小學語文閱讀教學提質增效的有效策略

徐德義（甘肅省古浪縣大靖春生九年一貫制學校）

小學階段開展語文閱讀教學，不僅可以夯實小學生的語文基礎知識，開闊小學生的學習視野，豐富他們的知識儲備和情感體驗，促進小學生寫作水平的有效提高，還能提升小學生的語文綜合能力?？梢?，閱讀教學具有相當重要的價值和意義。然而，目前小學語文閱讀教學仍然存在一些問題，制約了閱讀教學的有效開展。鑒于此，教師要轉變傳統教學觀念，加強對閱讀教學重要性的認識，積極探索和研究提質增效的路徑，激發小學生的閱讀欲望，讓小學生從閱讀中體驗學習的樂趣，收獲成就感，從而真正喜歡上語文、喜歡上閱讀。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學觀念陳舊

目前，部分教師還用傳統的閱讀教學觀念，教學方法單一，缺乏大膽創新。閱讀教學功利色彩比較明顯，他們一味地追求高分數，在語文閱讀教學中重知識傳授，輕閱讀習慣培養。教師為了追趕教學進度，采取“填鴨式”的閱讀教學模式，向小學生“灌輸”語文閱讀知識，忽視了小學生的主觀能動性，很少留給他們自主思考、合作探究的機會，小學生的主體地位得不到凸顯，枯燥乏味的知識講授使小學生的學習興趣消失殆盡，甚至產生厭學心理，閱讀教學效果差。同時，在閱讀教學中，教師以講代讀，喧賓奪主，束縛了小學生的創新能力，使小學生語文閱讀能力的提升成為一句空話。

2.學生閱讀興趣缺失

興趣作為重要的非智力因素，是小學生認知活動的內在動力，沒有興趣的閱讀會使小學生的學習失去熱情。從閱讀教學實際情況來看，小學生對語文閱讀缺乏應有的興趣，參與度普遍不高。究其原因，一方面，由于小學生知識儲備量不足，無法理解閱讀材料的深層次含義；另一方面，在閱讀教學中部分教師缺乏創新，依舊以本為本，照本宣科地向學生講授語文知識，枯燥、沉悶的課堂氛圍使學生反感，導致學生的閱讀興趣不高。

3.閱讀教學資源匱乏

小學階段閱讀資源匱乏，這是普遍存在的問題。尤其在農村小學，由于辦學經費緊張，學校用于閱讀教學方面的開支少之又少，很多學校沒有配備圖書室。有的學校雖然有圖書室，但是圖書數量有限，明顯滿足不了小學生正常的課外閱讀需求；或是圖書室中適合小學生閱讀的書籍不多，造成小學生的閱讀量非常有限。還有的學校雖然有圖書室，但不向小學生開放，圖書資源無法利用。另外，很多學校仍以小學生的考試成績為依據對教師量化考核，于是教師時刻關注小學生的學習情況，不讓小學生閱讀課外書籍，甚至不允許小學生將課外閱讀書籍帶入課堂。

4.語文閱讀習慣缺失

閱讀是小學生獲取知識、了解社會、發展素養的重要渠道，它是一項日積月累的長期學習任務。目前，在小學語文閱讀教學中，教師過度重視答題思路與方法的講授，卻忽視了閱讀習慣的培養。另外，由于小學生自我控制能力較弱，對自己要求不嚴格，在閱讀學習中往往遇到困難就放棄閱讀，淺嘗輒止，這也是導致閱讀習慣未能養成的原因之一。

二、小學語文閱讀教學提質增效的策略

1.轉變教學觀念，樹立現代教學理念

首先，教師要轉變傳統閱讀教學觀念，徹底摒除陳舊的教學思想，充分認識閱讀教學的價值和意義，引導小學生樹立良好的閱讀意識，鼓勵他們投入閱讀學習中，潛移默化地陶冶小學生的情操。其次，教師要大膽創新教學模式，運用多元化的教學方法完成語文閱讀教學任務。教師可以運用合作學習法給予學生充分的話語權，有效促進學生交流，使他們在交流中碰撞出思維的火花，鍛煉發散思維能力，有效培養學生的團隊協作能力和語言表達能力，提高閱讀教學效果。也可以運用游戲教學法，結合小學生的年齡與認知特點，將游戲教學法充分融入閱讀教學中，有助于激發小學生的閱讀興趣，最大限度地調動小學生參與閱讀的積極性。還可以運用多媒體教學法、情境教學法等，運用多元化的教學方法提高閱讀教學效率。最后，突出小學生的主體地位。在傳統的閱讀教學中，小學生除了聽教師講解，就是低頭做筆記，缺少其他具有創新意義的活動，使小學生對閱讀教學的理解出現了偏差，盲目地認為閱讀教學只是為了提高考試成績，閱讀的積極性極大降低。因此，教師要充分發揮小學生的主體作用，切實提升小學生的閱讀能力。

2.采取多種手段，激發閱讀興趣

興趣是提高小學生閱讀效率的保障，小學生只有發自內心地對語文閱讀感興趣，才會積極地、帶著飽滿的熱情參與到閱讀中。因此，教師要點燃小學生的閱讀熱情，采取多種手段營造良好的閱讀氛圍，吸引他們的注意力，提高他們在閱讀課堂中的參與度。同時，教師要深入挖掘教材，加深對文本的理解，使小學生在教師的引導下提高閱讀效率。教師可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，讓小學生在活動中感受閱讀的意義，積淀文學素養；可以開展“好書推介”活動，讓小學生介紹自己喜歡的書籍，分享讀書心得，闡述推薦理由等，激發小學生的閱讀興趣。

3.挖掘閱讀資源，豐富閱讀內容

要提升小學生的閱讀能力，僅僅憑借語文教材是遠遠不夠的，畢竟教材上的閱讀材料十分有限。因此，教師要深入挖掘閱讀資源，給小學生推薦適合閱讀的課外書籍，開展閱讀活動，讓他們從課外書籍中汲取養分，豐富他們的知識體系，拓寬他們的閱讀視野。從學校層面來看，要積極購買一定數量的、適合小學生閱讀的圖書，充實學校的圖書室，并定期向小學生開放，倡導小學生走進圖書室，閱讀經典，與經典展開對話。還可以開展“圖書漂流”活動，以班級為單位，定期更換圖書，將圖書放置到班級圖書角，方便小學生隨時隨地閱讀。這樣他們能了解更多的優秀作品，豐富自己的知識儲備，發展閱讀素養。

4.教授閱讀方法，培養閱讀習慣

首先，讀思結合。教師要指導小學生一邊閱讀、一邊思考，將閱讀到的精華加深理解，獲得情感熏陶與思想啟迪，養成良好的閱讀習慣。其次，鼓勵小學生質疑問難。在閱讀教學中，教師要鼓勵小學生善于質疑，激活小學生的思維，引導他們深入研讀文本。對內容相對淺顯的課文，鼓勵小學生深挖，平中見疑，通過比較、拓展讓小學生質疑；對內容深奧的課文，引導小學生由淺入深，在難中見疑，通過品析、發散思維等深入分析課文，多角度探究問題。這樣，小學生帶著問題閱讀，逐步提高閱讀效率。再次，帶著工具書閱讀。正確使用工具書，能有效培養小學生的閱讀能力。教師要引導小學生養成使用工具書的意識和習慣。當遇到生字或不理解的詞語時，鼓勵小學生動手查閱工具書，自己尋找答案。久而久之，能夠培養小學生依靠工具書解決問題的習慣，提高閱讀教學質量。最后，讀寫結合，培養小學生的閱讀思維。小學生在閱讀中積累了豐富的詞匯，學習并借鑒了成功的寫作方法與技巧，他們在寫作時能文思泉涌，寫出高質量的文章。這樣長期堅持，能夠養成良好的閱讀習慣，小學生的閱讀能力也能得到根本性的提升。

總之，小學語文教師要充分認識閱讀教學的重要性，積極采取多種措施，激發小學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。我們堅信，在廣大語文教育工作者的共同努力下，小學語文閱讀教學一定能走出困境，結出累累碩果。