小組合作學習模式提升小學體育教學質量策略探究

周劍萍

一、 引言

對小學體育課程來說，教學方法的選擇尤為重要，考慮到學生之間存在明顯的身體素質差異、學習能力差異，教師應該積極引入小組合作學習模式，將學生分為若干小組，每個小組包含不同層次的學生，通過合作共同提高。小組合作學習模式有很多優點，比如加深學生之間的互動交流，形成良好的師生關系等，還能為枯燥的體育運動增添更多趣味性，因此推廣小組合作學習勢在必行，該教學方法會成為提高小學生身體素質的重要條件。

二、 當前小學體育教學中存在的問題

現階段小學體育教學過程中，存在過于追求表面形式的問題，盡管教師意識到小組合作學習模式的作用，但是在體育課堂注重表面形式，忽略了小組合作學習模式的內涵與本質。比如只是簡單對學生進行分組教學，沒能重視學生之間的差異性，導致小組之間能力不均衡，且缺乏科學合理的小組合作方案，這種較為隨意的小組合作學習模式，反而會影響教學效果，尤其是小組對抗過程中，由于分組不合理造成一面倒，難以發揮出實質性作用。另外，學生在小組合作學習模式下積極性不高，由于學生年齡較小并不適應集體活動，尤其是多人分組的學習模式，一旦教師沒能做好引導，加上學生個性特點不同，會使部分學生參與度不足，無法有效融入群體之中，最終影響教學質量。

三、 小組合作學習在小學體育教學中的重要性

(一)集體合作激發興趣

很多體育運動項目需要以團隊的形式比賽，所以小組合作可以更好地展現出體育運動的魅力，讓學生在運動過程中感受到集體力量，這樣才能更好地激發出學習興趣。以往很多學生積極性不高就是因為各自為戰，學生之間沒有任何互動交流，所以很難積極主動地融入體育課堂，而應用小組合作學習模式，為學生創造了合作平臺，以團隊的形式開展體育運動。另外，教師無法對所有學生進行1對1指導，很多體育運動技巧、姿勢，只能依靠學生自行領悟和模仿學習，而小組合作學習模式讓學生之間互相糾正，達到取長補短的教學效果，大大提高了教學效率和質量，學生不僅感受到體育運動的樂趣，同時在小組合作學習中提高體育運動能力。

(二)融入集體認識自我

學生在成長過程中受到環境、家庭等因素影響，在性格上有著巨大差異，部分學生較為內向很難融入集體，這也導致自身的人際交往關系較差，在小學體育教學過程中可以通過小組合作學習模式，幫助這些學生融入集體，同時達到認識自我的目的。在小組合作學習過程中發現自身閃光點，對自身的問題有明確認知，這樣才能逐漸提高、完善身體條件。很多體育運動必須要具備集體意識，如足球、籃球，都是以團隊的形式完成比賽，所以教師需要幫助學生融入集體，小組合作學習模式就是最好的契機，無論組織學習小組進行投球比賽，還是帶領學習小組進行實戰演練、實戰對抗，學生逐漸形成集體榮譽感，能夠為了小組成績而努力拼搏，在運動過程中收獲快樂，切實提高體育教學質量。

(三)協作配合共同成長

傳統小學體育教學中最大的問題在于沒能重視學生之間的個體差異，這也導致教學過程中學生出現兩極分化的問題，包括學生身體素質、運動技巧等參差不齊，這是因為教師沒能重視學生的身體素質條件、學習能力等。在小組合作學習模式中，教師更注重學生能力水平，并根據實際情況進行小組成員分配，比如每個小組分配一名體育能力突出的成員，可以輔助教師完成動作要領講解、指導，讓所有學生都能掌握正確的體育運動技巧。學生以團隊的方式合作開展體育運動，彼此之間能夠形成良好的促進作用，充分做到優勢互補、互助學習，這樣就能達到協作配合、共同成長的目標，而教師從旁觀察給予指導，即可增強學生身體素質，提高體育運動能力。由此可見小組合作學習模式，對提高小學生體育素養有著重要作用，應積極落實到教學實踐中。

四、 小學體育小組合作學習要點

(一)精心搭配小組成員，明確組內成員分工

小組合作學習模式需要教師擔任組織者、指導者的角色，并且倡導學生自主探究，但教師必須發揮主導作用，由此可見小學體育課堂合作學習對教師提出了更高要求。首先應合理分組、定位角色，這是為了避免小組合作學習過程中的隨意性；其次遵循小組合作學習原則，明確具體的教學目標，根據不同的運動項目來決定教學計劃與小組合作實施方法。在分組上要參考學生個體認知規律、個人學習能力、個人交際能力、個人身體素質等，要綜合考量學生興趣作為評定標準，明確學生之間的差異性，將此作為分組的基礎條件。大多數情況下以2～5人為一個小組，小組成員要包含能力突出、能力中等以及能力較差三個層次，同時對小組成員進行角色分配。例如選擇能力突出的學生擔任小組長，在小組學習過程中協助教師進行統籌管理，其他小組成員可以分配記錄、資料收集以及報告員等角色，所有角色包括小組長都可以輪流擔任，讓學生能夠感受其他角色定位，增強小組合作學習體驗。對學生分組來說最重要的就是能力與水平，或某些體育運動的操作熟練度，如果將同一層次的學生進行分配，小組合作學習效果有限，沒有辦法發揮出優秀學生的連帶作用，因此教師要考慮好學生的能力水平，幫助學生找到最適合自己的角色定位，從根本上培養合作意識。

(二)精心設計合作內容，發揮教師引導作用

對小組合作學習模式來說，教師大多擔任組織者與調控者，必要的情況下也會成為直接參與者，所以教師要發揮出設計、引導作用，對體育課程進行精心組織，確保學生能夠以小組的形式進行學習。為了推動小組合作學習模式的開展，教師應該認真鉆研小學體育教材大綱，根據教材中的知識內容設計小組合作學習方案，尤其是教材中的難點可以作為小組合作學習的切入點。在設計出小組合作學習方案后，應與其他教師進行交流，征求意見進行修改完善，以此來制定出更為靈活、理想的學習內容，讓學生有更多互動交流的機會。除了設計小組合作學習模式外，同時注意做好教學過程中的指揮官，根據學生的狀態隨時停止訓練，比如準備口哨作為指令，一聲響代表停止訓練、集合站隊，兩聲哨響由小組長帶頭，以一路縱隊的形式集合到指定地點，三聲哨響督促小組隊長，認真做好隊伍管理工作，從而維護好課堂紀律。雖然小組合作學習倡導學生自主探究、互動探索，但教師的作用仍然不可忽視，無論課外設計還是課內組織指導，教師都要發揮出自身作用，為小組合作學習模式的開展奠定良好基礎。

(三)科學把控合作時機，發揮合作學習效能

小組合作學習模式在體育課當中的應用要把控時機，并不是所有的教學活動都需要采取小組合作模式，教師應該在適當的時機開展小組合作學習，才能獲取更高的學習效率。尤其在學生對某些知識點不理解的情況下，采取小組合作模式幫助學生加深理解，或者借助小組合作交流獨立解決，這對學生的思維發展有著重要幫助。例如在小學體育障礙跑的教學中，教師在講解結束后讓學生以小組的形式展開討論，如何正確擺放障礙才能達到訓練效果最大化。學生通過小組討論以及實踐訓練得出結論：在障礙跑比賽中可以設置為從易到難，這樣會有利于提高訓練成果，還有小組認為將影響速度的障礙物放在前面，方便后續加速從而獲得更好地發揮。由此可見在適當的時機下開展小組合作學習模式，有利于提高學習效率和質量，每位學生都能積極參與到其中，探索出更好的訓練方法，最終達到用心上課的目標。

(四)優化合作評價形式，檢驗合作學習成果

當下教師要改變傳統小學體育課堂的評價方式，雖然更應該關注教學過程，但評價也是教學中不可或缺的部分，評價能夠起到鼓舞學生的作用，增強小組的凝聚力，獲取有效的教學反饋，對提高學生的體育素養有著顯著作用。另外，在小組合作學習模式下，傳統的評價方法已經不再適用，當前應轉變為啟發式、鼓勵式評價。評價過程中要充分挖掘學生潛能，發揮出小組合作學習模式的作用，考慮到學生的具體成長狀況，包括合作精神與合作意識的培養，不能只注重身體素質，同時要加強心理教育，這樣才能實現學生身心雙重發展的目標。教師應借助評價增強學生的自信心，明確自己在小組中的價值，避免失去參與的興趣，因此教師的評價至關重要，不僅能夠檢驗合作學習成果，還可以利用積極正向評價鼓勵學生參與合作。由此可見教學評價是判斷學習成果的有效途徑，不過以往小學體育大多以結果性評價為主，就是以某個運動項目進行考核，從而對學生的能力進行判斷，教師也能獲取最直觀的教學反饋。在小組合作學習模式下應對傳統評價方法進行有效調整，教師應立足小組合作學習態度、學習方法、學習效果進行評價，不能一味地用成績來判斷學生能力。評價形式要避免千篇一律，可以由學生進行自主評價，或教師根據學生展開個人點評，除此之外增加小組內部評價、小組互相評價，以此來判斷小組合作學習成果。評價過程中應突出多元性、過程性、整體性原則，必須立足于學生的發展角度來審視課堂教學，充分體現小組合作學習的過程、參與度。

五、 小學體育教學小組合作學習模式開展策略

(一)結對訓練夯實基礎動作

小組合作學習的重點在于分工、協調配合，相比其他學習模式更加靈活并且符合體育課程自主性的特點，能夠滿足最基礎的教學需求。除了將學生分為多人的小群體以外，教師也可以采取結對訓練的形式進行分組，通過兩兩配對進行高質量學習，達到激發學生體育精神、提高體育技能的效果。結對訓練一般應用在基礎動作夯實過程中，學生對某些動作要領難以把握，導致自身的動作不夠標準，或者自控能力較差無法長期堅持訓練，而教師分身乏術很難進行1對1監督、指導，這種情況下就可以采取結對訓練來提高效率，鼓勵學生在互動中獲得啟發。例如在小學體育前滾翻教學中，該動作需要頭、手、腿、腳相互協調配合才能做出來，但學生沒能清晰理解肢體之間的協作關系，所以實踐過程中手忙腳亂。教師通過結對訓練的形式，讓學生相互學習、相互幫助，共同研究動作要領，同時在互動扶持過程中完成訓練任務，最終夯實了前滾翻動作基礎，減少了對教師的依賴感。

(二)小組討論交流學習心得

人們對體育課程存在較多的誤解，認為體育只是加強身體素質，與智力培養并沒有太多關系。實際上小學體育教學中，不僅需要學生掌握動作要領，同時必須理解運動規則或競技體育策略，這些都需要學生開動腦筋，因此教師可以在規則學習、策略學習中應用小組合作，讓學生以小組為單位進行討論，通過交流心得、分享體會實現學習目標。例如在小學體育足球運動中，足球不僅需要優秀的技術動作，教練布置的戰術同樣十分關鍵，運動員是否能夠嚴格執行教練的戰術布置，會直接影響場上的局勢。因此在足球戰術教學中，應采取小組合作學習模式，學生通過小組討論，從理論上升到實踐，通過總結獲取更多戰術經驗，并且還能實現相互借鑒與啟發，充分提高學生的足球戰術素養。

(三)幫帶協作實現互助提高

任何學科在教學過程中都難以避免兩極分化，出現優等生與學困生兩個群體，即使在體育課堂仍然不例外，這是因為學生在身體素質條件、學習能力上面存在差異，所以才需要借助小組合作學習模式實現互助共贏的目標，教師可以借助小組合作幫帶協作的特性，讓優等生帶領學困生進行學習。對體育來說學困生往往由先天因素造成，如體能較弱、身體素質差、身體不協調等，還有部分學生是因為心態問題，而幫帶協作無疑是改善體育運動中懈怠、敷衍等問題的有效方法，通過優秀學生的鼓勵、引導，讓學困生也能變得更加積極。例如在分組過程中，每個小組都要選擇一名優秀學生作為組長，學困生在組長的帶領下進行訓練，久而久之體能問題將得到大幅度改善，并且小組長可以協助教師開展教學任務，對缺乏刻苦精神的學生進行鼓舞，通過幫帶協作實現共同提高。

(四)模擬賽場培養團隊精神

模擬賽場不僅是培養團隊精神的重要條件，由于競賽過程中可能會面臨失敗等打擊，經常參與體育競賽有利于增強學生的抗挫折能力，心理素質不斷增強，意志力也會變得更加堅定。另外競賽中也能凸顯出優秀的體育精神，這對學生的道德行為與思想品質會有很大影響，很多學生會在競賽中拼搏努力、積極向上，且尊重比賽的規則，彰顯出體育競技的魅力。小學體育課堂開展運動競賽的主要目的是培養學生的團隊精神，通過分組競賽學生形成良好的榮譽感，能夠為集體付出更多努力，而且只有在競賽中相互合作、團結一致，才能獲得最終的勝利，學生的情感與意志變得愈發成熟。例如在小學三年級立定跳遠的教學中，如果采用個人跳的形式展開教學，不僅無法達到預期的目標，且學生之間毫無互動交流，并不利于團隊精神的培育。這種情況下可以將學生分為不同小組，以團體賽的方式進行比拼，允許學生之間商討比賽策略、制定比賽戰術，未參賽的小組成員可以充當計分員、裁判員，從而展開賽事模擬活動，小組輪流競賽獲取最佳成績，同時有效培養了學生的團隊意識。

(五)集體對抗激發集體榮譽

集體對抗相較于小組之間的比拼更容易激發集體榮譽感，可以開展集體對抗的運動項目非常多，包括足球、籃球、拔河等，在對抗過程中要求學生進行戰術配合，從而迸發出超乎尋常的能量，對學生的運動潛能進行深入挖掘。集體對抗一般以大型項目為主，需要很多學生參與，甚至可以組織班與班之間的對抗，增強班級內部凝聚力。例如在小學籃球運動教學中，學生明確技術要領和競技規則的條件下，可以組織班級與班級的對抗賽，并且在比賽前要開展運動員選拔、戰略戰術布置，以及班級啦啦隊、后援會選拔等，通過大型比賽項目來激發學生興趣、加強鍛煉。

(六)趣味合作感受體育樂趣

在小學體育合作教學過程中，應遵循小學生的發展特點，包括身體素質、性格特點等，由于小學生容易受到環境和氛圍的影響，且具有活潑好動、貪玩等心理特征，所以在開展小組合作學習模式時，應以趣味性內容為基礎條件，在合作過程中營造出濃厚范圍。根據小學生的特點可以打造游戲、表演為主的合作內容，加強學生之間的聯動，在充滿興趣的環境下完成學習，以此來形成長期運動習慣。例如在培養學生敏捷力、速度、力量的情況下，開展“你抓我救”的游戲活動，首先選擇一名學生作為追逐者，其余學生則擔任被追逐者的角色，在15～20米的正方形場地內進行追逐，被拍到的學生淘汰送到禁區內，沒有被抓的學生通過自己的敏捷與速度，想辦法解救禁區中的同伴。規則非常簡單用手拍到對方就算抓住，已經進入禁區的人不能自行離開，必須由沒被抓住的同伴解救，通過開展這個小游戲，學生在合作中感受到體育帶來的快樂，同時彼此之間形成信任感，營造出趣味性十足的學習氛圍。

(七)創設合作情境加深學習體驗

在大量小學體育教學實踐中，可以看到學生對體育運動并不積極，甚至沒有太多興趣，所以即使教師采用小組合作學習模式，仍然無法達到預期的教學效果。這種情況下教師要善于創設合作小組，打造良好的課堂氛圍，促使學生積極參與，在合作過程中加深學習體驗，從而達到身心雙重發展。例如在小學體育障礙跑教學中，教師可以引入集體游戲，打造趣味性教學情境，引導學生進入學習狀態，首先在學習障礙考試讓學生想象自己是穿越森林的勇士，只有跨過森林中的障礙才能拯救國家，隨后引導學生以小組的形式進行訓練，探討有哪些穿越森林的途徑？穿越障礙物有哪些技巧？學生通過小組合作學習，在相對輕松的環境下，大大提高了自身的主體性，并且積極參與總結歸納，為學習障礙跑這項運動奠定扎實基礎。再比如引入400米障礙接力比賽，由此創建出合作競爭情境，由3～4組學生參與，成員之間可以通過接力棒、繩子等道具進行交接，每個小組最少派出4人，每個人負責100米的接力跑，途中學生需要跳過凳子、鉆過繩子、繞過氣球等障礙，并將接力棒傳給下一人，優先到達終點的小組為勝者。通過創設合作情境，學生的心智、身體都得到有效磨煉，并且營造出趣味性課堂氛圍，相比以往嚴肅的布置任務，學生的積極主動性更強。

(八)合理安排內容確立合作形式

在小學體育課程中有很多項目都可以采用小組合作學習模式，為了能夠發揮出小組合作學習的最大化作用，教師應合理安排內容，明確具體的合作形式，讓每位學生都能參與其中，打造相互學習、相互幫助、相互交流的體育課堂氛圍。首先，在小組規劃上要注意不能過于隨意，教師要考慮好班級內部的男女生比例、學生身體素質差異，始終堅持組間同質的原則，確保小組劃分實力對等、均衡，這樣才會有利于學習和競爭，從而實現取長補短的目標。其次，分組結束后教師應根據教材，為學生布置小組合作訓練項目，并不是所有學習內容都適合小組合作，教師必須考慮好運動項目，在小組合作學習條件下是否能夠達到更好的效果，隨后再進行設計和組織。大多數情況下任務是小組合作過程中的驅動，教師應該針對性布置合作任務，將任務的難度控制得當，不能過于簡單也要避免過于困難。例如小學體育立定跳遠運動教學中，教師提前講解好姿勢、動作，同時明確口令、做好示范，隨后再將學生分組進行練習，由學生通過互動、幫帶的形式展開訓練，以此來構建合作伙伴式的生生關系，學生逐漸了解自身的價值，提高運動技巧的同時增強信心。但教師要注意講解和示范，加強小組合作過程中的管理，如果放任自由反而會偏離合作的中心，導致小組合作成為形式主義，既浪費了時間，又丟了合作的本質。因此教師應注意糾正、指導，雖然布置了自主合作訓練任務，不過仍然要發揮出引領作用，避免學生姿勢不當出現運動損傷。

六、 結語

小組合作是當前比較常見的教學模式，被廣泛應用在各個學科中，其特點是以小組為單位展開學習，借助教學中的動態因素，如互動、交流等促進學生學習，同時以小組的形式達成教學目標。由于新課程強調小學體育轉變教學方法，打破以往被動的教學模式，倡導構建具有自主、合作性質的課堂，因此教師應積極嘗試小組合作學習模式，除了調動積極性以外，還會增強學生的集體榮譽感。在實踐應用過程中，需要注意根據學生的實際情況進行分組，制定科學合理的教學方案，有組織、秩序地進行小組合作，這樣學生才能充分融入集體中，形成合作精神與意識，促進體能素質的提高。