小學數學“學困生”轉化之我見

◎魏小玲

(蘭州市永登縣上川鎮東昌小學,甘肅 蘭州 730311)

數學“學困生”就是在學習數學知識的過程中存在困難的學生，一般是數學基礎薄弱、數學學習習慣不好、數學心理素質偏低、數學學習能力較差的學生，數學“學困生”的轉化是數學教學的重點和主要的教學改革方向.在全面對小學數學教學活動進行改革創新的過程中，教師有意識地探索“學困生”的轉化，能提高數學教學效果，可以對學生做出積極有效的教學指導，從而提高教學活動的整體水平，為學生的全面發展做出積極的引導.因此我們要客觀看待“學困生”的轉化，積極制定合理化的教學組織方案，保障小學數學教學改革，優化創新發展.

一、小學數學“學困生”的成因

小學數學教學實踐中“學困生”的出現是多種因素共同作用的結果，教師在教學實踐中要正確解析“學困生”的成因，并制定有針對性的教學改革方案，有意識地促進“學困生”的成功轉化.通過系統解析小學數學教學中“學困生”的成因，我們能看出“學困生”的出現是內外因共同作用的結果.

從內因角度進行分析，“學困生”的形成受到學生個人學習態度和學習動機的影響.部分小學生在參與數學學習的過程中缺乏對數學學習的正確認識，學習態度不端正的問題明顯，學習動機也不夠明確，在實際參與學習活動和實踐活動的過程中，不重視正確學習方法的掌握，參與數學學習的意志力薄弱，不愿意堅持對問題進行分析和探索.這些都導致學生在實際學習過程中遇到學習障礙，無法取得理想的學習效果，也會對“學困生”的學習產生一定的沖擊，不利于學生良好學習能力的培養.特別是部分學生自身性格孤僻，不善于溝通和交流，在遇到數學學習問題的情況下不主動尋求他人的幫助，這也會降低學習成效，會對數學知識的學習和探索產生不良影響.

從外因角度進行分析，在當前小學數學教師開展數學教學活動的過程中，還存在數學教學環境的營造意識弱化，無法激發學生數學學習興趣，數學教師自身素質偏低，無法針對“學困生”做出積極引導的情況，這會對學生參與數學學習活動產生一定的沖擊.同時，在數學教學實踐中，師生關系的不和諧，學生對教師的教學存在抵觸心理，也會導致數學教學中出現“學困生”，不利于學生對數學知識的深入探索，也會影響數學教學改革發展，甚至會對教學改革活動的開展產生一定的沖擊.

由此能看出小學數學教學中，“學困生”的形成受到多種因素的影響，要想實現對“學困生”的轉化，教師就要制定合理的教學組織方案，促進教學改革的優化發展.

二、小學數學教學中“學困生”的有效轉化措施

在小學階段的數學教學實踐中，教師有意識地探索“學困生”的轉化能提高教學效率，促進教學質量的全面提升，在教學中為“學困生”做出積極引導.下面我們對數學教學中“學困生”的有效轉化措施進行系統的探究.

(一)情感激發，激發“學困生”的數學學習熱情

情感教育是“學困生”轉化的重要方法，在數學教學實踐中，教師要想實現對“學困生”的成功轉化，激發學生對數學知識進行學習和探索的興趣，在實際教學活動中，就要注意結合數學教學內容，采用情感教育原理開展教學活動，借助情感激發的手段調動“學困生”對數學知識進行學習的熱情，使他們能主動針對數學知識的實踐應用進行探索，從而在凸顯“學困生”學習主動性的基礎上，引導他們對數學知識進行深入探索，提高教學質量，為學生綜合素質的培養創造條件.

例如，在組織學生對“認識人民幣”方面數學知識進行學習的過程中，為了調動“學困生”的積極情感，教師可以在教學實踐中引入生活化教學內容，采用情感激發的方法激發“學困生”的學習熱情，從而提高教學活動的整體質量和水平，促進“學困生”的成功轉化.在具體教學實踐中，教師可以創設購物的虛擬小情境，觀察“學困生”在情境活動中的表現.在發現“學困生”按照教師講解的規則成功購物后，教師要注意鼓勵和表揚“學困生”，并引導他們分享自己應用認識人民幣方面的數學知識成功購物的方法.在教師的引導下，“學困生”能在數學情境實踐中感受到自己的價值和作用，能對數學知識的實踐應用形成新的理解和認識，從而主動參與到數學知識的學習和實踐中，提高個人綜合素質，在逐步學習和深入探索的基礎上實現成功轉化的目標，為“學困生”未來對數學知識的系統學習和探索做出積極的引導.

實施情感教育的方法很多，上述案例通過創設生活情境的方式激發了“學困生”的學習興趣，并在此基礎上引導學生自主分析元、角、分相關知識，使得“學困生”能主動解釋、思考數學知識.這就有利于促使“學困生”能經歷數學知識的生成過程，切實增強學生的學習效能，便于“學困生”產生良好的學習情緒，由此達到激發學生積極情感的作用.除此之外，小學數學教師還可通過如下幾種方式落實情感教育目的：

第一，賞識“學困生”的學習成就.雖然“學困生”的數學認知能力與其他同學存在顯著差距，但是這并不代表“學困生”無法學會數學.因此，在數學課上，教師應認真觀察“學困生”的學習行為，判斷學生是否在原有認知基礎上實現了學習進步，通過及時、準確的賞識指導讓“學困生”重塑學習自信，以便切實優化“學困生”的心理品質，使其能主動參與到數學學習活動中.如此，則可改善“學困生”的精神狀態，使其主動學習數學.

第二，包容“學困生”的不足與缺陷.教師的態度往往影響著“學困生”的學習心態，既然“學困生”的認知能力不強、學習進度緩慢是不爭的事實，那么小學數學教師則應客觀承認“學困生”的認知不足、學習差異，包容“學困生”的不足與缺點，一視同仁，滲透人文關懷，以便切實優化“學困生”的心理素質，使其能主動學習數學.

第三，滲透積極心理學.在“學困生”產生退縮、放棄或者厭學情緒時，小學數學教師要通過合適的心理干預與情緒疏導幫助“學困生”釋放學習壓力，使“學困生”重新產生學習熱情，使其能在積極心理學的指導干預下保持良好的學習狀態，由此改善“學困生”的學習行為.當“學困生”養成良好的學習習慣，形成一定的學習能力后，他們的學習成績將有所變化.

第四，避免橫向比較.數學考試成績是打擊“學困生”自信心的一個主要因素，而當“學困生”總是與他人做比較，發現自己與其他人差距過大時，則會喪失學習自信.對此，小學數學教師則應避免橫向比較，且可采用隱藏學生學習成績的方式保護“學困生”的學習自信，使“學困生”正視自己的學習行為、學習效果，使其能關注自身的學業發展，并根據自身的認知水平參與數學學習活動，減輕“學困生”的焦慮、不安與挫敗感.

(二)創新活動，鼓勵“學困生”主動參與活動

“學困生”的成功轉化需要“學困生”主動參與課堂學習活動作為支撐，只有在數學教學實踐中，教師引導學生主動參與到課堂學習活動中，展現自己的價值，與其他同學進行系統的溝通和交流，才能在教育實踐中促進“學困生”成功轉化，為“學困生”對數學知識進行深入探索做出積極的引導.因此，在教學實踐中，教師要注意結合“學困生”一般動手實踐操作能力較強的特點，對教學活動進行設計和規劃，為“學困生”創造展示自我才能的空間，從而促使他們主動參與到活動中，在創新教育活動的作用下實現對“學困生”的成功轉化.

例如，教師在講解“長方體”方面的數學知識的過程中，可以結合“學困生”的特點對教學活動進行設計，根據長方體基礎知識設計長方體的實踐探索活動，要求學生以小組為單位，結合教師給出的材料自己設計和制作長方體，使長方體模型能展現長方體的性質和特點.在此過程中，由于涉及動手操作方面的內容，“學困生”能主動參與到實踐探索中，重點突出長方體的棱、頂點、面等，對長方體進行設計，并以較強的動手操作能力幫助小組盡快完成任務，展示本小組的長方體模型.在此過程中，教師鼓勵“學困生”積極參與班級小組實踐探究活動，不僅能激發“學困生”的自主學習意識，還能在教學活動中通過鼓勵“學困生”主動參加活動，與其他人形成良好的合作關系，讓“學困生”能更好地融入班集體中，獲得集體中其他同學的幫助，在學生合作交流的基礎上實現共同進步和共同成長的目標.如此，教師就能借助活動的創新為“學困生”參與數學學習搭建全新的空間，引導“學困生”發揮個人特長，針對數學知識進行深入探索，從而提高“學困生”數學學習的有效性，逐步實現對“學困生”的成功轉化，切實提高教學活動的整體質量.

除了“做中學”活動之外，小學數學教師還可組織“玩中學”活動，使得“學困生”能在游戲活動中建構數學知識，以便激發“學困生”的學習興趣.比如在“小數的加法和減法”一課的教學中，教師便可設計“購物”游戲，讓全體學生在購物游戲中模擬買賣商品的場景，據此培養學生的計算能力，使得學生能在游戲情境中掌握小數加減法的計算方法、運算順序，以便優化學生的數感，促使學生實現深度學習.在游戲活動中，“學困生”的認知狀態也將得以優化，且他們能在購物游戲中主動學習小數加法、減法的計算方式，形成良好的數學運算能力.除此之外，根據“學困生”的邏輯推理能力、抽象能力不足等現實問題，小學數學教師可在數學課上組織數學實驗、動手實踐活動，組織“學困生”在課上多觀察、多體驗，使得學生能經歷數學知識的生成過程，并順利從數學實踐、實驗論證活動中抽象出數學概念，使得小學生能主動學習數學.因此，在轉化數學“學困生”的教學實踐中，小學數學教師要不斷創新數學活動的組織形式，更新教學觀念，創設良好的教學環境，促使各層次學生實現自主學習.

(三)加強輔導，構建“學困生”教學幫扶支點

對于小學數學教學活動而言，“學困生”的成功轉化需要教師的有效指導和幫扶作為基礎.只有教師在教學實踐中重點關注“學困生”，并結合“學困生”的成長特點制定針對性的教學方案，才能在教學中為“學困生”創造良好的教學條件，引導他們對數學知識的應用進行深入探索，從而發揮教學幫扶的作用，在教學活動中促進“學困生”的成功轉化.在具體教學中，教師可以結合錯題教學、針對性訓練等作為方向加強對“學困生”的輔導，構建幫助“學困生”的支點，在有效教學的基礎上實現對“學困生”的成功轉化.

例如，針對“學困生”在“最大公因數”的求解方面經常會出現錯誤的情況，數學教師在教學實踐中可以重點分析“學困生”出現錯誤的原因，并對他們實施有針對性的訓練，設置專項講解教學活動.在此基礎上，教師要注意對學生在這方面的錯題資源進行整理，設置錯題資源檔案.教師可以針對“最大公因數”方面的題目類型進行分析，并在錯題資源整理方面對解題方法進行細化分析，以方便在后期教學指導過程中結合錯題資源的應用對學生實施數學知識鞏固訓練，從而循序漸進地提高學生對數學知識的綜合學習效果，使學生的解題正確率得到逐步優化，有效提高學生解決問題的能力，逐步實現對“學困生”的成功轉化.在此過程中，小學數學教師通過對數學錯題資源的有效開發，能夠為“學困生”更好地應用錯題資源參與數學習題訓練提供重要的輔助，也能夠在錯題資源開發的基礎上進一步提高資源的利用率，為小學“學困生”對數學知識的學習和探索提供豐富的錯題資源支持，有效引導“學困生”在專項輔導的作用下掌握合適的學習方法和訓練方法，能對“最大公因數”方面的數學知識產生深入的理解和認識，能應用“最大公因數”方面的數學知識對生活中的實際問題進行求解，促進學生數學綜合學習和實踐探究能力的有效培養.教師借助專項輔導和錯題檔案的設計，可以實現對“學困生”錯題資源的高效利用，為小學數學“學困生”的轉化創造有利條件，促進“學困生”轉化效果的提升，有效引導小學生在數學學習實踐中實現共同學習和共同成長.

同時，小學數學教師還要在課外就“學困生”的認知特點設計專項輔導計劃，就“學困生”的認知問題、學習瓶頸等進行數學輔導，使得“學困生”能在課后輔導中逐步追趕教學進度.值得一提的是，教師就“學困生”的轉化工作設計差異性教學計劃，并非要放棄“學困生”，而是要通過合適的專項輔導使“學困生”打好知識基礎，待學生掌握了基礎知識之后，進而引導其參與更高難度的問題解決活動，逐步提升“學困生”的認知水平，使其能追趕上教學進度，取得學習進步.如此，教師可讓“學困生”取得良好的學業成就，真正體現教育公平的教學思想.在此過程中，小學數學教師也應就“學困生”的認知特點設計分層作業，組織分層輔導，降低“學困生”的課業壓力，促使“學困生”主動歸納解題技巧.

三、結語

綜上所述，在小學數學教學改革的過程中，教師從“學困生”的轉化入手制定合理的教學組織方案，針對小學生做出積極有效的教學引導，能顯著提高“學困生”轉化的效果，帶動學生共同成長和共同進步.因此，教師要注意在教學改革實踐中，結合“學困生”的轉化進行分析，促進小學數學教學改革的全面開展，在教學實踐中對學生做出積極的引導，逐步實現對“學困生”成功轉化的目標，促進教學改革取得理想的效果.