農村小學語文教學現狀及改進措施探析

李寶宏

一、 農村小學語文教學改革的價值分析

(一)有利于引發學習主動性

在以往的農村小學語文教學中，教師由于未能采用正確的方式、方法展開教學活動，導致語文課堂的整體氛圍較為沉悶，小學生很難從中感受到語文知識的魅力，長此以往，小學生可能會逐漸出現厭學、畏難等心理，這對之后教學工作的開展極為不利。通過開展小學語文教學改革，能夠逐漸幫助小學生營造一個更為生動、有趣的課堂氛圍，使其更好地感受語文知識的趣味和魅力，幫助他們從全方位、多角度理解接觸到的語文知識，這對增強他們學習知識的主動性有重要作用，還可引發其語文知識的探究熱情。

(二)有利于深化小學生理解

一般來說，小學生的理解能力有限，在學習一些難度較大的文章時，他們很容易出現理解不到位、不深入的情況，這樣會在很大程度上阻礙其思維能力、綜合品質的發展。為此，我們通過開展小學語文教學改革，能夠幫助實現對教學形式、教學內容的進一步優化，通過信息化教學、分組式教學等方式，幫助小學生更為生動、具象地理解所學文章內容，幫助他們更好地理解不同文章中蘊含的思想情感，深化他們對所學語文知識的理解。長此以往，小學生將會逐漸形成較強的語文學習信心，這對提升他們的語文學習質量有重要作用。

(三)有利于優化語文教學形式

在以往的小學語文教學中，教師采用的育人形式較為單一，多采用由下而上的方式開展知識講解，這樣會在很大程度上影響小學生對語文知識的理解程度，不利于激發其學習興趣，降低了小學生在語文課堂上的參與感，極大阻礙了教學效果的提升。為此，我們通過實施語文教學改革，能夠實現對傳統育人模式的突破，解開固有教學形式對小學生的束縛，實現更高水平的互動教學，讓小學生逐漸成為語文課堂的主體。此外，我們還可利用互聯網技術，將小學語文知識和學生的日常生活、興趣愛好結合起來，這樣方可構建一個更為智慧性、系統化的教學模式，增強小學語文教學改革效果。

(四)有利于養成良好的自學習慣

一般來說，小學階段的學生自制力較差，他們很少能開展較為高效的自主學習，這樣會在很大程度上影響小學語文教學質量的提升。為此，我們可以通過開展語文教學改革，為小學生創設一個線上自主學習平臺，將日常語文教學中用到的各類資源，比如PPT、視頻等輔助資源上傳到平臺上，讓小學生能夠隨時隨地找到自己需要的知識內容，以此大幅提升其自學效率。此外，我們還可專門設計一個問題互動模塊，這樣能夠更為及時地了解小學生的知識困惑，提升其自主學習質量，幫助他們形成良好的自學習慣。

二、 農村小學語文教學現狀分析

(一)教學觀念較為落后

現階段，部分教師在開展育人活動時，所秉承的教學思想較為落后，其教學過程也會在很大程度上受到以往育人思路的干擾，整體教學形式較為固化。隨著我國教育改革工作的不斷加深，整體教育水平大幅提高，但是農村地區小學教師所接受到的訓練較為有限，導致其即使用著新教材，也難以凸顯出新教材的育人價值，實際教學效果并不理想。在開展實際教學工作時，一些教師通常會結合教材內容開展育人工作，整體形式較為單一。另外，部分教師在備課時，仍會結合舊教材備課，這樣也會對教學思路產生一定影響，不利于教學創新實現。由于教學觀念較為落后，很多農村語文課堂的吸引力、趣味性較低，這樣也會對小學生的語文知識學習興趣產生不良影響。

在農村小學語文課堂，部分教師雖然在主觀上希望進一步優化教學形式，在教授知識的同時培養學生的各項能力和素養，但是，在客觀上他們并未轉變之前灌輸式的教學模式，這樣導致小學語文課堂的教學深度嚴重不足，很多學生掌握的知識流于表面。不僅如此，在小學語文課堂，學生的主體地位沒有得到有效彰顯，很多教師仍會將自己放在教育主體地位，小學生只是被動接受語文知識，很少能結合教學內容發表自己的看法，在討論活動中的表現也不甚理想。從這里我們可以看出，小學語文課堂的整體氛圍、師生關系并不理想，還有很大的提升空間。為此，教師要從實際情況出發，盡可能做到與時俱進，將更為科學、有效、新穎的教學形式引入課堂中，讓語文課堂真正成為學生能力、知識的加油站。

(二)教師綜合素質較為不足

影響農村小學語文教學質量的一大因素便是教師的綜合素質較為不足。農村地區的生活條件較差，薪資待遇也很難和大城市相比，導致很多大學生畢業后并不愿意到農村去當教師，因此，當前很多農村地區的小學教師多是老教師，他們由于自身經歷有限，難以緊跟時代發展步伐，導致實際教學效果不甚理想。此外，雖然有部分年輕人也會到農村教學，但他們缺乏相應的教學經驗，耐心也較為不足，這樣也會對實際教學效果產生不利影響。不僅如此，在一些偏遠的農村，語文教師在開展育人活動時，可能會用方言開展教學工作，這樣會大幅影響小學生的語言能力發展，不利于教育工作的多地區互動、交流。長此以往，農村小學語文教學工作難以長遠發展，整體教學水平較為低下。

(三)教育資源短缺

部分農村地區的經濟水平不高，導致其教育資源較為短缺，這也是影響實際語文教學水平的一個重要元素?，F階段，我國政府對農村地區的教育工作極為重視，投入也非常大，但是，和城市教育的投入相比仍有差距。另外，部分農村交通不便，導致其很難獲得外界先進的教育信息，部分農村學校甚至基本的教育基礎設施都非常缺乏，這對開展語文教學工作極為不利。此外，一些教師無法忍受貧窮，有機會就會到外地謀生，導致學校的教師經常更換，這樣對語文教學工作系統化開展會產生很大阻礙作用。

(四)教學內容較為單一

當前，小學各階段的語文知識類型、容量有了很大程度提升，但這樣并不能滿足小學生構建完善語文知識的需求。為此，我們要主動拓展農村小學語文課堂的知識內容，這樣方可提升育人效果。但是，在很多農村小學中，教師仍會將教材作為主要教學資源，對課外優質資源的引入較為不足，這樣會在很大程度上影響小學教學工作的整體質量。另外，由于小學語文教學內容較為單一，很多小學生可能會出現厭學心理，這樣會對其之后開展更高水平的知識學習產生影響。語文教材的知識多是以文字形式體現，導致部分小學生在理解這類知識時，可能會遇到一些困難，從而影響實際的教學效果。

(五)語文教學脫離日常生活

新課標要求下，教師在開展語文教學工作時，要努力結合小學生的日常生活，從生活背景出發展開育人活動。但是，很多教師在開展語文教學工作時，常會采用照本宣科的方式，教學和生活的契合性不足。此外，部分教師過于依賴教材，難以將語文教學和生活中的日常事物結合起來，這樣很容易影響小學生對知識的理解效率。比如，部分知識小學生本來很熟悉，但是在課本上換了個說法，教師解釋半天也很難解釋明白，這樣就很難保證教學質量提升。

(六)學生能力培養受限

當前，很多農村地區的教師在開展語文教學工作時，存在重讀輕寫的情況，這樣就會導致小學生的寫作能力較差，而部分教師重寫輕讀，這樣對小學生的綜合能力發展也較為不利。一些農村地區的學校沒有圖書館，即使部分學校建有圖書館，也很少對小學生開放，這樣會導致小學生課外閱讀量較為不足。在此情況下，部分小學生在寫作時，由于缺乏相應的詞匯積累，未能掌握正確的寫作方法和技巧，導致他們很容易出現表達不順暢的情況。和城市學校相比，農村學校的教育資源匱乏，除了課堂上的語文知識學習，小學生很少有時間展開課外活動，很多小學生放學回家后還要干家務，部分學生家長對小學生的學習重視程度不足，這也是影響小學生能力發展的關鍵因素之一。

三、 農村小學語文教學改革策略分析

(一)革新育人觀念，提升教師素質

現階段，在開展小學語文教學工作時，部分教師會采用灌輸式的方式展開育人活動，他們更關注自己將知識灌輸給小學生，忽視了小學生對相應知識的掌握情況。為此，我們應積極革新育人理念，完善自己的教學思想，保證育人活動和時代趨勢契合。除了要傳授給小學生語文知識，還應重視對其各項能力的培養，在開展教學活動時，要因材施教，要嘗試將傳統教學方法和現代化教學結合，結合實際生活開展育人工作，充分發揮學生的主體作用，促進小學生更全面地發展。

此外，小學語文教師還應不斷提升自身素質，這樣方可保證農村小學語文教學質量的提升。我們除了要掌握必要的語文教學技能，還應不斷提高自身的職業素養，形成高尚精神。農村地區的整體環境較差，為此，我們要抱有為教育獻身的精神，這樣方可做好語文教學改革工作。實際上，很多農村語文教師學歷水平并不高，他們對專業技能的掌握和城市教師有一定差距，部分地區的教師甚至在講課時會帶有濃重的地方口音，這樣會對小學生掌握語文字詞的正確讀音有很大影響。在此背景下，我們應該不斷提升農村語文教師的綜合水平，對其展開更高質量的專業培訓，鼓勵他們主動參與到各類調研活動中，提升其參與培訓的主動性，促使其綜合素質水平得到進一步提高。

(二)革新教學方式，注入教學活力

在開展育人活動時，我們應充分了解小學生的特點，并以此為基礎革新教學方式，創造一個更優質的育人環境。在實踐中，我們應該做好引導工作，開展更為民主的語文教學活動，保證師生關系更為深入、緊密、平等、和諧。另外，教師應轉變以往以分數論高低的思想，以此進一步提升小學生知識學習的主動性。在開展教學活動時，可以對小學生提出一些更為開放的問題，以此拓展他們的思路，使其更為主動地參與到思考活動中，助力小學生綜合能力提高。

1. 借助微課導入，激發學生興趣

若想提升小學語文教學改革的實際效果，我們必須要對新課導入環節提起足夠重視，這樣方可更好地吸引小學生的注意力，激發其學習興趣。為此，我們可以嘗試引入微課這種教學輔助手段，以此實現更高效的課前導入。一般來說，高質量的課堂導入能夠讓小學生更快地將注意力從課間游戲集中到課堂知識學習上，從而幫助他們更快地進入學習狀態。在既往語文教學中，很少有教師能對這一環節提起重視，他們通常只是讓小學生在課前自行翻看教材，對其中的字詞、文章思想有個基本了解，而后便開始教學工作。這樣的教學方式并不能保證小學生在課程一開始將注意力集中到課堂上，從而影響整堂課的教學效果。為此，我們可以充分利用信息化教學手段，在課前導入環節為小學生播放一些極具吸引力、趣味性、引導性的微課視頻，以此激發小學生對語文知識的好奇心和探究欲，為后續教學工作的高效開展打下堅實基礎。

例如，在開展“北京的春節”這一文章的教學時，為更好地激發小學生的學習興趣，我們可以設計一個導入微課。在微課中，我們可以從各種年畫、白云觀、火神廟等層面入手，設計一些動畫、圖片，以此幫助小學生更好地了解北京春節的活動內容，這樣還能提升語文課堂的趣味性，進一步增強小學生參與到知識學習中的主動性，提升育人效果。

2. 引入媒體視頻，豐富教學內容

通過對小學語文教材展開分析我們可以發現，部分文章的內容具有較強的抽象性，另外，受限于課本的篇幅，很多知識點的介紹不夠完善，這樣會在無形中阻礙小學生完善語文知識體系的形成。但是，在語文教學中，很少有教師能主動運用信息化教學手段，從網絡上尋找相應的語文教學資源，這對小學語文教學水平提升十分不利。鑒于此，我們在開展小學語文教學時，可以從網絡上尋找一些和教學內容有關的媒體視頻資源，并利用多媒體設備呈現在小學生面前，以此豐富教學內容。為增強不同層次小學生對知識的理解，我們在選擇視頻資源時，要先將小學生進行分類，這樣方可讓媒體視頻在小學語文教學課堂上發揮最大作用。

例如，在開展“琥珀”這一課的教學時，很多小學生對琥珀缺乏較為直觀的認知，這會對后續語文教學工作的開展產生極大的阻礙。為此，我們可結合文章內容，從網絡上搜索一些棕紅珀、綠珀、蟲珀的視頻、圖片，并將其引入語文教學課堂中，利用多媒體設備呈現在小學生面前，使其更為直觀地理解琥珀的形成過程，豐富教學內容。通過引入媒體視頻，除了能豐富語文課堂的育人形式，還可在無形中促使小學生的語文知識儲備得到進一步發展，這對其后續學習更深層次的語文知識內容有重要的促進作用。

(三)構建自學平臺，培養自學習慣

在實施農村地區的小學語文教育革新活動時，我們應該關注對小學生自學能力的培養。通過引導小學生發展出良好的自學習慣，可以使其更好地復習所學語文知識，從而提高他們對語文知識的掌握和應用水平。但是，在以往的語文教學中，很少有小學生能開展高質量的自主學習，其原因在于，他們缺乏一個有效的自主學習平臺。以往小學生在開展自主學習時，難以在第一時間解決遇到的問題，這樣除了會影響他們的自學效率，還會對其自學心態、自學信心等產生影響，從而逐漸阻礙其自主學習習慣的形成。

鑒于此，我們可以結合本校實際情況，借助信息化教學手段為小學生打通自主學習的渠道，通過為其構建一個線上自學平臺的方式，幫助小學生及時解決自學過程中所遇到的問題。當小學生在自主學習遇到瓶頸時，可以將遇到的問題上傳到線上自主學習平臺上，而后借助老師、同學的力量將問題解決，從而保證后續自主學習的順利進行。另外，在小學語文教學過程中，我們還可在自主學習平臺上插入提交作業的功能，并為小學生定期發布一些語文問題，讓他們隨時隨地都能實施相應的語文練習。在小學生完成訓練后，可以將自己的心得體會、錯誤分析等進行分享，促進班級整體小學生語文水平的提升。

(四)科學構建合作小組，發展學生思維

小學語文教學工作改革的重點是讓小學生積極參與到課堂中，以便更好地促使其思維發展。結合以往的教學實踐可以得知，小學生在課堂中的思考積極性、參與到合作學習中的主動性，會在很大程度上受周圍環境的影響。一般來說，小學生的自我意識并沒有完全成熟，他們對輕松、自由的氛圍更具親密性，在這樣的環境下展開合作學習，能讓小學生在課堂上的思維變得更加開闊、更加敏捷。

在小學課堂組織小學生展開合作學習時，若是沒有一個明確的目標，教學過程就像是小船在海上迷失了方向。因此，在開展課堂教學時，教師先是要設立一個清晰、明確的合作目標，這一點非常重要，它將對后續合作學習的展開、合作效果產生巨大影響。在明確目標后，為更好地讓小學生理解目標內容，我們可以用多媒體設備將目標分解，而后利用投影儀為小學生展示出來。小學生在合作學習時，他們能結合投影儀上的內容，對討論方向、討論內容精確控制，避免出現跑題的情況，提升課堂合作學習的針對性、有效性。

在明確目標展開課堂合作學習時，教師可給小組內的小學生編上號碼，而后讓他們結合號碼的順序在組內發言，當小學生們都結束發言之后，教師可以選擇其中一部分小學生對剛才其他人的發言內容展開復述。通過這樣的形式，能集中小學生的注意力，培養他們認真聽講、善于傾聽的良好習慣。同時，在小學生復述的過程中，他們要認真思考他人發言的內容，還應組織語言對思考內容準確表達，這對其分析能力、表達能力、溝通能力等思維能力的發展意義重大。

(五)結合網絡輔助教材，完善知識體系

教材是教師展開小學語文高效課堂建設的重要基石，合適的教材能夠讓教師的語文授課工作事半功倍。為此，教師可結合小學生的不同特點，為他們選擇適合的信息化輔助教材，以此實現知識與教材的對接，為后續小學生學習更深層次的知識內容打下堅實基礎。在選擇信息化輔助教材時，教師要注重語文知識的實際應用功能，在教材中融入一些對小學生長遠發展有助力作用的知識內容。

例如，在革新小學語文教育活動時，我們可從網絡上尋找一些在生活中應用的語文知識內容，以此助力小學生核心素養、語文綜合能力的進一步提升，為其后續知識體系的完善打下堅實基礎。通過引入網絡輔助教材，可以有效完善小學生的語文知識體系，使其能夠更為高效地解決各類語文問題，為其后續發展提供充足助力。從這里我們可以看到，結合網絡輔助教材，對提升小學語文教學改革水平有重要的促進作用。

(六)科學利用課堂評價機制，增強育人實效

在小學語文教學改革活動中，教師的評價對提升育人實效有很大的促進作用。因此，在展開課堂育人時，我們要給予小學生積極、正確、有效的鼓勵和認可，這就需要教師們具備一雙善于發現的眼睛，及時觀察到小學生身上的亮點，對其在課堂上的微小進步給予肯定，這對調動小學生的學習積極性意義重大。此外，課堂表揚比課下表揚更能激勵小學生，這樣能夠讓小學生產生更強的學習自信心、自豪感，這也是營造優質語文課堂環境的重要路徑。

通過教學實踐發現，鼓勵性的課堂評價能幫助小學生大幅提升學習能力，還能結合小學生的反應，對自身的教學過程進行優化，從而實現一種正向循環。小學生在課堂上被教師肯定后，能逐步提升學習信心，感受到自己的微小進步。評價機制除了教師對學生的評價，學生與學生之間的互評也非常重要，他們通過互相評價能夠更好地了解到自身不足，從而有針對性地查漏補缺，進而完善自己的知識體系。此外，在學生互評時，他們更能發現其他同學身上的優點，從而出現見賢思齊的心態，讓榜樣的力量在小學課堂發揮作用。從這里能看出來，科學利用課堂評價機制對提升課堂效率意義重大。

四、 結語

綜上所述，若想提升農村小學語文教學改革效果，我們可以從革新育人觀念，提升教師素質；革新教學方式，注入教學活力；構建自學平臺，培養自學習慣；科學構建合作小組，發展學生思維；結合網絡輔助教材，完善知識體系；科學利用課堂評價機制，增強育人實效等層面入手分析，以此在無形中促使小學語文教學改革質量提升到一個新的高度。