初中語文單元核心學習任務下的群文閱讀教學整合研究

王維華（甘肅省武威市武威第十五中學）

陶紅梅（甘肅省武威市武威第十五中學）

群文閱讀不僅具有較強的突破性，而且表現出單篇閱讀無可比擬的優勢。群文閱讀，顧名思義是指教師將文章以“群”的方式組合在一起，有效指導學生閱讀，最終提升學生多方面的能力。群文閱讀教學整合，就是將不同文章的相關要素經過整理、組合、協調，打破原有各要素的“封閉圍墻”，疏通各要素之間的扭結，便產生整體大于部分、重組大于整體的效應，從而使這些文章發揮更大的教育功能，最大限度地提高閱讀教學的質量。然而，部分教師由于缺乏群文閱讀教學整合方面的經驗，未能充分發揮群文閱讀教學的優勢。因此，教師開展針對群文閱讀教學整合策略的研究是非常必要的，它將推動語文閱讀教學的進一步發展。

一、初中語文群文閱讀教學中存在的問題

受傳統教學模式的影響，當前初中語文群文閱讀教學模式還不成熟，影響了群文閱讀教學的效果，主要表現在以下兩點。第一，部分教師并沒有正確認識群文閱讀的重要性，雖然形式上是群文閱讀，但本質仍然是對學生在朗讀文本、積累佳詞妙語、了解文章結構等方面進行指導，而沒有進行“群”的教學。第二，教師在群文閱讀教學整合方面有待改進。整合的目的是對文章進行重組，將某些角度或者某些特點相似的文章放在一起，從而幫助學生對某個知識點進行學習與理解，有助于知識的深化學習。例如，將統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《貓》《狼》兩篇課文整合為一個文章群，教師可以引導學生重點學習關于動物的寫作手法。通過對比閱讀，增進學生對人與大自然關系的理解，形成尊重動物、善待生命的意識。又如，將教材七年級上冊《春》《濟南的冬天》這兩篇課文整合為一個文章群，教師可以有效引導學生學習修辭手法的運用。然而，部分教師在實際教學中整合群文閱讀時，沒有明確整合的目的，也沒有做到針對某個知識點或某個主題來整合文章群，導致群文閱讀教學效果大打折扣。需要注意的是，群文閱讀教學的優勢是不可否認的，但是如果缺乏有效而合理的整合策略，群文閱讀也無法發揮其應有的作用。

二、群文閱讀整合要處理好兩種關系

1.單文與群文的關系

毫無疑問，對群文閱讀而言，單文閱讀是基礎。為此，教師在進行群文閱讀教學之前，首先應當對每篇單獨的文章進行深刻的解讀，找到文章群的內在聯系點。教師要深入探索組群的意義：這次群文閱讀的教學目標是什么？通過這組文章，學生可以提升哪方面的能力？顯然，教師只有深入解讀所有單篇文章，才能挖掘出文章群的共同點。在進行群文閱讀教學之前，教師必須在單篇文章上下功夫，發現亮點，進而尋找有此共性的文章進行整合。

2.速度與效度的關系

語文教師在教學中越來越重視群文閱讀，并積極踐行這種教學模式。需要注意的是，教師不應當忽視群文閱讀推進的速度與效度的關系。在進行群文閱讀整合時，教師要充分考慮學生的認知水平，同時還要了解學生的能力需要。也就是說，教師應當讓群文閱讀序列化，根據學生的能力需要有針對性地整合文章。唯有如此，群文閱讀教學才能發揮出應有的效果。

三、初中語文單元核心學習任務下的群文閱讀教學整合策略

1.依據同一作者進行整合

初中語文教材通常會選取名家作品。然而，如果學生想要全面而深刻地了解作者，僅僅閱讀一兩篇文章是不夠的。為了讓學生能夠更好地了解作者，感受作者的寫作風格，更好地理解作者的其他作品，教師可以將同一作者的文章進行整合，組成文章群。例如，在教學教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文時，教師可以將《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記》等文章進行整合，引導學生探究柳宗元游記的特點。教師可以選擇柳宗元被貶永州時期的一些作品進行群文閱讀，讓學生深切體會柳宗元在被貶時期的孤寂和懷才不遇的苦悶。為了讓學生更全面地了解柳宗元這位偉大的文學家，教師可以將其在永州寫的《捕蛇者說》納入群文閱讀之中，透過此文，學生可以感受到柳宗元憂國憂民、心系蒼生的家國情懷。由此可見，將同一作者的文章進行整合開展群文閱讀教學，有助于學生對作者的全面了解，更有利于學生今后更加深入地解讀這位作者的其他作品。

2.依據同一主題進行整合

初中語文教材一般都是一個單元一個主題，這也為教師開展群文閱讀提供了有利條件。因此，教師可以從主題視角開展群文閱讀教學，以課文主題作為出發點，選擇同主題的文章開展群文閱讀教學，使學生對該主題產生全方位的認知，從而獲得更加深刻的學習體驗。例如，教材八年級下冊《回延安》這篇課文的主題是歌頌延安精神，但是僅憑這篇課文學生很難深刻理解延安精神的內涵。此時，教師可以選擇莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、曹靖華的《小米的回憶》等歌頌延安精神的詩文開展群文閱讀教學。教師將它們整合起來，可以使學生深入體悟延安精神。又如，教師可以將《伯牙絕弦》《談交友》《論友誼》這些中外名篇進行整合，針對“交朋友”這一主題開展群文閱讀教學，使學生通過群文閱讀認識真正的友誼。總之，依據同一主題進行整合開展群文閱讀，可以讓學生對主題的認識更加深刻、全面，有助于發展學生的理解能力和思考能力。

3.依據同一體裁進行整合

教師可以將文體特征作為文章群的內在聯系點，選擇同類型的文章組成文章群。例如，在教學教材八年級下冊《壺口瀑布》這篇課文時，教師可以選擇郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》整合成文章群，進行群文閱讀教學，引導學生了解它們在選材、構思、語言等方面的特點。又如，教材七年級上冊第一單元是關于四季美景的文章，包括朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，這三篇課文都屬于散文，教師可以開展群文閱讀教學，讓學生了解四季景色的變化，并學習如何借景抒情，了解寫景文章的寫作方式，便于在以后的寫作中模仿和借鑒，這對于提升學生的寫作能力是非常有幫助的。

綜上所述，群文閱讀教學的優勢是顯而易見的。但是，現在很多初中語文教師在群文閱讀教學方面經驗尚淺，還需要不斷積累學習。教師除了要正確理解群文閱讀教學的理念，還要在群文閱讀整合方面下功夫，要對文章進行深入分析，挖掘文章之間的內在聯系，從多個角度來培養學生的語文綜合能力，發展學生的語文核心素養。