小學語文單元拓展閱讀教學路徑探究

吳水蓮

一、 引言

語文是小學生學習過程中的必備科目，掌握好語文對其他科目有很大的促進作用。一是由于學其他學科的先決條件是學好語文，二是提高了學生的全面素質。在小學階段，閱讀是一個必不可少的環節，良好的閱讀教學能促進學生語文寫作和提高語言能力。在實施新課程改革的基礎上，落實新課改的教學要求，既有利于提高學生的語言技能，又有利于提高學生的閱讀水平。

二、 在小學語文教學中進行拓展閱讀教學的作用及意義

(一)在小學語文教學中進行拓展閱讀教學的作用

第一，擴大拓展閱讀教學能讓學生學會多種不同的閱讀方式，從而有效地調動他們的學習熱情和學習興趣。在閱讀教學中，教師教給學生一定的閱讀方式，當他們掌握了閱讀方式之后，他們就會運用這種閱讀方式來閱讀，從而更好地了解作者所寫的內容和情感，從而激發他們的學習興趣。在對語文學習感興趣后，學生就會積極主動地投入語文課堂，從而促進語文拓展閱讀的順利進行。在一定程度上，適當地加大語文閱讀教學的力度，可以促進學生語言能力的提高。

第二，拓展語文閱讀可以有效地促進學習者的語言表達。優秀的語文表達能力是在長期的學習和實踐中形成的，而長期的學習不僅可以提高他們的語言技能，還可以拓展他們的知識范圍，同時也可以增加他們的詞匯量。在語文教學中，可以很好地運用所學的句子和詞組，并能很好地幫助他們解決語文作文恐懼癥，從而使他們的作文能力得以提升。

第三，小學階段的學生自我控制和理解力不足，致使他們在進行語言實踐時，往往難以對枯燥的教學活動感興趣，容易被其他新的東西所影響，從而影響到課堂學習效果。因此，在初中語文閱讀課中，可以采用多種有趣的方式來激發語文學習者的學習興趣，從而提高他們的語文學習能力。在小學語文教學過程中，學生的語言運用和組織能力得到了很大的發展。要提高學生的語文水平，僅憑課本上的文字是遠遠不夠的，這時教師要做的就是指導學生多讀一些課外讀物，幫助學生認識更多的杰出人士，并以他們為生活楷模，幫助學生建立起“三觀”。

(二)在小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義

1. 小學語文拓展閱讀教學意義

在小學階段，開展拓展閱讀教學是提高兒童智力水平的有效途徑。所以，小學語文老師在課堂上對小學生進行了主動的引導。通過豐富的課外閱讀活動，豐富小學生的精神生活，是促進他們終身受益和全面發展的一種有效途徑。小學語文拓展閱讀是以小學語文課文為基礎，在一定程度上補充、遷移和延伸。進而擴大小學語文課后閱讀的廣度和深度，從而為小學生的綜合素質打下扎實基礎。

2. 有利于激發小學生的閱讀興趣

新的小學語文教學大綱中，明確提出了要大力培育小學生閱讀的強烈愛好，讓他們熱愛閱讀、享受閱讀，盡可能多地理解閱讀，特別是要引導他們自己去挑選合適的閱讀內容，這樣才能擴大閱讀的范圍和閱讀總量，讓小學語文的學習更加開放、更加有活力。小學語文的課外拓展閱讀活動本身就是對其進行擴展和補充。在此基礎上，結合小學的教學實踐以及小學生的年齡特征和心理發展特征，向小學生介紹“童話故事”“成語故事”“神話故事”“百科知識”等方面的書籍，加強小學生對課外讀本的興趣擴展。

3. 有利于豐富小學生的語言積累

新的小學語文新課標中，提出了“小學語文教師應充分關注和指導”的要求。并對不同階段學生的課外讀物進行了詳細的界定，其中包括“大量的語文知識累積”這一概念。所以，目前小學語文的一個非常重大的課題就是要全面地提升小學生的語文素質。小學語文的閱讀教學與實踐結果表明：在小學語文老師的指導下，從小學的語文教材，到日常的學習，再到小學的課外拓展。它不僅能開闊視野，增長見識，陶冶情操，塑造人格，還能使小學生積累語言知識，豐富日常生活知識。小學語文拓展閱讀是以小學課本為核心，由單一的課文閱讀擴展到多種形式的課外讀物，通過大量的課外讀物來獲得豐富的學習信息，進而提高學生的語文綜合素質。

三、 小學語文拓展閱讀教學的內涵分析

教學的精髓就是要指導，不能一味地去灌輸。小學語文拓展閱讀是在課本的基礎上進行的，它可以使學生在課文中看到與課本相關的詞語，擴大其學習的領域，以促進其對課本內涵的了解，并增長知識。拓展性的閱讀不能無目的、隨機性地拓展，應具有明確的目標和靈活的手段，尤其要遵守三個基本的原則：一是目的性。文章認為，拓展閱讀應具有清晰的目標，而非依賴于教師的個人意志；拓展閱讀應與教科書相關，并具有使學生正確理解的作用。二是靈活的原則，即拓展閱讀不能局限于形式，應根據課堂教學內容和學生的認知規律采取靈活的教學方法，可以拓展課外實踐，也可以拓展課外閱讀，也可以是其他形式。三是適度的原則，即拓展閱讀不應該是主要部分，應該是輔助的，要適度、適時，不能離開課堂，不然就偏離了它的實質。

四、 小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

(一)學校對小學語文拓展閱讀的重視程度不夠

由于新課程改革的深入，全國各地的小學都在關注小學生的拓展性閱讀，然而由于傳統的考試意識的作用，很多小學都把重點放在小學生的拓展性學習上，在教學手段上卻相對滯后，仍然停留在說教的層面，采用“填鴨式”的教學方式，使得小學生對這門課程失去了學習的熱情。許多小學都有圖書室、閱覽室、電腦等教學設施，然而實際使用的頻率卻不高，且相關的課外閱讀活動也不多，對小學生來說，拓展性學習的時間太短，不能體會到這種快樂，進而對提高學生的語文能力造成一定的負面作用。

(二)語文教師缺乏對拓展閱讀教學的重視

教師在小學語文拓展閱讀中扮演著關鍵角色，對小學生具有指導和監督的作用。然而，目前許多小學教師并未認識到拓展閱讀對小學生的作用，仍將注意力集中于學生的學習表現上，并沒有給予他們更好地引導與協助。另外，許多小學教師因為本身的閱讀能力不高，知識面比較狹窄，不能傳授給小學生大量的知識，從而影響了小學生的學習能力。

(三)學生缺乏閱讀興趣

小學生因為年紀還小，各個領域還沒有發育完全，他們的好奇心很強，而且很活躍，很難長期保持專注。因而，在開展拓展閱讀的過程中，經常存在著“三天打魚，兩天曬網”的情況，缺少一定的自我控制能力和耐性，因而不能形成一個好的讀書習慣。此外，學生在學習中缺乏對學習的理解，對所讀的知識缺乏熱情，不愿花費大量的精力來完成自己的學習，最終造成學生的學習成績差。

(四)家長對小學生閱讀重視力度不夠

家長在語文拓展閱讀中起著舉足輕重的作用。一般來說，父母都喜歡看書，孩子也喜歡看書。與此形成鮮明對比的是，家長不愛看書，家里的經濟狀況差，子女也沒有興趣學習。現在很多家長都忽略了孩子的學習，很多家長忙于家務，工作很忙，很少把時間花在學習上，導致了家里的學習氣氛很差，導致孩子的閱讀水平受到了很大的限制。

五、 小學語文單元拓展閱讀教學實踐舉措

(一)營造良好的閱讀環境，為學生的拓展閱讀創造條件

環境的變化會產生很大的沖擊，尤其是在小學階段，心理素質還沒有發育完全的情況下，其行為、態度和學習狀況都受到了很大的影響。所以，要確保小學語文拓展閱讀的有效、可行，首先要注重拓展閱讀的環境，為拓展閱讀的開展建構和創造有利的條件，使其在情境和氣氛的帶動下，實現自覺、主動的拓展閱讀，進而實現閱讀能力的提高和閱讀視野的拓展。

首先，建立閱讀角落。通過建立閱讀角落，引導學生積極地開展課外閱讀，激發他們積極的閱讀興趣，這既是拓展閱讀的必要條件，也是對課外活動的補充。

其次，在課堂上進行課前的閱讀教學。教師可以讓學生在每堂課開始之前，請他們介紹自己感興趣的、喜歡的和正在看的書，然后請他們說出喜歡的原因。如此一來，既可以讓小學語文課堂充滿閱讀氣氛，又可以通過互相的介紹和交流，培養自己的語言和歸納技巧。

最后，建立一個讀書目錄。在小學語文課堂中，設置讀書目錄，是增強學生語文閱讀技能、拓寬他們的閱讀領域的關鍵。而根據學生實際閱讀理解能力，由小學語文老師為其設置閱讀目錄，并對其進行積極的拓展式閱讀教學引導，在營造拓展閱讀氛圍的同時，也可以有效規避不良讀物給學生帶來的影響。

(二)立足于教材，開拓閱讀范圍

雖然在當前的小學語文教育中，主要關注的是學生語文核心素養的培養以及學生語文綜合能力的強化，但在實際的教學過程中，小學語文閱讀的教學作用同樣也是不可忽視的。因此，為了能夠確保小學語文閱讀教學的有效性，小學語文教師在實際的拓展閱讀教學中，要重視起拓展閱讀學習與小學語文教材之間的聯系性，以小學語文教材中的課文內容為學生拓展閱讀學習的主要依據，進行閱讀衍生，從而在豐富學生語文素材、拓寬學生閱讀視野的同時，進一步強化小學語文閱讀的教學效果。

目前我國小學語文教育注重的是學生的語言素質和語言的全面發展，但是在現實生活中，它的作用卻不容忽視。所以，要保證小學語文閱讀的有效實施，就必須注重拓展閱讀和小學語文課本的銜接，以小學語文課本作為基礎，進行閱讀活動。

比如，教師們可以根據語篇來展開語文的學習，比如，在部編版語文教材中除了詩歌、散文、說明文之外，還有童話、記敘文、文言文等。因而，在實踐活動中，可以針對不同類型的主體進行專題性的課外閱讀拓展。

比如，在引導學生進行第二單元的語文閱讀時，因為大部分都是《飛向藍天的恐龍》和《納米技術就在我們身邊》這樣的例文，教師可以將其作為一條主線，給他們介紹《植物的報復行為》《“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短文，這樣的課后閱讀，既可以開闊他們的眼界，也可以讓他們對大自然和科學的奧妙有所領悟。

(三)開展多元化拓展閱讀活動

在小學語文拓展閱讀中，單純地讓孩子們進行“埋頭苦干”，不僅效果差，而且在某種意義上也會影響到他們的學習興趣，使他們很難主動地開展拓展式的學習。所以，在實踐中，要想使這種教學問題得到更好的解決，就需要在實踐中加強對學生進行多種形式的拓展。

另一方面，教師要組織好讀書會，讓學生在課堂上定期地交流自己的讀物，加深學生的閱讀經驗，強化師生之間的交流和互動，為營造一個良好的閱讀環境奠定基礎。

另外，組織讀書競賽，讀書是目前小學語文學習中最常用的一種方式，通過課外的方式進行朗讀大賽，可以大大增強學生的英語閱讀和拓展能力，同時還可以將各種不同的語言表現方式有機地融合在一起，增強學生的溝通和學習，對提高小學的語文學習效率有著很大的幫助。

(四)因材施教，推薦不同讀物促進學生拓展閱讀

如果教師還在使用常規的方式引導學生進行閱讀，那么很有可能會讓學生覺得課程內容枯燥無味，從而影響學生的學習效果。教師可以在教學中不斷地完善教學方法，為閱讀教學創造一個更加貼近學生、貼近實際的閱讀環境。因此，教師可以通過拓展閱讀來充實學生們的學習內容，同時也讓自己的學習內容更加的充實。

首先，《語文課程標準》對低年級學生課外讀物的要求是學生應該閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事等，還可以進行淺顯的古詩、兒歌的閱讀，讓學生在閱讀時，感受到語言的優美和情感的變化。其次，應該選擇一些直觀并且能夠清晰表達情感的讀物，這一類書籍能夠很好地吸引學生的目光，并促使學生產生閱讀的興趣。比如《猜猜我是誰》就很適合一年級學生進行閱讀，因為讀物視覺上直觀的畫面、豐富的色彩，都深受低年級學生的喜愛。而這樣的書籍能夠更好地使學生在閱讀的過程中集中注意力。在讀物的選擇上，不應該選擇文字敘述較多的，應該選擇圖畫為主，文字為輔的讀物，這樣在學生看不懂文字的情況下也能夠理解讀物所傳達的內容，這樣可以更好地激發學生的閱讀興趣。而家長則可以通過教師推薦的書籍，引導孩子進行閱讀，并可以讓孩子給家長講解文本中的故事，以此能夠提高學生的閱讀能力，并能夠有效提高學生對語言的運用能力。

(五)奠定基礎，課前預習當天所學知識

要使學生養成良好的閱讀習慣，必須使他們有濃厚的閱讀興趣，而拓展閱讀的第一要務就是要激發他們的閱讀興趣，這是完成課堂學習的必要條件，也是增強學習效果的重要因素。在課前進行預習，其主要目標是讓學生能夠自行學習和查閱有關材料，對課本內容有一個初步認識，從而得出自己的觀點和領悟。教師可以設置以下幾個教學任務：一是通過查字典、詢問家長等方法來初步掌握課本的內容；二是利用網絡資源、課外讀物等手段，對課本的相關知識進行梳理，如圖片、文字、影像等，加深對課本的理解。例如，在《牛郎織女》中，教師首先可以在課前的預習階段，讓學生自己來完成閱讀，從而理解故事的整體內涵和大概的脈絡；其次，可以從視頻和課外書籍中得到更多的信息，包括七夕的由來、與牛郎織女有關的詩詞、文學作品。這樣既能讓孩子們對故事中的角色產生濃厚的好奇心，又能讓他們對課本中的知識有更多的認識，從而為以后的學習打下良好的基礎。

(六)強化理解，整合課本資源

小學課本的內容選擇很有特色，大部分都是名家作品，篇幅較短，但內涵卻很深刻，小學生的認知和理解都比較薄弱，需要借助其他的材料來加強，才能更好地了解課本的含義。在實踐中，教師要指導學生認真地讀完整篇課文，同時結合所搜集的材料，使學生能夠更好地了解所學的內容。就拿讀《狼牙山五壯士》來說，學生們很難從課文中感受到其中所包含的愛國情懷和不怕累、舍己為人的精神。因此，結合學生搜集到的有關材料，教師可以在教室里播放一些關于戰時和英烈殉難的情景，并用這種方式給他們帶來了強烈的視覺沖擊。另外，教師也可以介紹宋學義和葛振林這兩位狼牙山生還者的訪談，營造出具體的情境，使他們能夠更好地理解文中所描述的情景。總之，在教學過程中，教師不用再受形式主義的束縛，可以通過各種方法來充實和加強學生對課文的認識。

(七)課后延伸，助力習慣養成

拓展性閱讀不應只限于教室，應滲透到課內外，以形成良好的學習習慣。在小學生甄別和判斷力方面，教師可以在課后的閱讀中給他們一些指引，讓他們有一個明確的目標，把有關的文章延伸出去，例如，在學習《草船借箭》之后，教師可以建議學生去看《三國演義》里有關諸葛亮的故事，例如“博望坡”“借東風”“白帝城”“托孤”“六出祁山”等，讓學生形成一個立體的“諸葛亮”的形象。

(八)完善教學評價模式，助力學習習慣養成

閱讀的特殊性質使其難以用定量的方法來衡量，所以，教師要根據學生自身的特征，改進評估模型，以更好地理解和掌握學生整體的學習狀況。為了不影響學生的學習熱情，評估方法要有彈性，例如可以讓學生在課堂上把自己所選的經典句子拿出來，講講自己的體會；也可以讓學生做一些讀書的筆記或是讀后感。這樣既可以使教師更好地了解和掌握學生的寫作水平，又有利于養成良好的寫作習慣。

六、 結語

總之，在小學階段進行拓展閱讀，既可以有效地豐富學生的語言知識，又可以促進學生的閱讀和寫作能力的培養。所以，在小學階段，教師要充分認識到其在閱讀中所扮演的重要角色，選擇、擴大、營造良好的學習氛圍，才能保證其在課堂上的應用。