教育技術學專業。在教育部公布的2021 年度普通高等學校本科專業備案和審批結果中，共有16 所學校撤銷了教育技術學專業，這在一定程度上說明專業的發展遇到了瓶頸。而在實踐教學體系方面，地方高校教育技術學專業在產教融合、校企合作中存在的問題尤為突出。筆者對部分高校教育技術學專業教師、在校學生及畢業生發放調查問卷，依據統計調查結果，總結專業實踐教學體系存在的問題主要體現在：實踐教學與培養目標不匹配，校企合作項目系統性較弱，專業教師實踐經驗缺乏，實踐教學評價體系不夠完善，等等，這在很大程度上阻礙了教育技術學專業實踐教學效果，不利于培養專業應用型人才。

（一）實踐教學與培養目標不匹配

2018 年1 月教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，對教育技術學專業的培養目標提出了明確要求，即“培養具備較強的創新精神和實踐能力，能對數字化教學環境和數字化教學資源進行設計與開發，對信息化教學過程進行設計與實施，能引領和推動教育信息化創新發展的高素質復合型人才”[1]。由此可見，當今社會對于教育技術學專業人才的實踐能力提出了更高的要求。地方高校只有改革實踐教學理念、更新實踐教學模式，才能培養出符合社會需要的專業人才。而現階段地方高校教育技術學實踐教學與培養目標普遍脫節。73.25%的被調查者認為目前實踐教學沒有受到足夠重視，重理論輕實踐的現象仍然比較嚴重；68.71%的被調查者表示目前實踐教學內容沒有系統性，所學內容都是一知半解，參加工作之后還需要進一步深入學習才能達到工作要求；此外，實踐設備陳舊、無法滿足實踐教學需要也是影響實踐教學效果的重要因素。

（二）校企合作項目系統性較弱

我國教育技術學作為實踐應用型學科專業，人才培養應當更加注重與產業、行業需求對接[2]。然而，在目前，一方面教育技術學專業學生實踐能力無法勝任企業的崗位需求；另一方面部分企業在與地方高校教育技術學專業合作過程中往往關注的是眼前既得利益，缺乏長遠眼光和系統計劃，導致校企合作項目更多的只是流于形式，無法從根本上有效提高學生的實踐水平。

（三）專業教師實踐經驗缺乏

教育技術學專業特點要求專任教師要具備豐富的專業實踐能力。而目前高校教師普遍存在著教學和科研任務繁重、教學經費緊張等問題，因此難以得到系統的學習和培訓，更缺乏企業實踐培訓，在實踐教學中不能有針對性地對學生進行專業系統的實踐培訓，實踐教學質量在一定程度上難以得到保證。

（四）實踐教學評價體系不夠完善

目前，大多數高校教育技術學專業實踐教學評價相對滯后，大多停留在理論知識考核或簡單的實踐操作考核，形式隨意，評價體系模糊，規范性較差。長此以往，教師和學生均可能對于實踐類課程產生敷衍了事的想法，實踐教學可能會流于形式，不能全面系統地反饋學生的實踐水平，無法激發學生的學習興趣，無法提高學生的專業創新性和動手操作能力，更無法從根本上提高學生的實踐能力。

二、產教融合背景下地方高校教育技術學專業“三位一體”實踐教學的意義

（一）基于產教融合的地方高校教育技術學專業實踐教學體系提出的背景

教育技術學專業培養目標要求學生需要具有較強的實踐能力，當現有實踐教學體系不能滿足專業人才培養目標時，就應該對傳統教學模式進行改革與創新，以滿足時代發展，適應社會需求。而只有將企業的發展需要與教學改革有效結合，才能使革新真正落到實處，為企業培養合格人才，助力企業發展。

產教融合是指企業與學校開展深入合作，共同參與到人才培養過程中，根據市場與產業的發展趨勢，健全需求導向的人才培養機制[3]。通過產教融合模式使學生在實踐中鞏固所學知識，提高操作能力，了解社會對教育技術學專業畢業生的需求方向，為未來就業提供指導。

（二）地方高校教育技術學專業“三位一體”實踐教學的意義

地方高校教育技術學專業的實踐教學必須立足于社會需求，以社會需求為導向來實現應用型人才培養，不僅能有效提高就業率，同時也能滿足企業對人才實踐技能的要求，提升企業對學校的滿意度，推動專業持續健康發展。本研究結合教育技術學專業較強實踐性的特征，通過調查研究及實地走訪，提出構建“實踐課程創新教學體系—校內跨專業實踐體系—校企項目合作實踐體系”的“三位一體”實踐教學模式，以期對教育技術學專業實踐教學改革起到一定的促進作用。

1.產教融合背景下的“三位一體”教學模式是教育技術學專業實踐教學的強有力保障。通過產教融合，以校企項目合作實踐體系為基礎，將企業用人需要同實踐教學內容相連接，創新實踐課程教學體系，提高學生實踐能力。在此過程中與其他專業學生合作共同完成企業項目，提升綜合實踐能力，高質量完成實踐教學任務。

2.產教融合背景下的“三位一體”實踐教學模式是提高學生實踐操作能力的有效措施。新的時代背景下對教育技術學專業學生提出了更高的實踐能力和創新水平的要求。通過產教融合、校企合作項目，一方面可以有效調整實踐教學內容，改革實踐教學模式；另一方面學生可以到企業提供的實習崗位鍛煉，了解企業對于畢業生的素質和能力要求，并將所學的理論知識與實踐操作有機轉化，有助于提高學生就業競爭力。

3.產教融合背景下的“三位一體”實踐教學模式是實現地方高校和企業雙贏的有效途徑。對于地方高校來說，通過產教融合聘請企業優秀人才來擔任兼職教師，既使學生掌握了專業的發展趨勢和技能需求，也可以提升高校教師的競爭意識，努力提高教學水平和科研能力。對于企業來說，通過產教融合能夠發現和培養優秀的專業人才，更好地完成校企合作項目，減少培訓成本。

三、產教融合背景下教育技術學專業“三位一體”實踐教學體系的實施

《國家產教融合建設試點實施方案》明確提出要深化高等教育產教融合。教育技術學是一個實踐性較強的專業，在此特點下構建的“三位一體”實踐教學體系主要以“實踐課程創新教學體系—校內跨專業實踐體系—校企項目合作實踐體系”為基本框架（見圖1）。第一，實踐課程創新教學體系通過以學生為中心的教學方法，將實踐教學內容分為基礎性實踐、設計性實踐、創新研究性實踐，逐步加深難度，使學生在掌握基礎知識的基礎上，發揮自身的想象力和創造力，不斷提高實踐能力。教學評價可綜合形成性評價和總結性評價，在教學過程中隨時發布實踐任務，課程結束時通過綜合性實踐項目或企業所需實踐內容模擬設計。第二，校內跨專業實踐體系是在“以賽促教，以賽促練”的前提下，通過組織學生參加學科競賽，鼓勵學生跨專業組隊，在完成競賽作品的過程中發現自身的不足及需要掌握的與本專業相關的實踐技能，與其他專業學生之間取長補短，有效提高實踐技能。第三，校企項目合作實踐體系是通過與相關企業合作，通過項目模擬、成立工作室等多種形式，讓學生提前走進社會，并在社會活動中提高實踐技能和專業應用能力。

將課程實踐、校內實踐、校外實踐三者有機結合，形成一套科學合理的實踐體系，既能有效提高學生的實踐能力、專業水平和就業能力，使學生盡快適應社會的發展需要，又能提高專業就業率，促進專業和企業的共同發展。具體實施方案如下。

（一）實踐課程創新教學體系

實踐課程教學模式采用任務驅動法、小組討論法、參觀教學法等教學方法開展實踐教學，教師將實踐教學內容分為基礎性實踐、設計性實踐、創新研究性實踐，按照學生特點及特長進行分組并制定實踐任務。作為形成性評價任務，學生根據實踐任務進行學習和實踐，提高學生的創造力和實踐力。課程結束的總結性評價可以將考核內容與學科競賽、企業需求有機結合，有效實現“以賽促教，以賽促學”并提前為校企合作項目進行練習。此外，可以聘請企業優秀人才來校講學，讓學生了解專業發展趨勢及前沿知識；實踐課程教師創造條件深入一線企業，了解企業運行模式和需求，制定符合學生發展需要的實踐教學內容及教學大綱，有效提高教學質量和教學效果；學生到一線企業參觀學習，了解企業對人才的要求及工作流程，找準努力方向。通過此種教學模式，可以將枯燥的理論知識講授轉化為有目的性的實踐應用，在一定程度上解決實踐教學與培養目標不匹配、教師實踐經驗缺乏等問題。

（二）校內跨專業實踐體系

鼓勵和引導學生積極參加學科競賽，申報科研項目，如大學生創新創業項目、“互聯網+”大賽、微課設計大賽等，學生可以發表與專業相關的學術論文，還可以在參賽中積累實戰經驗，申請專利。在選題方面，可以以校企合作為前提，選擇與相關企業正在進行或者要進行的項目來進行研究和實踐，豐富和發展實踐教學內容，在此過程中，單靠專業知識過于局限，可以與學校其他專業合作，共同完成相關工作。教育技術學專業主要培養學生課程設計、課件制作、網絡課程制作等能力，學生在完成課堂實踐任務和參加學科競賽過程中，可以聯合其他專業（比如廣播電視編導專業、動畫專業）來完成實踐任務或參賽作品，深入了解和學習微電影制作、短視頻制作、影視后期制作、三維動畫設計等相關知識，與專業知識有機融合，在實踐中學，在實踐中練，拓寬知識面，促進專業知識的消化吸收。

（三）校企項目合作實踐體系

與相關企業聯系合作，成立項目工作室，學生根據自己的興趣和專長加入不同工作室，由校內指導教師、企業導師共同指導學生體驗和操作與專業相關的校企合作項目，如影像制作、微課制作、宣傳片制作、創客教育培訓等，通過項目實踐，既鍛煉學生的溝通能力、人際交往能力、團隊協作能力等，又可以提高學生的教學系統設計、攝影攝像、平面設計、課程講授、人工智能等專業實踐能力。在校企項目合作過程中學校和企業可以實現資源共享、優勢互補、共同發展；學生可以了解專業的發展現狀、趨勢及許多前沿知識，明確自身發展定位和就業方向，提高專業應用能力和實踐水平。

由此可見，培養有能力有素質的教育技術人才，一方面能夠促進教育技術學專業的可持續發展，另一方面也能夠更好地為服務于地方經濟，為地方提供更多有技術能力的專業人才。雖然我國地方高校的教育技術學專業在實踐教學過程中還存在很多問題，但通過打造“三位一體”實踐教學模式，能在一定程度上提高專業學生的實踐能力和核心競爭力，促進專業更好地轉型發展。