農村小學鄉土題材作文教學的有效策略研究

蘇春利（甘肅省莊浪縣鄭河小學）

隨著我國教育水平的整體提高，農村地區的小學教育條件得到優化，語文作文教學資源相應地豐富起來，學生在寫作練習中擁有了更多可以參考的素材。對于農村小學生來說，鄉土資源是一項寶貴的財富，這類資源大多具有明顯的地域特征，學生在寫作中融入這類資源，能夠增加作文的獨特性。因此，在指導農村小學生寫作的過程中，教師應該結合農村地區的鄉土風貌，通過開展鄉土題材的作文練習尋找寫作的“活水之源”，使學生利用熟悉的生活事物，表達出真摯的情感。

一、結合家鄉風光開展作文教學

家鄉是學生最熟悉的地方。在許多學生眼里，家鄉的自然風光是獨一無二、不可替代的。在鄉土題材的寫作教學中，教師可以帶領學生深入挖掘家鄉的自然風光之美，讓學生在熱愛家鄉之余，也能完整了解家鄉風光的具體特征。教師還可以帶領學生對當地的自然景觀或人文建筑進行全面的分析，讓學生在原有情感的基礎上，具體地描繪出家鄉風光的美。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊“習作：推薦一個好地方”這節課時，教師可以組織學生圍繞家鄉風光展開寫作練習。“好地方”首先要是學生喜歡的地方。教師在引導學生挑選寫作素材時，可以將當地具有歷史價值，或者具有民俗特點的“好地方”列舉出來，引導學生回想自己與這些“好地方”的回憶，從而完成鄉土題材的寫作練習。本次作文教學的目的是讓學生完整、清晰地描寫一處地點。教師可以在課堂上集中展示當地富有特色的自然景觀或人文建筑，帶領學生觀看照片或視頻，讓學生結合自己的記憶梳理出各處風光的特點，進而完成寫作練習的素材整理。在實際的寫作練習中，教師可以繼續從寫作技巧的角度對學生進行指導，讓學生在寫作中回答“這處風光美在哪里？”“人們在這里可以做什么？”“你在這里獲得過怎樣的愉快時光？”等問題，講清楚“推薦一個好地方”的理由。在完成寫作練習后，學生還可以再次回到所寫的“好地方”中，拍攝相關的視頻資料，在課堂交流環節中分享，扮演“宣傳員”，完成對家鄉美好風光的宣傳。

二、圍繞家鄉植物開展作文教學

在提到有關家鄉的話題時，學生往往會想到家鄉獨有的代表植物，這些植物既可以是花卉，又可以是樹木。在組織學生完成鄉土題材的寫作練習時，教師可以利用這些家鄉的植物引起學生的生活回憶，增進學生對家鄉植物的認知，鼓勵其將最真實的體驗記錄在作文中。

例如，在教學教材三年級下冊“習作：我的植物朋友”這節課時，教師可以組織學生圍繞家鄉獨有的植物展開寫作練習。在本次寫作指導中，教師不必急于讓學生寫作，而是延長搜集素材的時間，帶領學生選擇合適的植物，仔細進行觀察。“我的植物朋友”以擬人化的方式拉近了學生與描寫對象的距離，教師便可以借著教材中的提示，讓學生將選定的植物當作朋友，從“了解朋友”與“讓更多的人認識我的朋友”的角度啟發學生，要求學生在生活中看一看、摸一摸、問一問，并以“觀察日記”的方式積累觀察內容。當學生足夠了解選定的描寫對象后，教師再組織學生開始寫作，這時學生便可以靈感充盈地完成寫作練習，將家鄉特有植物的各項信息介紹清楚，并注入充實的個人情感。

三、融合家鄉風俗開展作文教學

我國是一個多民族的國家，隨著歷史的發展，各個地區的人民逐漸形成各具特色的風俗習慣，學習并傳承家鄉的風俗習慣是每名學生的責任。鄉土文化具有強大的生命力，展現了豐厚的文化底蘊。學生在寫作練習中融入家鄉風俗，能夠更好地感受家鄉文化，品味其厚重的底蘊和迷人的魅力，進而產生強烈的歸屬感。因此，在開展鄉土題材作文教學中，教師應該重視當地的文化風俗，鼓勵學生在寫作時加以展現。

例如，在教學教材六年級下冊“習作：家鄉的風俗”這節課時，教師可以組織學生圍繞家鄉的風俗展開寫作練習。在講解寫作主題時，教師可以通過問題引導的方式，讓學生回憶當地有哪些風俗習慣。具體來說，教師可以選定一個傳統節日，如春節，要求學生回想：在春節這個重要的傳統節日里，爸爸媽媽帶領我們參加了哪些令人印象深刻的活動？學生思考過后，在草稿紙上寫下具體內容，如給長輩磕頭拜年、去祖祠拜祭祖先、與家長一起除塵、除夕通宵守歲，等等。當總結完全部風俗后，教師可以就具體的風俗繼續提問學生：你是否喜歡這些風俗？你認為哪一種風俗最讓你記憶猶新？理由是什么？通過問題引導，教師讓學生根據自身體驗，對家鄉風俗展開回憶與思考，進而要求學生結合思考內容完成一次寫作練習。在學生完成寫作練習后，教師可以將學生的作品編輯成冊，將描寫同一個風俗的作文分為一個章節，并搭配風俗的介紹，制作成作品集，以便學生日后回顧。

四、挖掘家鄉情感開展作文教學

對于農村小學生來說，家鄉是其度過快樂童年的地方，承載了學生無數美好的記憶。在寫作教學中，教師可以帶領學生挖掘潛藏于內心的情感，使學生意識到自己對家鄉的熱愛。為此，教師應該引導學生觀察家鄉的變化，通過拉長時間跨度的方式，對比家鄉的發展歷程，預期家鄉未來的面貌，從而增強其對家鄉的熱愛和深情。

例如，在教學教材五年級上冊“習作：二十年后的家鄉”這節課時，教師可以組織學生圍繞家鄉情感展開寫作練習。教師可以在課堂上為學生提供多種類型的寫作素材，用以展現家鄉的變化。在展示過程中，教師可以使用圖片、視頻等多媒體資源，以及“老物件”等實際物品，以十年為跨度，分別介紹家鄉不同時期的面貌，讓學生對比觀察人們在不同年代的生活方式。通過了解家鄉的變化，學生看到昔日落后封閉的小村落，慢慢變成了整齊的民居，家鄉修建了筆直、平整的馬路，擁有了多種多樣的娛樂設施。時至今日，家鄉的生活狀況已經實現了突破式的提升。隨后，教師再讓學生展開想象，如果再過二十年，家鄉還會發生怎樣的變化，到時人們的生活會在哪些方面發生變化，并要求學生將自己的想象盡數呈現在作文中。通過這種方式，學生在寫作前從感性和理性兩個角度完成了素材積累，懷著強烈的熱愛之情，總結家鄉的發展規律，并對未來展開想象，完成一次有理有據、情感充沛的寫作練習。

綜上所述，面向農村小學生展開鄉土題材的作文教學，是訓練學生寫作能力的良好手段，能夠使學生在感受家鄉美好自然資源和風俗習慣的同時積累寫作經驗，進而產生熱愛家鄉、熱愛寫作的積極情感。小學語文教師應該多方面地尋找鄉土資源在作文教學中的融合路徑，為學生開發多姿多彩的寫作素材，提高作文教學的質量。