小學(xué)低年級漢字書寫問題及優(yōu)化策略

田海燕（甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)長富小學(xué)）

小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢字書寫的起步階段，受漢字結(jié)構(gòu)、自身基礎(chǔ)和教師教學(xué)等多重因素的影響，許多學(xué)生存在寫錯別字和書面不整潔的問題。為了讓學(xué)生打好書寫基礎(chǔ)，不斷提高漢字書寫水平，教師應(yīng)當(dāng)努力探究書寫教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)低年級學(xué)生漢字書寫存在的問題

1.寫錯別字

書寫正確、規(guī)范是漢字書寫教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。在書寫漢字的過程中，許多小學(xué)低年級學(xué)生存在寫錯別字的問題，主要包括筆畫、部件和整字三種錯誤。其中，筆畫錯誤集中在筆畫增減、筆畫誤用、筆畫變形和筆畫錯誤這四個方面。部件錯誤集中在部件增減、部件變位和部件改換這三個方面。整字書寫錯誤集中在同音或近音形近字、同音或近音異形字和異音形近字這三個方面。

2.書面不整潔

書面整潔是漢字書寫教學(xué)的又一項(xiàng)書寫要求。但是，部分小學(xué)低年級學(xué)生受多種因素的影響，書寫的漢字卷面不整潔。例如，由于書寫力度過大或反復(fù)修改，導(dǎo)致書面污漬斑斑，甚至破損；由于鉛筆太細(xì)或用力太小，導(dǎo)致書面字跡模糊，難以辨認(rèn)；由于漢字書寫過大，超出方格，甚至連成一片，導(dǎo)致書面內(nèi)容混亂等。

二、小學(xué)低年級學(xué)生漢字書寫問題的優(yōu)化策略

針對上述兩類問題，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐采取有針對性的策略優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生解決漢字書寫問題，提高漢字書寫水平。

1.寫錯別字的優(yōu)化策略

認(rèn)清漢字的形、義，是避免寫錯別字的必由之路。因此，針對寫錯別字的問題，教師可以采取以下策略實(shí)施教學(xué)。

（1）在圖像脈絡(luò)中辨析易錯字。

漢字結(jié)構(gòu)的相似性是導(dǎo)致學(xué)生易寫錯別字的原因之一。針對此情況，教師可以將易錯字放入圖像脈絡(luò)中，增強(qiáng)其直觀性，刺激學(xué)生敏感的形象思維，促使其探尋漢字筆畫與筆畫之間、部件與部件之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確掌握漢字的整體結(jié)構(gòu)，減少寫錯別字的情況。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生辨析“鳥”和“烏”字時，教師可以在交互式電子白板上展現(xiàn)兩個漢字的象形文字。象形文字具有直觀性，可以使學(xué)生建構(gòu)直接的認(rèn)知。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：“鳥”有“眼睛”，“烏”沒有“眼睛”，由此感知兩者差別，便于準(zhǔn)確掌握漢字，減少書寫錯誤。

（2）在拆分部件中記憶漢字。

雖然漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是構(gòu)字部件有限，且有固定的含義。一般情況下，相同的部件在不同漢字中所表示的意義相同。拆分部件即是將某個漢字拆解為不同的部件，分別解析其含義。通過拆分部件，學(xué)生可以建構(gòu)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，由此建構(gòu)整體認(rèn)知，提高記憶水平，進(jìn)而減少寫錯別字的情況。

例如，在書寫“趕”時，部分學(xué)生會將其中的“干”寫成“下”。針對此情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個漢字拆分為兩個部件：走和干。教師可以利用交互式電子白板展現(xiàn)這兩個部件的象形字。在學(xué)生觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“干”的象形字類似樹枝，“走”的象形字類似大步向前奔跑的人，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶：一個人奔跑的人，手中拿著樹枝。這是在做什么呢？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易聯(lián)想到“追趕”“驅(qū)趕”等。教師總結(jié)：“趕”的象形字描述出了手拿武器驅(qū)趕敵人的場景，有關(guān)的用詞有追趕、驅(qū)趕、趕走等。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生全面了解和記憶漢字的音、形、義，從而減少漢字書寫錯誤。

2.書面整潔的優(yōu)化策略

為了解決書面不整潔問題，教師要加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字，培養(yǎng)其養(yǎng)成書面整潔的意識和習(xí)慣。

具體來講，教師可以要求學(xué)生在方格紙中書寫漢字。教師可以為學(xué)生對比呈現(xiàn)不同的書寫情況，如字體過大、字體過小等，引導(dǎo)學(xué)生明晰如何書寫較為美觀。除此之外，教師要對學(xué)生提出書寫力度的要求，并隨機(jī)檢測。教師可以隨機(jī)抽出學(xué)生手中的鉛筆。當(dāng)能抽出鉛筆時，說明學(xué)生力度較小，需要督促其增加力度。如果無法抽出學(xué)生手中的鉛筆，則需要根據(jù)其指節(jié)狀態(tài)，或引導(dǎo)其握住自己的手，借此判斷用力是否過大，繼而進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生出現(xiàn)書寫錯誤時，教師要引導(dǎo)其用橡皮慢慢擦拭，并試著用手指在課桌或空中書寫，確保漢字書寫正確后，再寫到方格紙上。通過這樣的不斷訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成書寫整潔的意識和習(xí)慣，切實(shí)減少漢字書寫錯誤。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級書寫教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的漢字書寫錯誤，并以此為切入點(diǎn)，應(yīng)用有針對性的策略優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)知漢字，認(rèn)真書寫，從而減少寫錯別字的情況，同時保證書面整潔，提高漢字書寫水平。