“互聯網+”背景下小學語文多元教學策略研究

周 薇（甘肅省靈臺縣獨店學區）

“互聯網+”環境下的小學語文教學應該依托豐富的網絡資源，借用互聯網技術之力，推陳出新，為學生帶來嶄新、多樣的語文學習體驗。在“互聯網+”的教學環境下，以微課為主的新型教學模式應運而生，這在一定程度上消除了教師單向傳輸信息的傳統教學弊端，優化了師與生、教與學之間的互動模式，并融入了優質的課堂教學資源。這些教學行為有助于改進現有的語文教學模式，拓寬學生的語文學習視野，促使小學語文教師主動發揮互聯網的優勢和作用，針對現階段語文教學中存在的問題，探索多元的教學策略。

一、拓展資源整合教學要點

在授課過程中，教師要根據學生對教材知識的掌握情況，善用互聯網進行知識延展，將教材內容與互聯網中海量的課程講解、文章閱讀等資源有機整合，使學生盡可能全面地習得語文知識點。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，為了加深學生對雷鋒精神的了解，教師可以在互聯網上搜索介紹雷鋒先進事跡的視頻，并為學生播放。同時，教師可以把相關材料上傳到家校群里，讓家長在課后陪伴孩子溫習雷鋒精神的相關知識。借助互聯網，教師不僅能夠整合豐富的網絡資源，建構和優化語文知識體系，還能夠幫助學生拓寬視野，有效培養學生的語文核心素養。通過課內的多媒體教學與課外的家校互助學習，逐步提升學生的語文學習能力，從而收到事半功倍的教學效果。

二、微課助力教學良性互動

教師還要注重利用互聯網建立教學良性互動。教師可以采用以微課為代表的新興網絡教學方式，吸引學生主動參與到語文課堂中。“互聯網+”環境為師生互動提供了更多的可能性。在傳統的小學語文課堂上，部分學生面對教師的提問會靦腆，不敢主動發言或與人交流，教師難以及時評估學生的學習成果。對此情況，教師可以采取微課的形式來開展教學活動，通過線上互動、激勵評價等方式，促使學生在語文課堂上更加積極、主動。

例如，教材四年級上冊《題西林壁》這首詩既是一首寫景詩，又是一首哲理詩，詩人將哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。根據古詩內容，教師可以向學生提問“為什么在廬山之中就不能識得廬山真面目？”引導學生思考、理解“應該客觀、全面觀察問題，避免主觀、片面”的哲理。對于此問題，有的學生當堂并不能得出自己的結論，待課后深入思考后，學生卻不能與教師、其他學生交流。微課依托于特定的教育平臺，以短小精悍的視頻為主要呈現形式，學生可以在微課評論區隨時發表看法，其他師生若有想法也可以回復互動。微課不僅為教師的“教”創造了全新的形式，也為學生的“學”開拓了更為廣闊的空間，有力促進了師與生、教與學的良性互動。

三、課后復習打通教學壁壘

教師可以利用互聯網技術進一步完善課后復習機制，真正打通小學語文課內外教學的壁壘，幫助學生在課后繼續學習語文知識，從而真正實現小學語文的多元教學。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師講解完“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事后，學生會對藺相如和廉頗的形象有初步的了解。但由于課文篇幅和教學時間有限，學生對知識的理解難免不夠深入。此時教師可以準備一些課外的學習素材，讓學生在課后進行深入學習，從而加深學生對課文的理解。《將相和》故事情節生動波折，人物形象栩栩如生，對于學生而言，尚有許多待挖掘的品讀空間。互聯網為學生課后復習、強化課文的閱讀理解提供了許多便利的條件。有些學生想要追溯歷史人物故事、深入領略藺相如和廉頗的風采，教師可以在班級學習群等網絡平臺上共享與之相關的文章、視頻資源，供學生課余自由學習、討論。有些學生想要鞏固對課文故事情節的理解，教師可以借助小程序、群聊天等功能，開展故事接龍活動，讓學生你一言我一語地自述課文。這一教學活動能夠保證每名學生都有發言的機會，并且強化了學生的閱讀印象，有效鍛煉了學生的閱讀思維和語言組織能力，讓課內教學與課外復習合二為一。

綜上所述，教師要積極將互聯網技術融入小學語文教學，幫助學生構建多元學習模式。在日常教學中，教師要充分發揮互聯網技術的優勢，不斷豐富課堂教學資源，為學生提供更多優質內容，同時要建立教學良性互動，不斷利用微課等新穎方式激發學生學習語文的興趣，最后還要完善課后復習機制，打通課內外之間的壁壘，從而不斷提高小學語文教學質量。