初中地理高效教學策略

袁蔡林

隨著教育技術的發展和教育理念的變化，如今的地理教學對學生能力和素養提出了更高的要求，切實有效地培養學生地理能力，成為一線地理教師需要思考的問題。本文立足于初中地理高效教學策略，從注重興趣激發，激發學生動力；滲透核心素養，培養學生能力；突出學生中心，轉變學習方法三個方面展開探究。在如今的教學中，學科素養的培養越發受到重視，在這樣的情況下，再延續原本以知識記憶為主的教學方法顯然是不適合的。而具體到地理教學中，能力和素養的培養，一方面對學生中心地位的突出有著一定的要求，需要教師以多種方法提高學生動力，構建以好奇心驅動的課堂教學模式，以多種手段突出學生中心，讓學生在學習的過程中學會知識；另一方面，未來社會發展本身就對學生地理核心素養提出了一定的要求，能否在初中地理教學中滲透核心素養，也成為影響初中地理教學效率的關鍵。在這樣的情況下，教師就要積極轉變教學模式，切實優化教學效果。

一、注重興趣激發，激發學生動力

在如今，將學生置于“主人翁”地位這一觀念深入人心，學生對學科知識的興趣程度，對教學效率有了越來越大的影響。有效培養學生對地理的興趣，提高學生的學習動力相當重要。而相比過去，如今的地理教學在難度上有所提升，在這樣的情況下學生擁有足夠的動力攻克“難關”是非常必要的。這就需要教師依據所教學的內容選擇合適的教學方法，以此有效激發學生興趣，切實增強學生的學習動力。

（一）利用信息技術，展現趣味素材

如今，教育信息化的步伐快速推進，信息技術也逐漸成為教師教學的重要方法。相比傳統的教學方法，其能以具有強烈沖擊力的視頻調動學生多種感官。而且初中地理的教學以區域地理為主，信息技術能更好地展現區域地理信息，在引入區域情境方面有著相當大的優勢。因此，在初中地理的教學中，教師要積極利用信息技術，合理展現趣味的素材，在培養學生興趣的同時導入區域信息，更好地引導學生進行區域知識的學習，從而達到一舉多得的效果。例如，在教學“‘白山黑水——東北三省”這一課時，教師就可以播放《航拍中國》（第一季）黑龍江的視頻片段。這一視頻從俯視角度出發，能更全面、更有美感地展現黑龍江的地理景觀，從中國最北端“漠河”出發，充分展現了雪國風光。在視頻片段播放后，教師就可以正式引入東北三省這一區域的學習。當然，在這一過程中，教師也可以播放《航拍中國》（第一季）黑龍江最開始對黑龍江整體的自然地理環境做的介紹，在后續的探究中能明顯發現學生更加積極。這樣通過信息技術，教師展現了更具有趣味性的素材，在課堂的開始就有效激發了學生興趣，一方面提高了學生課堂探究效率，另一方面也有效培養了學生對地理的興趣，為高效的學習提供了有力的支持。

（二）結合生活素材，提高代入感

地理以地球表面為研究對象，有著相當大的實用性。生活教育論倡導以生活中的素材為教學內容，能有效提高學生知識應用能力。而在地理教學中，引入生活化素材，教師不僅能將鄉土地理情境與所學知識聯系起來，一定程度上培養學生知識遷移應用以及實踐能力，還能以熟悉的生活中的場景有效增強學生的代入感，這對增進學生對地理的認識，培養學生對地理的興趣都有著重要的作用。因此，在初中地理教學中，教師要積極結合生活化素材進行導入，有效提高學生的成就感。例如，在“農業”這一節，教師就可以積極引入生活中的素材。而結合農業這一主題，教師可以通過兩種方法展現生活化素材。一方面，教師可以直接在課堂上展示本地農作物，通過對這一農作物的探究，引入農業概念及其重要性解析；另一方面，教師則可以提前錄制實景微課，在課上形象地展現本地農業生產勞作的場景和對本地農民的采訪，引導學生探究本地種植此類作物的原因，進而引導學生了解中國整體的農業地區分布，認識到農業發展應當因地制宜，充分考慮當地的光照、氣候、水文、土壤等因素。由于是生活中的素材，學生在探究活動中也更有動力。這樣，通過多種方法引入的生活化素材，教師有效提高了學生探究的代入感，有效增強學生探究動力，培養了學生對地理學科的興趣。

二、滲透核心素養，培養學生能力

相比過去以知識的學習和記憶為主的教學，如今的地理更加重視學生能力的培養。其中，核心素養作為能在未來發揮作用的地理能力，在地理能力體系中占據著重要的地位。作為學生必須具備的地理能力，核心素養貫穿地理教學的始終，將其融入初中地理的教學中，有利于切實提高初中地理的教學效率。因此，教師要積極滲透地理核心素養，為提高地理教學有效性提供有力的支持。

（一）注重人地關系，滲透人地協調觀

人地協調觀，是地理核心素養的中心，其要求學生對人地協調發展的必要性和可能性有一個充分的認識。人地關系的研究是人文地理學的傳統，而在初中地理教學中，很多區域都提到了關于人地關系出現問題和解決方法相關的知識。在這樣的情況下，教師就要結合合適的教學內容積極滲透人地協調發展的可持續發展觀念，引導學生以此為指導，探究環境問題的解決方法，切實有效地培養學生核心素養。例如，在“高原濕地——三江源地區”一節，教師就可以積極滲透關于保護生態環境重要性的知識。在這一過程中，教師可以展現該地區從發展畜牧業的富裕逐漸走向貧窮的過程。在這一信息展現后，教師就可以詢問：“為什么會出現這樣的情況？”“該如何解決這一困境？”兩個問題，引導學生從人與自然之間的關系展開分析，并就環境問題的解決提出自己的方案。而在這兩個問題的探究中，學生能充分了解人地協調發展的重要性，掌握一定的人地協調發展的方法，這對學生人地協調觀的培養有著重要的作用。

（二）利用思維導圖，滲透綜合思維

綜合思維，指學生全面、系統、動態地看待地理事物的習慣和能力。在綜合思維的培養中，幫助學生構建地理知識的完整架構是一大前提。在初中，通過目錄，學生已經能在一定程度上了解到地理的知識架構，了解到地理分析的順序和方法。思維導圖能以圖片將思維的過程直觀地展現出來，對于更好地幫助學生搭建完整的知識架構有著重要的作用。因此，教師要積極應用思維導圖，在學習過程中有效滲透核心素養。例如，在八年級上冊學習之前，教師就可以讓學生閱讀目錄，從目錄中提取初中地理主要學習的內容，為學生構建完整的知識架構。結合地理學更加細致的學科劃分與目錄，教師可以將整個地理學科分為自然地理和人文地理，這兩個方面可以作為思維導圖最主要的兩個分支。其中，第一章人口、民族和第四章農業、工業都可以置于人文地理中。而第二章地形、氣候、河流則可以置于自然地理中，這些要素可以作為自然地理和人文地理之下的分支。當然，在兩個層次之間，教師還可以加入綜合地理和區域地理，進行進一步細分。而在八年級下冊的區域地理學習中，教師則要引導學生以思維導圖的順序對所學區域展開分析。這樣，通過思維導圖，教師能更有效地幫助學生構建完整的知識架構，培養學生綜合思維能力。

（三）重視區域地理，滲透區域認知

區域認知要求學生從區域的角度認識地理事物。而作為以區域性為本質特征的一門學科，任何知識的學習都不能脫離具體區域。因此，在初中地理教學中，教師要結合所教學的區域，積極利用區域對比、區域綜合分析等方法，有效引導學生從區域出發認識地理問題，這對培養學生區域認知這一核心素養有著重要的作用。例如，在八年級下冊“中國四大自然地理區域”學習完畢后，教師就可以以區域對比的方法讓學生充分了解中國四大地理區域的特點。在這一過程中，教師要先讓學生回答中國四大自然地理區域的分界線，以讓學生對中國四大自然地理區域的基本概念有一個客觀的認識。而后，教師就可以列出表格，以思維導圖中的地理知識架構逐一寫下對比指標，讓學生一一回答，填入對比表格中。如在氣候部分，在引導學生正確回答后，教師就可以在“西藏地區”寫下高原山地氣候，在“西北地區”寫下溫帶大陸性氣候等。這樣，通過區域對比，教師更有效地讓學生了解了各個區域的特點，這對于培養學生從區域出發認識地理事物的區域認知能力有著積極的影響。

（四）開展實踐活動，培養地理實踐力

地理實踐力是學生通過一系列地理實踐活動中形成實踐能力。在這一素養的培養中，地理實踐活動的開展是十分有必要的。地理本身就是一門實踐性較強的學科，而且相比高中，初中學習任務較輕，學生有更加充足的時間參與地理實踐活動。在初中地理教學中開展地理實踐活動，不僅有利于學生將所學知識應用于實踐中，培養知識應用和地理實踐力這一素養，還有利于培養學生對地理的興趣，可謂是一舉兩得。因此，在初中教學中教師要積極開展實踐活動。例如，基于學生水平和初中地理所學內容，教師可以開展“月相觀察”這一實踐活動。在這一實踐活動中，教師要將學生分為十人左右的小組，引導學生合理分工。而在活動開展前，教師就可以將活動總體劃分為資料收集階段、觀察驗證階段和總結階段。每個階段開始前，教師都要將學生集中起來，以合適的資料和任務引導學生，并讓學生合作制訂計劃，從而高效完成活動任務。而在總結階段，教師還要讓學生完成研究報告，進行成果展示。這樣通過相關實踐活動的開展，能有效培養學生地理實踐力這一素養。

三、突出學生中心，轉變學習方法

相比過去以知識記憶為主的教學模式，如今的教學模式更加注重以能力的培養為中心。而在學習方法方面，以學生為中心的綜合性探究活動逐漸成為主流。在這樣的情況下，學生能否掌握探究的方法，成為影響整體教學效率的重要因素。

（一）注重問題導學，提高探究能力

相比過去，如今的教學以學生為中心的探究式教學方法為主，在這樣的情況下，能否采取合適的方法，讓學生適應探究式教學方法相當關鍵。問題是問題探究式教學法的核心，問題情境的創設是影響問題探究式教學模式效率的重要因素。在這樣的情況下，能否以合適的手段構建合適的問題情境，讓學生在更加投入探究過程并掌握探究的方法，相當重要。而要構建合適的問題情境，教師不僅要注意激發學生興趣，還要注重探究的層次性。因此，在初中地理教學中，教師要結合所教學的內容，積極創設合適的問題情境，以問題導學教學模式有效提高學生的探究能力。例如，在“祖國的首都——北京”這一課，教師就可以以問題導學法進行教學。其中，結合之前學習的問題，教師可以引導學生：“請大家回憶一下我們學習的行政區劃，最高的級別有多少個，分為幾類？”而在學生回答之后，教師則可以播放北京相關的視頻和文字資料，并最后展現一系列問題——“北京的地理坐標是什么？北京與哪幾個省份相鄰？北京屬于哪種氣候類型，有什么特點？”等，引導學生以小組為單位展開探究。在這一方法中，教師不僅能引導學生更深入地學習與北京相關的知識，還在問題解答的過程培養了學生探究式學習能力，可謂一舉兩得。

（二）合理構建小組，輔助學生合作

地理是一門綜合性的學科，這也就導致地理的問題情境相對較為復雜。在問題的解決中，學生個人能力很難滿足教師的要求。學生小組合作的能力，也將影響教學效果。地理有著一定的跨學科特征，地理問題的解決，不僅涉及地理學科知識，有時還涉及化學、生物、歷史等其他學科的知識。在這樣的情況下，教師就要充分考慮學生多門學科的成績，考慮多個方面的要素，合理構建學生小組，促進學生更深入地展開合作，為教師構建更高效的探究活動提供有力的支持。例如，在初中地理小組構建之前，教師可以結合學生地理、化學、生物等各學科的成績對學生進行分層。在小組構建中，教師可以以地理層次為主，一定程度上考慮其他成績構建學生小組，最大限度地保障小組內每個學生都有擅長的部分，能在不同的場景下充分發揮自己的作用。如在以人文旅游資源為主題的研學旅行活動中，擅長地理和歷史的學生都能發揮自己的作用。而在對本地氣候和植物的調查活動中，生物水平較高的學生就能一定程度上發揮自己的作用。通過這樣的方法，教師能發現學生在小組活動中普遍表現得更加積極。這樣，通過合理的小組構建，更好地促進了學生合作，有效提高了學生合作探究能力，為高效的地理探究奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在如今的教學中，能否切實轉變教學模式，成為教師需要思考的一個問題。在這樣的情況下，教師要充分把握如今教學新的要求，以多種方法激發初中生對地理學科的興趣，以多種手段積極滲透核心素養，并合理地將探究式的教學方法運用到初中教學中。也只有從興趣、能力、學習方法等多個方面都做好轉變工作，引導初中學生一定程度上掌握現代化的地理學習方法，教師才能更好地提高教學效率，切實滿足如今教學越來越高的要求。

（左毓紅）