淺談情境教學法在初中歷史課堂中的運用

李 芳（甘肅省武威市涼州區張義鎮中路九年制學校）

情境教學法，顧名思義就是教師在課堂教學過程中有針對性地創設一定的學習氛圍和環境，保障其具有較好的情感色彩，并通過形象生動、具體有趣的場景來滿足學生的視覺和聽覺等感官體驗，旨在幫助他們更好地理解并掌握學習內容，從而得以發展與進步。這是一種有效激發學生情感的教學方法。教師在初中歷史課堂中靈活運用情境教學法，不僅可以進一步改善歷史教學的問題與不足，還可以改變傳統教學方法所形成的沉悶的學習氛圍，讓學生不斷走進歷史、了解歷史、學習歷史。

一、依托教材內容，延伸歷史知識

在目前的歷史課堂教學中，還有部分教師采用平鋪直敘的方法來敘述并講解歷史知識，不能有效集中學生的注意力，使他們在“滿堂灌”的教學模式下逐漸失去了學習歷史知識的興趣，從而對該學科產生排斥、抵觸、厭學等不良情緒。因此，歷史教師的首要任務應該是深入研讀教材資料，利用教材中一切有用的信息來延伸課堂教學，依托教材中的事例、資料卡，或者課中、課后活動來創設恰當的教學情境，在活躍課堂氛圍的基礎上，激勵學生積極、主動地學習歷史知識。例如，在教學統編版《義務教育教科書·中國歷史》（以下統稱“教材”）七年級上冊“漢武帝鞏固大一統王朝”一課時，在正式學習這節課之前，教師可以通過讓學生課下搜集與漢朝建立有關的“鴻門宴”“四面楚歌”“垓下之圍”“霸王別姬”等相關歷史故事，在課堂上以小組為單位進行分享，并評選出講得生動、出色的學生加以鼓勵，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主體參與意識，提高學生的學習效率。教師也可以通過創設故事情境，引入即將學習的知識，讓學生在課下觀看影視劇加強對人物形象、歷史事件的理解。這不僅是對所學歷史內容進行復習與鞏固的重要途徑，也有利于加深學生對漢朝建立的理解與記憶。

二、借助教輔工具，激發學習興趣

除了教材內容，教師還可以借助教輔工具來創設教學情境，在幫助學生生動還原歷史事件的同時，激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史知識面，讓他們進一步掌握其起源與發展，明確歷史事件的真相與本質。教師可以通過多媒體教具播放有關的珍貴圖片、歷史視頻、古代音樂等教學資源，營造生動且直觀的教學情境。例如，教材八年級上冊“甲午中日戰爭”一課內容距離學生的日常生活較遠，如果教師僅僅用語言來描述有關細節，學生難以深刻理解。此時，教師可以借助多媒體一體機來播放電影《甲午風云》的經典片段，使學生對鄧世昌反對李鴻章在中日甲午海戰中的“主和”有進一步了解；可以讓學生扮演劇中角色，在課堂上演情景劇，使學生深切體會當時的復雜背景；也可以通過北洋艦隊英勇抗擊日本海軍，但不幸全軍覆沒的影視畫面來反映清朝政府的落后，在感受戰爭帶給人們痛苦的同時激發學生的愛國情懷。又如，在教學教材八年級上冊“從九一八事變到西安事變”一課時，教師可以展示日軍屠殺中國老百姓的圖片、播放歌曲《松花江上》來引入，從感官上刺激學生，加深學生對抗日戰爭中國共兩黨從對峙到聯合抗日這段歷史的深刻理解。再如，在教學教材七年級上冊“中國境內早期人類的代表——北京人”一課時，教師可以搜集有關人猿頭骨等模型的書籍和資料，讓學生通過對比閱讀找出北京人與現代人的區別，幫助學生了解北京人的特征，促進學生對人類進化的探究與思考。

三、創設問題情境，深入思考分析

常言道，正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。在初中歷史教學過程中，教師還可以立足學生的具體學習情況，結合教材內容來創設有針對性、有目的性的問題情境，引發學生對歷史知識的分析與思考，從而調動他們學習歷史的積極性和主動性。通過創設問題情境可以幫助學生更好地理解并記憶所學內容，以問題促思考，以思考促進步。例如，在教學教材九年級下冊“美國內戰”這節課之前，教師可以提出問題：南北戰爭發生的原因是什么？整個事件的經過與結果又如何？通過創設問題情境，引導學生自主預習，然后在初步分析教材內容的基礎上圍繞南北戰爭的參戰雙方、時間、起因、結果、意義、影響來解答問題。教師還可以通過《哦，船長，我的船長！》這首抒情詩來導入問題：同學們知道詩歌中的“船長”是誰嗎？“險惡的航程”又指的是什么？當學生回答后，教師播放林肯的圖像，然后開始正式上課。課堂上，教師還可以鼓勵學生分小組就自己對南北戰爭的意義及其所帶來的影響進行交流，讓他們在互動與討論中提高歷史課堂的教學效率。

四、演繹歷史故事，鞏固理論知識

學生在初中階段已經具備了一定的想象力和創造力，教師可以抓住他們的好奇心與探索欲來引入角色扮演教學法。通過對歷史故事的演繹再現情境，以深化感情，這也是一種有效解決歷史知識年代跨度大、距離感較強的問題的方法。因此，教師可以在歷史課堂中充分運用角色扮演的方法創設情境，讓學生深入了解歷史事件，通過故事情節的改編降低歷史的學習難度，從而提高整體教學效果。在開展角色扮演活動之前，教師需要按照組間同質、組內異質的原則劃分學習小組，保障每個學習小組的公平競爭。另外，教師還應當在學生遇到問題時提供適當的指導與幫助，讓他們有信心完成此次教學活動。例如，在教學教材七年級下冊“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課中的“開元盛世”內容時，學生可以分小組扮演農民、手工業者和商人，然后站在各自的立場討論開元盛世中曲轅犁與筒車方面的農業技術進步、手工業方面的發展等內容。角色扮演既可以激發學生的學習興趣，又可以加深學生對“開元盛世”時期政治穩定、經濟繁榮、國庫充盈、民眾生活安定的直觀了解。

五、挖掘讀寫潛能，提升思維能力

在歷史課堂教學中，教師在指導學生學習歷史知識時可以創設讀寫情境，這樣有助于提升學生的解題能力、概括能力和語言組織能力，對于學生來說非常重要。例如，在教學教材七年級上冊“西漢建立和‘文景之治’”一課時，教師可以從劉邦的《大風歌》導入，順勢展示項羽的《垓下歌》，使兩位主人公的形象躍然紙上，便于學生加強理解，通過誦讀讓學生感受兩人的情懷和豪邁。以此為契機，引導學生展開討論：劉邦與項羽誰才是真正的英雄？學生可以借助教師展示的資料進行研究。在歷史上對其兩人的評價各有千秋、褒貶不一，從歷朝歷代存留的文獻來看，有杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項羽》等，通過資料查找讓學生形成書面文字，然后全班交流。學生通過課堂辯論等多種形式得出結論，然后教師總結：劉邦善于任用人才，最終得民心者得天下；而項羽剛愎自用，使身邊許多人才投奔劉邦，最終高呼“天要亡我”，兵敗烏江而自刎。讀寫情境教學加深了學生的印象，使他們對歷史問題有了更深刻的理解。

六、開展游學活動，厚植愛國情懷

初中歷史重在厚植學生的愛國意識，通過學習大量的歷史知識，從意識上培養學生的愛國情懷。因此，教師可以通過身邊的歷史人物、歷史故事，以及開展游學活動創設情境，增強學生的愛國意識。例如，在教學教材八年級下冊“抗美援朝”一課中的“戰斗英雄黃繼光和邱少云”時，為了增強學生的學習體驗，加強學生對英雄事跡的了解，教師可以帶領學生去武威市邱少云烈士生前所在部隊駐守地參觀學習。通過實地游學，使學生近距離了解邱少云烈士的英雄事跡，從心底燃起對英雄的敬佩之情，從小在心底根植愛國主義情懷。

七、舉辦多樣活動，完善系統知識

歷史學科重史料，但是在學習的過程中教師也可以舉辦豐富多彩的活動，這樣可以激發學生對歷史的熱情。初中階段的學生善于表現自己，對活動他們有很大的熱情，積極性也較高。教師可以利用學生的這些特點舉辦各類活動創設實踐情境，如演講比賽、辯論會、書寫大賽等。例如，在教學教材八年級下冊“艱辛探索與建設成就”一課時，針對知識拓展部分的“向雷鋒同志學習”，教師可以組織本班學生以“向雷鋒同志學習”為主題組織演講比賽；或者舉辦一次“學雷鋒”主題活動，可以到社區、街道、養老院進行衛生大掃除，也可以組織學生進行慰問演出活動。通過切身體驗，加深對“雷鋒精神”的理解，從小在心里播下服務人民群眾的種子。又如，在教學教材七年級上冊“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元后，教師可以組織學生以“秦始皇是功大還是過大”“項羽在漢朝統一過程中有功還是有過”為話題進行主題辯論賽。這樣有利于調動學生的學習積極性，也可以促使學生主動查閱資料，通過資料的積累形成自己的見解，在不斷完善后形成自己的辯論文字。

綜上所述，初中歷史在整個教育教學中扮演著十分重要的角色，教師可以運用情境教學法來增強學生的愛國情懷和歷史責任感，這也是培養學生時空觀念、史料實證、歷史理解等核心素養的重要方法，更是激發學生學習歷史知識、提升思維能力的有效途徑，對于增強學生的愛國情懷有極大影響。因此，教師要依托教材教學內容，借助現代化的教輔工具創設多樣化情境，為學生營造良好的學習環境，有效提高初中歷史教學質量。