信息技術支持下小學語文“讀寫深度融合”的實踐研究

金鳳

（沭陽縣第一實驗小學，江蘇 沭陽 223600）

信息技術已經成為現代教學中應用十分普遍的教學方式，在實際教學中起到了非常重要的輔助作用，并為教學改革的推進提供了可靠的技術支持。將信息技術貫穿在小學語文讀寫深度融合教學活動中，使學生的閱讀能力和寫作能力得到同步提升，實踐證明，效果顯著。

一、讀寫深度融合教學研究的價值

寫作是一種運用語言文字符號進行敘事、抒情、溝通交流、知識傳遞的創造性腦力勞動過程，是一種系統性的文字創造活動。初始寫作學習開始于小學階段，雖然小學生具有較為強烈的溝通欲望，但在寫作這種表達形式中，仍有很多學生感覺無從下手、無話可說、不知從何說起，甚至出現畏懼和反感心理。在小學語文教學中應用“讀寫深度融合”的教學策略，在閱讀過程中帶領學生分析文章結構，使學生了解文章的基本寫作技巧，梳理文章中刻畫人物、描寫景色、抒發情感的好詞好句，模糊閱讀和寫作之間的界限感，讓學生從閱讀中尋找寫作靈感，并在寫作過程中鞏固閱讀知識，實現二者的互相融合和促進，消除學生對寫作的抵觸心理，并逐漸強化學生應對寫作的信心，最終達到讀與寫的綜合提升目標。其次，作文的寫作質量也和學生的生活經驗密切相關，小學生生活閱歷有限，語言運用能力處于發展階段，在進行寫作任務時，多是從自身經驗出發，對日常所見事物進行描寫。但大部分學生在日常生活、游戲、社交過程中通常不會有目的地積累寫作素材，通過“讀寫深度融合”教學，讓學生了解發生在身邊的每一個有趣的事物都可作為寫作素材，都可通過準確的描述方式將其融入文章之中，這既能讓學生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，又能鍛煉學生的語言表達和運用能力，促進其寫作能力不斷提升。最后，應用“讀寫深度融合”教學模式，讓學生在完成寫作任務后，展開同類型文章比較閱讀，能讓學生逐漸了解自身在語句表達中存在的不足，在后續寫作訓練中有意識地進行模仿，逐漸內化成自己的語句寫作方式，使學生的讀寫能力得到同步提升。

二、信息技術在小學語文“讀寫深度融合”實踐中發揮的價值

（一）信息技術的應用顯著提高閱讀的便捷性

傳統小學語文閱讀訓練中，主要采用教材和多文本組合閱讀的方式提高學生的閱讀量。教師需要提前搜集閱讀資料，將其進行印刷后分發給學生，或提前通知學生購買相應的閱讀資料，不僅費時費力，而且造成一定的資源浪費。在信息技術支持下，教師可應用多種渠道為學生開發閱讀資源，在課堂上展開拓展閱讀可利用多媒體設備播放教師預先制作的課件，課后閱讀可應用整合成二維碼的學習任務單，學生只需要在完成學習任務單中各項學習任務時，以掃描二維碼的方式就可展開電子閱讀。如在部編版小學六年級上冊《只有一個地球》教學過程中，除可帶領學生在課上進行教材文章閱讀外，還可在課堂上使用多媒體設備播放《宇宙生命之謎》節選內容，讓學生展開對比閱讀，課后學生可通過掃描學習任務單上的二維碼，應用電子設備閱讀《寂靜的春天》《美麗的地球》等文章，節省學生自行搜索資料的時間，實現高效學習。

（二）信息技術的輔助減小寫作難度

閱讀方式的變化使得小學語文課堂知識容量不斷增加，在信息技術的支持下，各類教育素材互相碰撞和融合，教師可在課堂上為學生播放圖文聲像等資料，讓學生在觀看多媒體資料的過程中，喚醒其生活經驗，使學生回想起在生活中觀察的細節，從而迸發寫作靈感，減小寫作難度。如在部編版小學二年級下冊古詩教學《曉出凈慈寺送林子方》中，為了讓學生能從贊嘆西湖美景的詩句中，感受到詩人對友人的眷戀和不舍之情，可先用多媒體設備播放詩人楊萬里和林子方的生平事跡及社會背景，在車馬遙遠的歷史時期，朋友間的相聚何其珍貴，然后播放六月西湖荷花美麗景色的視頻資料，與學生進行互動或角色扮演：讓教師和學生分別帶入詩人楊萬里及其好友林子方的角色中，假設二人在分別的途中看到西湖如此美景，但一想到走出這片美景，你我二人也要分別，配合情景音樂，讓學生也感受到詩句中蘊含的惜別情感，聯系已經學過的語文知識，對學生的情感表達方式進行啟蒙，使其逐漸懂得在寫作過程中也可融入自己的情感，實現提高作文表達內涵的進階教學。

三、信息技術支持下小學語文“讀寫深入融合”的實踐策略

（一）利用多媒體課件創設讀寫教學情境，優化課堂教學節奏

傳統小學語文課堂教學多是以模塊的教學方式展開，即分別進行閱讀和寫作教學，在閱讀文章時對文章中心思想、作者情感、文章中的生詞生字等進行講解，在寫作教學時為學生講述文章結構和基本寫作方法，二者之間的關聯性非常小。在此種教學模式下，學生難以養成從日常的閱讀教學中積累寫作素材的習慣，單純的依照教師的教學思路展開學習，形成“套路式”寫作習慣，難以領悟整體性教學的精髓，即便已經接受過多個課時的教育，但仍會在展開寫作訓練時感覺無從下筆。在信息技術教育背景下，應用讀寫深度融合教學模式，利用多媒體課件創設讀寫教學情境，讓學生在形式多樣的教學情境中深入理解課文的內涵，感受文章中優美詞句的魅力，激發學生的寫作靈感，逐步提升學生的寫作能力。

如在部編版小學語文五年級下冊古詩教學《稚子弄冰》一課中，本首詩雖僅有四句，但卻生動形象地描述出“脫冰做戲”的游戲情景,教師可預先在網絡中搜集相關視頻資料，利用多媒體課件在課上為學生播放冬日下脫冰的視頻資料，然后為學生播放古詩中出現的鉦和玉磬分別是什么形式的樂器、如何演奏的視頻資料，讓學生在視頻資料的具象展現和背景音樂下展開聯想。當課堂教學氛圍達到頂點時，教師可以趁熱打鐵，讓學生回憶自己經歷的一件趣事，在課堂上和同學們分享，最后由教師進行總結，交代敘事文章的結構方式和寫作方式，包括在敘事文章中加入時間、人物和事件等要素的重要性等，并為學生布置課后寫作任務，讓學生將自己在生活當中遇到的趣事以作文的形式記錄下來，講述這件事是什么時間發生，有什么人參與，這件趣事的開始和發生過程，讓學生感到開心的原因，等等。學生在文章閱讀的過程中得到無形的寫作知識培訓，應用課件創設趣味性教學情境，充分激發學生的表達欲望，將自己的實際生活經驗作為素材進行作文寫作，能充分提高作文寫作的流暢度。

（二）利用微課教學模式傳授寫作方法

雖然小學生在展開寫作訓練時多圍繞自身生活經驗展開聯想，但隨著學生年級的不斷升高，作文題目的寫作難度、寫作字數也隨之提升，因此，教學中必須提高學生在寫作過程中的抽象思維能力，提高學生語言表達的豐富性，提高修辭手法、表達方式和表現手法的應用能力，使其更好地適應不斷發展變化的寫作要求。教師可應用微課視頻教學手段，幫助學生梳理和傳授較為抽象的語文寫作方式，關注不同學生在理解知識中存在的差異性，采取適合學生的學習節奏逐步吸收和理解知識，并引發學生深入思考，將各類寫作知識逐漸內化，進而提高學生作文的深度和層次。

如在部編版小學語文五年級下冊《梅花魂》一課中，文章通過描述一名華僑老人珍愛墨梅圖等幾件事情，以梅花為線索，運用情感層層遞進的方式描述出移居他鄉的老人對祖國深沉的熱愛和對家鄉的思念之情。該篇文章在敘事內容、寫作手法、表達方式、情感表達等方面都具有典型的教育意義，但教學難點也較多，教師可應用微課這一教學手段，在預習、課堂教學和課后寫作訓練等幾個方面幫助學生更深層次地理解文章內容，幫助學生掌握多樣性寫作技巧。

目前，各類功能微課視頻制作軟件已經開發得非常強大，教師可應用微課制作軟件，高效、快速地制作各類形式的微課內容。在課前預習中，先為學生設置懸念，讓學生通過觀看微課去思考梅花為何擁有靈魂。學生通過課前預習展開這一課內容的學習，并在默讀課文后得出答案。教師制作的微課視頻展示文章中出現的生詞，在視頻播放的過程中需要預留空白時間，讓學生能自行對生字進行拼讀，再配合語音帶領學生跟讀，如圖1所示。讓學生自行概括文章每個段落的主題，需要配合教師語音引導：如第二段可概括成教詩詞落淚，以此為例概括其他幾段內容。課前預習微課內容需要以探究內容為主，讓學生通過自行閱讀完成文章解讀和結構分解的任務，掃清閱讀障礙。課堂教學過程中應用的微課則主要是配合課堂教學節奏播放與教學內容相關的視頻、動畫、圖片等資料，如梅花開放的場景等，讓學生進一步了解梅花堅貞不屈的氣節，了解中國人從骨子里透出的品質。課堂教學過程中，教師在為學生講解文章內容的同時，也需要讓學生了解文章在寫作方面的主要特點：借物喻人、倒敘寫作及首尾呼應，這三種寫作手法具有很好的借鑒意義。在課后復習微課中，則主要是對課堂教學內容的總結和梳理，讓學生能在課后進一步吸收和消化課堂知識。課后微課視頻內容可以是課堂教學內容的重現，但教師應對課堂教學內容進行剪輯，將整體視頻時長控制在10 分鐘以內，最后為學生布置本章節習作任務，題目為“那一刻，我長大了”，讓學生靈活運用借物喻人、以景喻情、插敘、倒敘、擬人、排比等寫作方法和修辭方法等，實現在信息技術的支持下，完成讀寫深度融合教學。

（三）利用信息技術進行作業批改和師生互動

作文的成稿質量能直接反映出學生的語文綜合素養，對學生的作文進行修改，讓學生了解自己文章中存在的缺點和不足，是幫助學生成長的重要教學手段之一。在信息技術的支持下，課堂教學形式和手段多樣性更強，交互功能更加強大，教師可在課堂上應用希沃白板進行批改，應用希沃白板直接在課堂呈現學生作業，先讓同學們共同通讀，讓不同學生應用希沃白板的畫筆功能直接圈出作文中出現的錯別字、歧義句，或采用波浪畫線畫出作文中使用的好詞好句、修辭手法、寫作手法等，最后由教師進行總結。此種讀寫深度融合教學的方式，既讓學生的寫作能力得到鍛煉，也讓學生從閱讀同伴作文的過程中，進一步掌握文章的閱讀技巧、文章分解技巧和文章重點解讀技巧，使學生在作文批改過程中認識到自己的不足，并在后續寫作過程中規避重復問題。作業批改也可應用電子作業批改系統完成，每個學生在電子作業批改系統中都擁有獨立的賬號，學生在完成作文寫作后，將其上傳到該系統中，先與同組同學進行作業交換互相批改，在作業批改系統中留下自己的批改痕跡，然后將其保存到作業批改系統中。教師可全過程查看各環節中提交的作業，并在作業批改系統的聊天群內為學生實時布置課后學習任務，或與學生就作文寫作問題展開討論。網絡討論方式更能讓學生以放松的心態暢所欲言，激發自身的表達欲。在溝通過程中，也能達到和課堂批改作文作業同樣的效果，且應用作業批改系統進行同組互批的效率更高，每個學生都能得到充分的鍛煉，使學生的閱讀理解能力和寫作能力得到同步提升。

綜上所述，讀和寫是語文基礎教育中的兩項主要內容，是培養小學生語文綜合素養的重要教學手段。但傳統小學語文教學是以模塊教學方式分別進行閱讀和寫作教學，會在一定程度上影響學生進行知識整合。在信息技術的支持下，應用讀寫深度融合教學模式，讓學生在良好的教學氛圍中實現閱讀與寫作能力的同步鍛煉，對提高學生語文綜合素養具有重要促進作用。